邱幼眉

摘 要：幼兒園園本課程代表了一個幼兒園的教學特色和風格，將園本課程班本化可進一步發(fā)揮園本課程的特色，提升教學水平。基于此，本文首先闡述了幼兒園園本課程的概述和園本課程班本化實施的意義，隨后通過問題的分析，指出幼兒園園本課程班本化的實施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；班本化

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0007-03

*本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“‘和美文化’理念下的班本化課程開發(fā)與實施研究”（課題編號：QG1451－302）的研究成果。

在幼兒園園本課程實施的過程中，部分教師都是按部就班，重點關(guān)注了課程實施過程中的教學工作，忽略了以孩子為課程實施主體的理念，忽略了將園本課程進行班本化設(shè)計。但隨著教育學的發(fā)展以及學前教育的重要性的提升，開展以幼兒為核心的教育的園本課程建設(shè)，是幼兒教育的發(fā)展趨勢。在傳統(tǒng)的教育理念中，“校本課程”“園本課程”并不罕見，但“班本課程”仍然是一個比較新型的概念，而將班本課程與“園本課程”相融合，促進幼兒園園本課程是班本化，仍需要展開相應的研究和探討。

1.幼兒園園本課程相關(guān)概述

園本課程是幼兒園教育體系中重要的一部分，首先就要求其內(nèi)容的開發(fā)和建設(shè)符合國家相關(guān)法律法規(guī)的要求，要符合學前教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)園本課程。其次，園本課程應立足幼兒園自身，以幼兒園的現(xiàn)實需要、發(fā)展狀況為基礎(chǔ)，開展合適的園本課程，突出幼兒園的特性。此外，在園本課程中，并非專業(yè)教育學者進行參與制定，而是由幼兒園的教師參與制定并實施的，因此具有很強的實踐性，也十分具有幼兒園特色。此外，園本課程與小學階段的校本課程有很大的不同，如校本課程是國家課程和地方課程外的部分，而園本課程則是一所幼兒園課程的整體性架構(gòu)。最后，園本課程建設(shè)不是一朝一夕就可以完成的，需要不同的幼兒園教師，結(jié)合自身的實際情況，利用專業(yè)知識開展園本課程的建設(shè)，不斷地進行完善，最終使得園本課程達到理想化的狀態(tài)。

2.園本課程班本化實施意義

（1）有助于幼兒全面發(fā)展

幼兒園園本課程的班本化實施，對幼兒的發(fā)展來說具有全面性的意義。一方面，幼兒園的園本課程是基于自身幼兒特點而制定的，因此所創(chuàng)設(shè)的園本課程更加具有針對性，滿足了幼兒的興趣發(fā)展。而班本化的實施，又在極大程度上地考慮了現(xiàn)實情況，實現(xiàn)了課程與現(xiàn)實的相結(jié)合。另一方面，在幼兒園的園本課程的建設(shè)中，通常由幼兒園教師參與建設(shè)，對幼兒的情況也比較了解，因此所建設(shè)的園本課程，可以通過幼兒熟悉的方式，增強幼兒對外在事物的理解，養(yǎng)成良好的生活習慣，實現(xiàn)幼兒園教育的目的。

（2）有助于促進教師成長

幼兒園園本課程的班本化，一方面可以凸顯出幼兒園的教育特色，展現(xiàn)出幼兒的教育文化和教育水平。在進行班本化的同時，也是教師自我學習、自我成長的過程。我國最新的教育觀念下，教師要樹立終身學習的思想，不斷提升自己的教育能力。而在打造園本課程班本化的過程中，需要教師選好課程主題，仔細研究本班幼兒的特點，選擇合適的教育方式來完成課程基礎(chǔ)體系的構(gòu)建。另一方面，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，還需要對課程的內(nèi)容進行嚴格的把控，如在教育幼兒養(yǎng)成良好作息習慣時，教師就要對幼兒的身體特點和健康的生物鐘進行研究，豐富教師的綜合知識。

（3）有助于開發(fā)本土課程

本土資源是重要的教學資源之一，有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，帶領(lǐng)幼兒逐步領(lǐng)略本土資源，提升幼兒對本土資源的認知是《3-6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求。進行本土資源的教學，可以豐富幼兒的見識，鍛煉幼兒邏輯思維能力和探究能力的提升。而幼兒園具有很強的分散性，不同地區(qū)的本土文化又有著很大的不同。因此，在傳承上需要將幼兒園的園本課程與當?shù)氐谋就临Y源相結(jié)合。通過班本化的形式，進一步豐富園本課程的形式和內(nèi)涵。并在本班教師的引導下，培養(yǎng)幼兒觀察自然界事物的能力，并且與大自然相結(jié)合，打造更具有特色化的園本課程。

3.園本課程班本化存在問題

（1）未能發(fā)揮家長的力量

家長是不可忽視的一股教育力量，特別是幼兒的年齡較小，與家長相處的時間較多，因此幼兒教師更應重視發(fā)揮家長的力量，實現(xiàn)教育合力，以及班本課程深度學習。但從目前來看，幼兒園園本課程班本化實施過程中，缺少了家長的參與。一方面，許多幼兒家長對幼兒園園本課程的內(nèi)容并不了解，對幼兒園園本課程班本化實施更是鮮有耳聞，使得幼兒園園本課程班本化實施的過程中，難以讓家長參與進來，降低了幼兒園園本課程班本化實施的教育效果。另一方面，聽取家長的意見和反饋，是推動幼兒園教育水平提升的一個重要內(nèi)容，園本課程班本化也是如此。但現(xiàn)如今，家長對園本課程班本化缺少了解，也難以對課程內(nèi)容，課程設(shè)置進行評價和反饋，教師在進行教學反思時，缺少了重要的參考因素，因此也非常不利于園本課程班本化實施水平的提升。

（2）教師缺乏足夠的重視

許多教師認為，園本課程是十分重要的，但對園本課程班本化卻缺乏正確的認識。一部分教師誤認為，園本課程班本化的意義非常小，在對本班幼兒進行教學時，只需要直接使用園本課程的設(shè)計就可以了，不需要進行班本化的再創(chuàng)造，忽視了不同班級、不同年級幼兒之間存在的差異性。此外，雖然一部分幼兒園對教師進行了園本課程方面的培訓，但是對園本課程班本化方面的培訓，無論是投入還是重視程度都相對較低，沒有對教師開展專項培訓，教師也缺乏外出學習提升的機會。最后使得在園本課程班本化中，幼兒園教師沒有產(chǎn)生充分并正確的認知，造成了教師不夠重視的局面出現(xiàn)，阻礙了園本課程班本化的進一步發(fā)展。

（3）課程內(nèi)容的質(zhì)量不高

雖然很多幼兒園開設(shè)了園本課程，也針對園本課程開展了一些教育領(lǐng)域的研究和探索，但總體而言，幼兒園園本課程的質(zhì)量有待提升，班本化的則是更為新興的概念。幼兒園的園本課程存在過于注重形式，而忽略了內(nèi)容的現(xiàn)象，一部分幼兒園非常注重幼兒園園本課程的表現(xiàn)形式，力求在形式上做到完美，但并沒有充分對幼兒園園本課程的內(nèi)容進行考量，使得在最終的教學上，園本課程的教育效果有限，而在班本化的實施過程中，出現(xiàn)了許多不符合實際情況的現(xiàn)象。

（4）缺乏相關(guān)的監(jiān)督體系

幼兒園園本課程班本化實施，除了要做好前期的準備工作，更要做好后期的反饋工作。但許多幼兒園只關(guān)注到了園本課程班本化的前期設(shè)計和中期實施，在后期的課程反饋，課程監(jiān)督上并沒有十分重視，使得園本課程班本化的教育體系尚未完善，沒有促進園本課程班本化的高質(zhì)量實施。另外，園本課程班本化的有效實施，還應搭建相關(guān)的服務體系，但目前許多幼兒園對服務體系搭建的意識不足、經(jīng)驗不足，未能形成科學合理有效的服務體系，阻礙園本課程班本化的應用和發(fā)展。

4.園本課程班本化實施策略

（1）發(fā)揮幼兒家長的力量

首先，幼兒園教育中，可以強化家長參與到園內(nèi)的定期課程活動中，以更好地了解幼兒的學習情況，提高家長的參與度，為幼兒的學習提供更多的支持，讓家長認識到園本課程的意義和內(nèi)容。其次，還可以以幼兒園中的班級為單位，邀請家長開展定期的家長會，介紹幼兒的學習情況以及園本課程開設(shè)情況，了解幼兒所在班級的整體教育風格和生活氛圍，讓家長對園本課程內(nèi)容和對園本課程班本化產(chǎn)生深層次的了解。最后，幼兒園還可以鼓勵家長參與到班本化課程中，如與幼兒一起學習、一起參加活動，幫助幼兒探索新知識。與此同時，幼兒園教師積極與家長溝通交流，傾聽家長的意見，接受家長對幼兒學習的建議，共同探討促進園本課程更高質(zhì)量班本化的方法。

（2）加強對教師專業(yè)培訓

為了建設(shè)更高水平的園本課程，并推動幼兒園園本課程的班本化，幼兒園方面可以加強對教師的培訓。首先，組織學習培訓，針對教師的不同背景和需求，組織學習培訓課程，涵蓋園本課程的教學理念、教學方法、課程設(shè)計、教學資源等；并讓教師充分理解園本課程班本化的意義，學習園本課程班本化的方法。其次，鼓勵幼兒園教師開展體驗與實踐活動，讓教師身臨其境地參與其他幼兒園或教育機構(gòu)設(shè)計的園本課程班本化的教育活動中。最后，鼓勵教師之間開展交流與討論，讓教師分享自己的培訓心得，探討在園本課程班本化中出現(xiàn)的經(jīng)驗與問題，交流教學經(jīng)驗；借鑒他人的經(jīng)驗，提升自身的教學水平。比如，幼兒園可以在參加培訓的教師中開展相關(guān)的競賽，對教師的表現(xiàn)進行賦分制。對在培訓活動中，表現(xiàn)優(yōu)異的教師，幼兒園可以采取相應的鼓勵措施，激發(fā)教師參加培訓的積極性。在培訓活動結(jié)束后，幼兒園還可以進行教師之間園本課程班本化的設(shè)計競賽，并鼓勵教師之間進行相互評價，鼓勵教師之間互相學習，取長補短，促進幼兒園全體教師的共同進步與發(fā)展，從而實現(xiàn)幼兒園無論是在園本課程設(shè)計，還是在園本課程班本化實施的過程中都可以取得更大層次的進步。

（3）提升班本化教學質(zhì)量

首先，加強園本課程班本化的教學管理，建立有效的園本課程班本化的教學管理制度，明確教學過程中的每一步，重視教學質(zhì)量的控制，結(jié)合不同班級的特點加強對園本課程班本化的教學的督導和考核。此外，完善班本化的課程內(nèi)容的設(shè)置，幼兒園教師應根據(jù)本班幼兒的年齡特征和發(fā)展特點，把握每個園本課程的內(nèi)容設(shè)置，確保園本課程內(nèi)容可以在科學的前提下實現(xiàn)班本化。其次，在班本化的過程中，應重視教學工具的使用，將教學輔助工具與園本課程班本化的教學實施相結(jié)合，建立一套有效的教學輔助工具，豐富課堂活動，更好地調(diào)動幼兒的學習興趣，提升教學質(zhì)量。再次，在園本課程班本化的活動設(shè)計時，還應注重與室外活動相結(jié)合，安排更多有趣的室外活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。比如，園本課程建設(shè)以及園本課程班本化，要注重對幼兒園文化的引入。在使用教學工具的過程中，要堅持三個原則，一要對幼兒產(chǎn)生啟蒙作用，二要尊重幼兒的主體地位，三要實現(xiàn)創(chuàng)造的教育。最后，在完善課程考核體系方面，應對園本課程班本化的教學效果進行及時的考核，并結(jié)合考核結(jié)果及幼兒在活動中的表現(xiàn)，加強對園本課程設(shè)置和班本化效果的思考和反思，持續(xù)改進課程設(shè)置。分析考核結(jié)果，結(jié)合幼兒的實際反饋，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，提高課程質(zhì)量，更好地滿足幼兒學習需求。

（4）制定管理和服務措施

要想使園本課程班本化可以實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，幼兒園方面還需要實施完善的管理機制。將園本課程班本化管理貫徹落實到每一個細節(jié)。首先，要建立規(guī)范的園本課程班本化教學管理制度，明確園本課程班本化教學管理職責，提高管理效率，并要建立有效的信息反饋機制，使教師和家長及時反饋教學中的問題，以及對課程的反饋，以提高課程服務水平；其次，要建立有效的教學服務體系，為幼兒提供針對性、有效地服務，要建立有效的溝通機制，及時了解幼兒對園本課程班本化的興趣和反饋，解決幼兒遇到的問題；最后，要建立和完善課程跟蹤機制，根據(jù)幼兒的在園本課程班本化中的表現(xiàn)情況及時調(diào)整教學方案，提高園本課程的有效性。

5.結(jié)語

綜上所述，幼兒園園本課程的是幼兒園教育體系中重要的一部分，而對幼兒園的園本課程進行班本化的實施，具有多方面的意義，不僅可以促進幼兒全面發(fā)展，突出幼兒園特色，促進教師專業(yè)成長，還可以符合當下的教育《指南》的要求開發(fā)鄉(xiāng)土特色課程，等等。與此同時，加強對教師的培訓，以提升園本課程班本化的教學質(zhì)量，完善課程考核體系和加強園本課程的管理和服務等相關(guān)舉措，促進幼兒園園本課程班本化實施的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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