郭麗霞

摘 要：在當(dāng)前的新時(shí)代，小學(xué)教育在實(shí)際的開展過程中一定要能夠切實(shí)加強(qiáng)針對(duì)勞動(dòng)教育的號(hào)召，這樣一來才能夠更好地解決中小學(xué)生缺乏勞動(dòng)實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力水平與國(guó)家的實(shí)際要求之間仍然存在有較大的差距，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，小學(xué)一定要能夠采取有效的措施。本文研究小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)困境及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；勞動(dòng)實(shí)踐；能力培養(yǎng)；困境與策略

【中圖分類號(hào)】G621? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0232-03

在當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開展過程中，勞動(dòng)教育在其中扮演著非常重要的角色，并且勞動(dòng)教育實(shí)踐對(duì)小學(xué)生自身的主題發(fā)展和創(chuàng)新能力都能夠起到非常重要的培養(yǎng)作用。因此，小學(xué)學(xué)校能夠充分地發(fā)揮出其所具有的主導(dǎo)作用，充分地結(jié)合社會(huì)和家庭形成教育合力，幫助小學(xué)生營(yíng)造出較為良好的勞動(dòng)教育氛圍，走出當(dāng)前的勞動(dòng)實(shí)踐困境。

1.當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的困境

當(dāng)前，在小學(xué)教育過程中所實(shí)際開展的勞動(dòng)教育是新時(shí)代發(fā)展過程中，中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)教育提出的全新要求，同時(shí)也是目前實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育體系的一個(gè)非常重要的組成部分。與此同時(shí)，通過對(duì)當(dāng)前知網(wǎng)上面擁有的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞展開搜索，與小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐有實(shí)際關(guān)系的文章僅僅只有不到150篇，直接關(guān)于小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的文章只有5篇，但是從2019年到2021年這三年的時(shí)間中，相關(guān)文章的數(shù)量呈現(xiàn)出來了一個(gè)明顯的上漲趨勢(shì)。從這一方面也能夠比較清晰地看出，我國(guó)針對(duì)小學(xué)教育的勞動(dòng)實(shí)踐能力的相關(guān)研究工作經(jīng)歷了一個(gè)由忽視到重視的過程，同時(shí)也是一個(gè)由理論到實(shí)踐的過程。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要面臨著下面幾個(gè)方面的困境。

（1）缺乏系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育課程

雖然小學(xué)學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)過程中開展了一系列與勞動(dòng)教育有著較強(qiáng)聯(lián)系的課程，比如一些綜合性的實(shí)踐課程、手工制作、手工以及勞動(dòng)技能的融合課程，但是在這些課程的實(shí)際開展過程中，不難發(fā)現(xiàn)這些課程所實(shí)際涉及的勞動(dòng)內(nèi)容非常淺顯，并沒有深入勞動(dòng)教育的內(nèi)部，具有比較強(qiáng)的重復(fù)性。與此同時(shí)，小學(xué)學(xué)校為了響應(yīng)國(guó)家提出的勞動(dòng)課程的要求所開設(shè)的勞動(dòng)課程，也并沒能夠具有系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育內(nèi)容，課程在實(shí)際的開展過程中具有過于單一、零散、缺乏層次性的缺點(diǎn)，并且將課程的主要內(nèi)容定位成了手工制作，在課程的實(shí)際開展過程中對(duì)實(shí)際的勞動(dòng)內(nèi)容和技術(shù)內(nèi)容并沒能夠進(jìn)行過多的強(qiáng)調(diào)，甚至還將手工制作與勞動(dòng)實(shí)踐看作是同一個(gè)事物，在勞動(dòng)課程的實(shí)際開展過程中反而是重視學(xué)生的動(dòng)手制作能力，這樣一來就直接導(dǎo)致小學(xué)生不能夠?qū)ΜF(xiàn)有的勞動(dòng)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，不能夠樹立起相應(yīng)的勞動(dòng)意識(shí)。除此之外，在當(dāng)前綜合實(shí)踐課的實(shí)際開展過程中，具體涉及社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作以及職業(yè)體驗(yàn)的相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是一些服務(wù)性質(zhì)的勞動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)還開展了一些職業(yè)體驗(yàn)類的生產(chǎn)勞動(dòng)，這些勞動(dòng)內(nèi)容在課程的開展過程中非常零散，如果小學(xué)不能夠?qū)@些勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容展開科學(xué)的整合，那么直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了非常強(qiáng)的重復(fù)性，從而會(huì)消磨掉小學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致針對(duì)小學(xué)生開展的勞動(dòng)綜合性教學(xué)只能夠停留在表面，根本無法深入。

（2）學(xué)校內(nèi)部和課堂中都缺乏較為濃厚的勞動(dòng)教育氛圍

從一方面來說，學(xué)校在開展勞動(dòng)實(shí)踐課程的實(shí)際過程中，并沒有考慮到學(xué)生的家庭因素，也就沒能夠?qū)⒓彝ヒ蛩丶{入勞動(dòng)實(shí)踐課程體系中。隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活環(huán)境得到了非常良好的改善，這也就導(dǎo)致當(dāng)前的勞動(dòng)以及相關(guān)的勞動(dòng)教育都得到了很大程度的弱化甚至是忽視，甚至還有一部分小學(xué)生的家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育的實(shí)際開展過程中也沒能夠充分地發(fā)揮出自身作為勞動(dòng)教育先行者和引導(dǎo)者的重要作用。部分學(xué)生家長(zhǎng)仍然認(rèn)為學(xué)生只需要學(xué)習(xí)，只需要掌握好課本中的理論知識(shí)，在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，并不需要接觸除了教材以外的知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)為小學(xué)生參與的家務(wù)勞動(dòng)會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此目前的家長(zhǎng)嚴(yán)重忽視了應(yīng)該開展的家庭勞動(dòng)教育。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，有一部分學(xué)生因?yàn)槭艿搅藖碜约彝サ倪^度保護(hù)，并不能夠具有較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)，有非常多的事情都需要由父母幫忙完成甚至是代替完成，這樣的教育理念會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏一些在成長(zhǎng)以及生活過程中必備的生存技能以及同理心，甚至還會(huì)缺乏比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。也正是因?yàn)槿绱?，大多?shù)的小學(xué)生在家庭中所實(shí)際表現(xiàn)出來的就是不熱愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)，學(xué)生的勞動(dòng)水平也呈現(xiàn)出來了非常明顯的下降趨勢(shì)。

從另一個(gè)方面來說，學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也并沒能夠?yàn)樾W(xué)生提供較為充足的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，僅有的勞動(dòng)也幾乎只是局限在了打掃衛(wèi)生這個(gè)范圍內(nèi)，但是值日工作也很難真正做到位，不能夠珍惜其他人的勞動(dòng)成果，甚至還會(huì)出現(xiàn)逃避困難、害怕吃苦的現(xiàn)實(shí)問題。勞動(dòng)也是一種教育形式，如果學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)了勞動(dòng)教育缺失的情況，那么這實(shí)際上就是一種教育的缺失，也正是因?yàn)檫@樣的問題導(dǎo)致當(dāng)前大部分的小學(xué)學(xué)校內(nèi)部并沒能夠形成較為良好的勞動(dòng)氛圍。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生也并沒有掌握到比較充足的勞動(dòng)能力，沒能夠樹立起正確的勞動(dòng)意識(shí)。

2.在勞動(dòng)實(shí)踐過程中培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的有效策略

（1）在勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中提升小學(xué)生的認(rèn)知水平

現(xiàn)階段的小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，這樣的學(xué)生從出生開始就受到了來自父母以及長(zhǎng)輩的精心呵護(hù)，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生大部分都不具有比較充足的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且也不具有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，甚至還會(huì)有一部分學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐是一件非常枯燥并且是一件非常浪費(fèi)時(shí)間的事情，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)也不能夠產(chǎn)生比較強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，小學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中采取有效的措施來培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，并且引導(dǎo)小學(xué)生能夠在實(shí)際的生活過程中真正地感受到實(shí)踐活動(dòng)所帶來的趣味性，這樣一來才能夠真正地激發(fā)出小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的積極性，更加積極、主動(dòng)地參與到實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐中。比如，不論是在學(xué)校的班級(jí)中還是在學(xué)生的家中一般都會(huì)有一些綠色植物，小學(xué)教師就可以通過這些綠色植物來引導(dǎo)小學(xué)生參與綠色植物的種植活動(dòng)中，這樣一來可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)生命的實(shí)際成長(zhǎng)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，小學(xué)教師還可以在植樹節(jié)的時(shí)候帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行樹木的種植，引導(dǎo)小學(xué)生投入較多的經(jīng)歷來培養(yǎng)自己親手種植的綠色植物，可以很好地幫助小學(xué)生鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。在這樣一個(gè)實(shí)踐過程中，小學(xué)教師還需要能夠告訴小學(xué)生這些綠色植物對(duì)于然環(huán)境的重要作用和重要意義。這樣一來，小學(xué)生就能夠通過這樣的活動(dòng)對(duì)綠色植物產(chǎn)生相對(duì)比較深刻的認(rèn)知，在實(shí)際的生活過程中也能夠比較主動(dòng)地為植物進(jìn)行澆水和施肥，可以通過自己的實(shí)際行動(dòng)來一點(diǎn)點(diǎn)地改變自己對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和態(tài)度。

（2）在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

小學(xué)生在這個(gè)年齡階段正還處于對(duì)當(dāng)前的世界進(jìn)行探索以及了解的重要階段，因此不論是在學(xué)習(xí)過程中還是在生活中都會(huì)抱有非常強(qiáng)的好奇心和想象力。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)學(xué)校在開展勞動(dòng)實(shí)踐課程的實(shí)際過程中，小學(xué)教師就可以充分地利用小學(xué)生所實(shí)際具有的相對(duì)來說非常豐富的想象力以及極強(qiáng)的好奇心，在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生自身的思維能力。比如，在開展勞動(dòng)實(shí)踐的相關(guān)過程中，大部分教師都會(huì)選擇帶領(lǐng)小學(xué)生做飯，而包餃子是一個(gè)最佳選擇。在小學(xué)生的眼里，面團(tuán)實(shí)際上就像一塊塊的橡皮泥，也正是因?yàn)槿绱耍W(xué)教師在教會(huì)了小學(xué)生包餃子的基本操作以及基本方法之后，就不需要再對(duì)小學(xué)生進(jìn)行限制，而是要能夠引導(dǎo)小學(xué)生充分地發(fā)揮出自己的想象力以及創(chuàng)造能力，可以將餃子制作成為自己想要的任何形狀，這樣一來就能夠幫助小學(xué)生通過這種動(dòng)手實(shí)踐的方式，充分地發(fā)揮出自己所實(shí)際具有的想象力以及非常強(qiáng)的思維能力。有一部分小學(xué)生可能就會(huì)將餃子制作成為自己看過的動(dòng)畫片當(dāng)中的角色形象。通過開展這樣的勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，可以在很大程度上增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)所實(shí)際具有的趣味性，進(jìn)而非常有效地培養(yǎng)了小學(xué)生自身的思維能力。

（3）在當(dāng)前勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際開展過程中培養(yǎng)小學(xué)生自身的溝通和交往能力

目前，小學(xué)生在實(shí)際的成長(zhǎng)過程中會(huì)缺乏來自同齡人之間的陪伴，不知道如何才能夠與陌生人之間展開正常的溝通交流以及社交接觸。因此，小學(xué)在開展基礎(chǔ)知識(shí)教育的實(shí)際過程中，也需要開設(shè)一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以此來切實(shí)提高小學(xué)生自身在社會(huì)當(dāng)中的人際交往能力，這樣一來也就能夠使小學(xué)生在面對(duì)比較陌生的環(huán)境時(shí)，可以非常自信、大方地表達(dá)自己的實(shí)際想法。與此同時(shí)，小學(xué)教師還可以在實(shí)際的教學(xué)過程中為小學(xué)生組織一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生搭建起一個(gè)比較安全的，與他人進(jìn)行社交接觸的平臺(tái)，在很大程度上鍛煉了小學(xué)生自身在社會(huì)當(dāng)中的溝通交往能力。比如，小學(xué)學(xué)?？梢远ㄆ诘亻_展一些愛心義賣活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生可以將自己不再使用的玩具或者是書本拿出來參與義賣活動(dòng)。在這樣一個(gè)過程中，小學(xué)生就可以自己對(duì)自己售賣的物品進(jìn)行價(jià)格的規(guī)定，主動(dòng)地與具有購(gòu)買意向的顧客展開溝通以及交流，最終所有通過義賣活動(dòng)所得到的收入全部通過正規(guī)的愛心機(jī)構(gòu)捐獻(xiàn)給貧困地區(qū)的小朋友。小學(xué)通過開展這樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)可以在很大程度上鍛煉小學(xué)生的溝通交往能力，同時(shí)還能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生自身的愛心以及較強(qiáng)的組織能力。

（4）在勞動(dòng)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亻_展一些勞動(dòng)實(shí)踐，并且引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與，這樣一來可以很好地提升小學(xué)生自身所實(shí)際具有的勞動(dòng)技能，同時(shí)還能夠引導(dǎo)小學(xué)生形成比較正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生具有比較良好的創(chuàng)新能力。小學(xué)教師在開展教學(xué)的實(shí)際過程中，可以充分地發(fā)揮出自身所實(shí)際具有的想象能力和創(chuàng)新能力，這樣一來就能夠在實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐過程中不斷地融入自身的創(chuàng)新意識(shí)。比如，小學(xué)教師可以在勞動(dòng)實(shí)踐課堂中，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要來制作出符合自己個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)用品，這樣一來就可以使小學(xué)生開展的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)可以更好地為自身的日常生活以及學(xué)習(xí)都發(fā)揮出比較有效的價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)作用。部分學(xué)生可能會(huì)想要制作出一個(gè)具有更多功能的白板擦，對(duì)板擦的正反面都做出一定的設(shè)計(jì)，一面在擦白板的時(shí)候，另一面就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)清洗。小學(xué)教師通過這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐所具有的重要作用。小學(xué)教師要能夠?yàn)樾W(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造出一個(gè)比較輕松、自由的環(huán)境，這樣一來小學(xué)生才能夠在勞動(dòng)時(shí)間過程中發(fā)揮出比較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造力，進(jìn)而也就能夠獲得比較良好的勞動(dòng)體會(huì)。

（5）在勞動(dòng)實(shí)踐過程中培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

小學(xué)階段在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程是形成自身品質(zhì)的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，在這樣一個(gè)過程中，小學(xué)教師一定要能夠通過開展良好的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生自身比較良好的團(tuán)隊(duì)寫作能力，這樣一來也就能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和日后的發(fā)展都奠定下較為良好的基礎(chǔ)。比如，在每年的中秋節(jié)或者是端午節(jié)這種比較傳統(tǒng)的節(jié)日的時(shí)候，小學(xué)教師就可以在這樣的節(jié)日氛圍中與學(xué)生一起做月餅、包粽子，在這樣非常濃厚的節(jié)日氛圍當(dāng)中一起分享自己的勞動(dòng)成果。在制作月餅的過程中，會(huì)有學(xué)生負(fù)責(zé)和面，有的學(xué)生則會(huì)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一些月餅的餡料，有的學(xué)生需要制作月餅皮，有的學(xué)生負(fù)責(zé)將月餅的餡料放在月餅當(dāng)，有的學(xué)生則需要負(fù)責(zé)將包好的月餅放在相應(yīng)的模具當(dāng)中進(jìn)行定型。最后，班級(jí)內(nèi)部所有的學(xué)生和教師都可以一起分享自己的勞動(dòng)實(shí)踐成果，并且還可以一起慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，在這個(gè)過程中小學(xué)生還可以充分地感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要力量。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)在開展基礎(chǔ)教育的實(shí)際過程中，通過對(duì)小學(xué)生自身的勞動(dòng)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生自身的全面、和諧發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)一定要能夠采取一些較為有效的措施來引導(dǎo)小學(xué)生充分地弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，并且要能夠不斷地增強(qiáng)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣一來也就能夠更好地適應(yīng)社會(huì)主義教育的實(shí)際發(fā)展需要。

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