曾章琴

摘 要：當今，隨著我國教育的加快發(fā)展，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的教學(xué)難度，要求小學(xué)生具有較強的邏輯思維能力。同時，數(shù)學(xué)知識抽象枯燥，小學(xué)生由于年齡特點，難以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性，不能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，進而在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體式；教學(xué)模式

引言

相對其他的學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)在很多方面，都表現(xiàn)為較高的難度，不僅教學(xué)內(nèi)容和難度增加，對學(xué)生的要求也有所提升，與以往的教學(xué)而言，整體上的把控并不容易。為此，數(shù)學(xué)教師必須在日常的教學(xué)工作中，選擇新的教學(xué)模式，要明確學(xué)生的主體地位，在多方面完成教學(xué)水平的提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，提供較多的幫助。

1設(shè)置情境，鼓勵參與

課堂教學(xué)不是填鴨式灌輸，而是通過認知和體驗吸收知識，轉(zhuǎn)化能力的過程，這個過程可以看出學(xué)生才是認知主體。所以教學(xué)實踐中我們要摒棄傳統(tǒng)的抽象理論解說，要結(jié)合小學(xué)生認知規(guī)律設(shè)置他們樂于、易于認知的教學(xué)模式，以此來吸引學(xué)生們積極參與到知識生成和互動中來。具體操作中，我們可以設(shè)置趣味的情境問題先喚起學(xué)生的認知需求，吸引他們積極參與到知識學(xué)習(xí)中來。比如在學(xué)習(xí)《長方形面積計算》時，可以這樣引導(dǎo)：前面學(xué)習(xí)了面積的基本知識，學(xué)會了用數(shù)格子的方式來衡量面積大小，那么請看課件，誰能來幫農(nóng)民伯伯比較一下兩塊地的大小。（課件出示兩塊地，讓同學(xué)們以數(shù)格子的方式衡量面積）然后啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)實生活中墻壁、地板、廣場等長方形面積的大小總不能用畫格子的方式，那有什么簡便方法呢？這樣的情境問題引導(dǎo)可以說是循序漸進，啟發(fā)學(xué)生回顧前面的知識，然后通過問題引導(dǎo)他們進行思考，從而激發(fā)好奇心和求知欲，為驅(qū)動學(xué)生深入探究本節(jié)課知識奠定基礎(chǔ)。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，新課改的逐漸深入，學(xué)校的教學(xué)目標發(fā)生了很大的變化，素質(zhì)教育是學(xué)校教學(xué)的主要目標。從多年的教學(xué)工作來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，都在讓學(xué)生適應(yīng)自己，從教學(xué)方法到理解思路，學(xué)生受到了很大的禁錮，倘若學(xué)生提出的不同意見、看法，基本上得不到教師的重視，反而會得到較多的批評，甚至是出現(xiàn)懲罰現(xiàn)象，從而導(dǎo)致很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、能力，均表現(xiàn)為高度的統(tǒng)一，最終造成了教學(xué)工作的惡性循環(huán)。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當下的工作標準，認為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，落實“主體式教學(xué)模式”時，應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要充分的尊重學(xué)生主體地位。首先，日常教學(xué)需要多關(guān)注學(xué)生的看法、意見，要從學(xué)生的角度來看待問題。教師擁有多年經(jīng)驗和多種思路，但學(xué)生卻不是，他們看待問題和解決問題有著自己的看法，教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，才能更好的解決問題。其次，想要取得較高的教學(xué)成果，應(yīng)在客觀上尊重學(xué)生的主體地位。例如，課堂上鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言；課后作業(yè)的布置，要劃分層次，確保學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，能力得到提升；日常的練習(xí)當中，要根據(jù)班級整體情況而定，不能完全按照自身意見來實施。

3發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

小學(xué)生年齡較小，認知水平較低，思維尚未成熟，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、枯燥乏味，如果學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來負面影響。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認知水平以及年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)有趣生動的教學(xué)情境，或者組織學(xué)生積極參與一些數(shù)學(xué)游戲等有趣的教學(xué)活動，充分吸引學(xué)生參與，并且培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。同時，小學(xué)生正處于增長知識和身體發(fā)育的重要階段，對新鮮事物更感興趣，教師的趣味性引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師可以通過直觀的情境導(dǎo)入以及巧妙的教學(xué)設(shè)計，將枯燥乏味的知識形象化、具體化，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師還要為學(xué)生營造積極向上的課堂氛圍，傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4聯(lián)系實際，學(xué)以致用

知識來源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)以致用是我們教學(xué)的最終目的。引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會了數(shù)學(xué)知識和基本算法，我們要投入到實際中來讓學(xué)生解決問題，從而鞏固知識，提升運用能力。例如，教師提出實際問題：王老師家要裝修房子，可是不知道客廳要鋪多少地板磚？已知客廳長8米，寬6米，地板磚是邊長0.8米的正方形，請問王老師需要買多少地板磚？這個問題是生活中常見的面積問題之一，我們要給同學(xué)們留出探究時間，啟發(fā)他們經(jīng)過思考運用新學(xué)的面積知識來解決實際問題。同學(xué)們經(jīng)過探究得出一致意見：（1）要算需要多少地板磚，首先要算出地板磚的面積0.8×0.8=0.64平方米；（2）還需要算出客廳地板面積：8×6=48平方米；這樣問題就明了了，就變成在48平方米的客廳里鋪0.64平方米的地板磚能鋪幾塊的問題，很顯然就是：48÷0.64=75塊。經(jīng)過的引導(dǎo)，體驗，探索和實踐認知，同學(xué)們就能全面掌握了面積的知識和運用。由此可見，主體式教學(xué)自始至終都是以學(xué)生為主體，是讓學(xué)生在探究和思考，而不是傳統(tǒng)的說教和灌輸，這樣的主動學(xué)習(xí)必然是卓有成效的。

結(jié)語

總而言之，主體式教學(xué)模式的設(shè)計與構(gòu)建充分滿足了素質(zhì)教學(xué)的需要，對促進學(xué)生發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主體作用具有積極作用。教師要不斷更新觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。要對主體式教學(xué)模式所出現(xiàn)的問題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 郭秀麗.小學(xué)數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式探究[J].中國校外教育，2019，（10）：70.

[2] 陟和亮.小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)的有效路徑探析[J].改革與開放，2018，（16）：78-79.

[3] 茍?zhí)彀l(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探[J].求知導(dǎo)刊，2019，（6）：40.

[4] 程占明.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究［J］.中國校外教育，2018（26）：82-83.

[5] 何勤.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2019（3）：56-57.