蔣宇

摘 要：隨著教育多元化發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中充分應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?qū)⒄麄€(gè)教學(xué)效率進(jìn)行一定程度的提升，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效對比，可以看出情境教學(xué)法最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是能夠?qū)W(xué)生的情感充分地發(fā)揮出來，這樣就能夠幫助學(xué)生在情感和認(rèn)知等方面得到更加統(tǒng)一的發(fā)展。再加上語文知識更加注重學(xué)生情感方面的表達(dá)，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅符合語文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律性，而且也可以保證學(xué)生在課堂教學(xué)中具有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

引言

近幾年，教育部門在不斷地推進(jìn)新課程的改革工作，同時(shí)對于教師的教學(xué)方法以及教學(xué)理念等方面提出了相對應(yīng)的要求。經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，部分教師發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感以及增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

1在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義

課程理念指出， 要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在 2022 版新課標(biāo)中，“情境”一詞出現(xiàn)了 46 次，可見“情境”在深化課程改革中的重要性。此外， 2022 版新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的表述操作性更強(qiáng)，歷史性地提出了學(xué)習(xí)情境的三大類型：日常生活類情境、文學(xué)體驗(yàn)類情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)類情境。日常生活情境指向?qū)W生真實(shí)的社會(huì)生活，注重學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐， 凸顯語言交際活動(dòng)的對象、目的和表達(dá)方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感， 嘗試不同方式的創(chuàng)意表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的體認(rèn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識和方法解決實(shí)際問題。語文課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境， 設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本次修訂的一個(gè)重要方面。 學(xué)業(yè)質(zhì)量反映核心素養(yǎng)要求， 具體指學(xué)生完成階段性課程學(xué)習(xí)以后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)， 不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)不同，也就對應(yīng)著核心素養(yǎng)的不同水平。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為共同的核心維度，圍繞“核心素養(yǎng)”這條主線，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合語文課程的 “識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文課程內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)，整體刻畫學(xué)生在各學(xué)段的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)， 體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)水平。 學(xué)業(yè)質(zhì)量是對義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體水平提出的要求， 研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1對情境教學(xué)法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新

情境教學(xué)法的使用把語文知識變得不在枯燥，可以使學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的情境真正地感知教材內(nèi)容中所學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感變化。教師需要根據(jù)教材中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，對情境教學(xué)方法的手段和方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出吸引力比較強(qiáng)的情境，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的身心特征和需求，可以通過依據(jù)教材內(nèi)容插入故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生只有反復(fù)閱讀理解所學(xué)內(nèi)容，才能很好地進(jìn)行角色的扮演，完成精彩的表演。在表演的過程中，教師還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)容的理解。教師只有對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能吸引學(xué)生積極進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

2.2結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境

知識來自于我們的生活，又應(yīng)用于我們的生活。在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，對于生活經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來說存在一些難度，而語文也是生活的展現(xiàn)和生活情感的綜合。因此語文教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)該與生活聯(lián)系在一起，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，還使學(xué)生明白只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能對生活中發(fā)生的一些事情進(jìn)行合理的解釋，使學(xué)生得到不斷的進(jìn)步。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，在我國有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日都在我國經(jīng)歷了很長時(shí)間，學(xué)生自從出生后，每年都在過傳統(tǒng)節(jié)日。在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的情境，在討論情境的過程之中讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生留下發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣不僅有效地發(fā)揮和重視了學(xué)生的主體地位，還促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到更深層次的提升。教師可以讓學(xué)生討論并說出自己都是過了哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日都定在哪一天，這些節(jié)日都是吃些什么。學(xué)生就會(huì)說出春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說出很多的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生在這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，更加了解了生活中的傳統(tǒng)節(jié)日，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還有效增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.3巧妙使用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息化技術(shù)也被應(yīng)用到教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，改變了課堂教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，可以巧妙使用教學(xué)設(shè)備，播放教學(xué)內(nèi)容的視頻、圖像，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生在教師所引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，能夠更加了解所學(xué)知識，還有利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。

2.4利用巧設(shè)問題的方式創(chuàng)設(shè)探究式情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于教師提出的問題都有一種探究的興趣，因此教師就要積極利用巧設(shè)問題的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)置問題的時(shí)候，教師需要注意不能超出學(xué)生的能力范圍以及教材內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的情境要激發(fā)學(xué)生的探究意愿，才能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，并進(jìn)行認(rèn)真的思考，才能尋找到教師所提出的正確答案。利用巧設(shè)問題的方式創(chuàng)設(shè)探究式情境可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，并有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。

結(jié)語

總之，情境教學(xué)法在我國小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用多樣化的情境教學(xué)策略，充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。本文分析了我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，如學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)積極性不高，枯燥的教學(xué)氛圍和傳統(tǒng)的教學(xué)方式等不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還展示了情境教學(xué)法的一些優(yōu)勢，可以有效地革除傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的弊端。通過情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平道路。

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