國(guó)防教育活動(dòng)中大班幼兒抗挫能力提升策略探究

李琴　王鈺

摘 要：習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”，并進(jìn)一步指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”現(xiàn)如今幼兒生活條件優(yōu)越，在個(gè)性品質(zhì)、獨(dú)立性、堅(jiān)強(qiáng)性格、心理素養(yǎng)等方面存在不足。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)國(guó)防教育目標(biāo)和內(nèi)容的方向性建議，在幼兒園開展國(guó)防教育特別是幼兒園大班年齡段開展國(guó)防教育活動(dòng)，是促進(jìn)大班幼兒抗挫能力提升的有力手段。而3-6 歲是幼兒抗挫能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒抗挫能力的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起，因此本文主要從幼兒園挫折教育實(shí)施現(xiàn)狀、抗挫能力的培養(yǎng)對(duì)于大班幼兒心理健康發(fā)展的重要意義、國(guó)防教育活動(dòng)開展之于幼兒抗挫能力的培養(yǎng)價(jià)值展開論述。

關(guān)鍵詞：大班；國(guó)防教育；抗挫能力

抗挫能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展有著重要的價(jià)值，在國(guó)防教育中培養(yǎng)幼兒的抗挫能力不僅有利于幼兒個(gè)性發(fā)展，更是可以為幼兒的心理承受成立奠定重要的基礎(chǔ)，再加之幼兒階段是性格與個(gè)性形成的關(guān)鍵期，學(xué)前階段抗挫折能力的發(fā)展對(duì)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。當(dāng)代社會(huì)因?yàn)楦舸逃闆r較普遍，幼兒抗挫能力發(fā)展較差的情況較常見，特別是大城市的幼兒，這種情況更為常見。而國(guó)防教育活動(dòng)的開展對(duì)于提高幼兒對(duì)挫折的認(rèn)知，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)克服挫折，學(xué)會(huì)接受失敗有著至關(guān)重要的作用。

一、幼兒園挫折教育的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）幼兒園實(shí)施挫折教育存在困難

雖然“三孩”政策已開放，但一個(gè)家庭四個(gè)老人的存在，讓幼兒養(yǎng)成了飯來張口，衣來伸手的嬌慣性格。不少家長(zhǎng)認(rèn)為的愛就是為幼兒將一切事情都做好，在幼兒遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)沒有教會(huì)幼兒嘗試去解決難題，而是直接告知幼兒解決的辦法，或者包辦代替，直接把困難掃平。幼兒在這種情況下，養(yǎng)成了過度依賴的性格，遇到事情不敢動(dòng)手去做，害怕自己做錯(cuò)事遭到批評(píng)。而幼兒園為了解決此現(xiàn)象，開展的一些挫折教育則被家長(zhǎng)認(rèn)為是不關(guān)心幼兒，就因?yàn)橛變涸趯W(xué)校的哭鬧行為而找老師溝通。導(dǎo)致挫折教育實(shí)施陷入了被動(dòng)，不少老師因怕麻煩，不想跟家長(zhǎng)過多解釋，則直接放棄挫折教育，種種現(xiàn)象都表明社會(huì)和教育部門要加大對(duì)幼兒抗挫能力的重視，將抗挫能力的培養(yǎng)提上日程。

（二）幼兒園教師挫折教育觀念尚不成熟

由于當(dāng)前幼兒教師普遍為大?；?qū)Ｂ殞W(xué)校畢業(yè)，加之國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒抗挫能力的研究較少，大多數(shù)教師面臨著沒有成熟理論支撐的困境，不能科學(xué)的把握挫折教育的適宜程度，容易出現(xiàn)兩極分化。一部分教師有意識(shí)進(jìn)行挫折教育，但因把握不好度，而起到了相反的效果：一部分教師則害怕打擊幼兒自信心，不敢輕易嘗試挫折教育，認(rèn)為幼兒要不斷的用激勵(lì)的話語去推動(dòng)，贊揚(yáng)才是提高抗挫能力的最好方式。

二、抗挫能力的培養(yǎng)之于大班幼兒心理健康發(fā)展的重要意義

（一）抗挫能力的培養(yǎng)游利于幼兒形成健全的人格

幼兒階段抗挫折能力的發(fā)展對(duì)個(gè)體健全人格的形成而言極其重要。心理承受能力的提高有利于幼兒身心健康發(fā)展。要教會(huì)幼兒辯證的看待“輸與贏”，結(jié)果固然重要，但為了一個(gè)結(jié)果努力的過程更重要。有心理專家曾說過，幼兒贏了沾沾自喜，輸了就哭鬧不止，這都是正常的心理現(xiàn)象，這時(shí)候，只需要家長(zhǎng)和老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，總結(jié)有利的經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升大班幼兒抗挫能力。

案例一：“輸與贏”

在一次國(guó)防教育活動(dòng)《我是解放軍》中，班上幼兒分為兩組開展游戲，在教師跟拍過程中發(fā)現(xiàn)，以坤坤為代表的一組總是能快速識(shí)圖完成任務(wù)，在遇到困難時(shí)，一組成員也會(huì)不斷地想辦法解決，直至以最短的時(shí)間完成了任務(wù)。反觀另外一組的幼兒，雖是同樣的地圖，同樣的任務(wù)，但一組人在完成任務(wù)的時(shí)候表現(xiàn)為沒有規(guī)劃，各跑各的，遇到困難也是相互推諉，不愿意想辦法解決。在總結(jié)的環(huán)節(jié)中，以坤坤為代表的一組分享了自己成功的秘訣，另外一組也對(duì)自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思，所以沒有絕對(duì)意義上的輸與贏，為了孩子的健康成長(zhǎng)一切要從最初階段就加大重視，給幼兒成長(zhǎng)之路打好正確的根基。

（二）抗挫能力的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)大班幼兒心理素質(zhì)

挫折教育實(shí)際上就是抗挫能力培養(yǎng)。在物質(zhì)條件優(yōu)越的這一代幼兒挫折教育主要體現(xiàn)在心理承受能力的培養(yǎng)上，在開展挫折教育前，教師要進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，掌握一定的心理教育的方法和手段。在學(xué)前階段，幼兒大部分的時(shí)間都是在幼兒園度過，教師對(duì)于幼兒的教育直接影響到幼兒的情緒狀態(tài)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫能力培養(yǎng)，教師首先應(yīng)給予寬容、理解、鼓勵(lì)和支持，為幼兒營(yíng)造一個(gè)平等、溫馨的心理氛圍，以愛換取孩子的信任，讓愛架起溝通的橋梁，使幼兒有心理的安全和自由，能夠毫無顧忌地做自己想做的事。

案例二：溫室花朵

有的幼兒因?yàn)樵诩抑袥]有遭受挫折教育，來到幼兒園后，教師的一句批評(píng)都有可能讓他產(chǎn)生不好的情緒，甚至把不好的情緒帶回家中，對(duì)爺爺奶奶發(fā)火來表達(dá)自己的不滿。如在一次集教活動(dòng)中，班上表現(xiàn)較好的“乖乖女”一一，一直都在與小伙伴交談，沒有認(rèn)真聽講，當(dāng)老師對(duì)他的行為進(jìn)行批評(píng)，她馬上表現(xiàn)出難過的神情，以至于一上午都悶悶不樂，后通過家訪得知，一一在幼兒時(shí)期沒有經(jīng)歷過挫折，所以對(duì)于老師的批評(píng)難以接受，而在大班開展國(guó)防教育活動(dòng)，能讓幼兒抗挫能力得以提高來激發(fā)幼兒的潛能，國(guó)防教育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)和鍛煉幼兒的意志力具有重要意義。

三、國(guó)防教育在大班抗挫能力教育活動(dòng)中的開展策略

（一）通過講國(guó)防故事對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)提高幼兒對(duì)挫折的認(rèn)知

挫折對(duì)于幼兒來說不僅是一種打擊還是一種磨練，幼兒在認(rèn)識(shí)它、挑戰(zhàn)它、戰(zhàn)勝它的過程中會(huì)得到成長(zhǎng)。通過開展國(guó)防教育活動(dòng)，傾聽革命先輩的英雄故事，了解革命烈士的抗戰(zhàn)艱苦歷程，所以我們要一分為二的看待挫折，要積極的去引導(dǎo)幼兒樹立正確的挫折觀，面對(duì)挫折的觀念，以革命先烈的事跡來作為明燈，教會(huì)幼兒積極勇敢的正視生活中遇到的每一次挫折與困難，要將挫折視為生活中的一件小事，通過國(guó)防故事的講述幫助幼兒理解挫折的意義，為良好品格的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例三：國(guó)防故事大家講

國(guó)防教育活動(dòng)中，教師利用餐前讓幼兒傾聽革命先烈的英雄故事，如《小英雄雨來》、《一封雞毛信》、《閃閃的紅星》、《王二小》等國(guó)防人物的教育，在教學(xué)過程中，幼兒通過了解國(guó)防人物歷史，感受到革命先輩為新中國(guó)的成立偉大的付出和犧牲，使幼兒產(chǎn)生正確的國(guó)防意識(shí)，作為學(xué)齡前的幼兒，幼兒通過扮演國(guó)防教育人物， 進(jìn)一步加深幼兒對(duì)國(guó)防人物的理解，對(duì)于以直觀動(dòng)作思維為主的幼兒來說，教育的效果是顯著的。而幼兒在感受到國(guó)防人物的偉大事跡的同時(shí)，抗挫能力也得到進(jìn)一步的提升，潛移默化的提高了幼兒心里抗挫能力。

（二）在國(guó)防教育小兵訓(xùn)練營(yíng)中創(chuàng)設(shè)挫折情境來培養(yǎng)幼兒抗挫能力

幼兒存在著個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的心理發(fā)展不同，他們對(duì)于挫折的感受程度和抵抗、戰(zhàn)勝挫折的能力也不同。有的幼兒因?yàn)閺男≡诩抑袥]有遭受到挫折，家長(zhǎng)把一切困難都給他解決了，所以此類幼兒抗挫折能力相對(duì)較低，會(huì)容易使他們?cè)馐艽驌?。所以?duì)于這一類幼兒來說，教師在國(guó)防教育活動(dòng)中為幼兒設(shè)置的難度就要稍稍降低，從而較少他們對(duì)挫折的敏感度。還有一部分幼兒，因個(gè)人能力較突出，容易驕傲和出現(xiàn)態(tài)度上的偏差，針對(duì)這一類幼兒，可以在設(shè)置活動(dòng)難度時(shí)稍稍加大，讓其也體會(huì)到挫折感，在磨練的過程中提高他的技能水平與心理素質(zhì)。

案例四：小兵訓(xùn)練營(yíng)

在“我是小兵、強(qiáng)國(guó)有我”國(guó)防教育小小兵活動(dòng)中，幼兒以“小兵”的身份參與到幼兒園的一日生活中，以小兵的標(biāo)準(zhǔn)要求自己去完成生活活動(dòng)中的各種自理任務(wù)。例如在午睡后，我們開展了“我是能干小小兵”比賽，引導(dǎo)幼兒像小士兵那樣自己穿衣服、穿鞋子、整理儀容儀表、整理被褥，給幼兒自己嘗試動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在最開始的活動(dòng)中，我們不對(duì)幼兒進(jìn)行速度上的要求，主要注重讓幼兒參與、實(shí)踐，讓幼兒先學(xué)會(huì)自理，隨后，我們對(duì)幼兒進(jìn)行度上的要求，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中又快又好地完成自我服務(wù)?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”以游戲的形式讓幼兒開展小組競(jìng)賽，增加挑戰(zhàn)的難度，讓幼兒不斷學(xué)會(huì)更多的自理能力的技巧，從而提升大班幼兒抗挫折能力。

（三）開展國(guó)防教育定向游戲活動(dòng)促大班幼兒抗挫能力的提升

根據(jù)國(guó)防教育活動(dòng)開展與大班幼兒年齡特點(diǎn)的關(guān)系，設(shè)計(jì)符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，形成一周一次國(guó)防游戲日、一月一次國(guó)防教特色定向游戲。通過五育融合國(guó)防知識(shí)和國(guó)防觀念，促進(jìn)幼兒國(guó)防意識(shí)的提升。在國(guó)防定向開展時(shí)，通過設(shè)置《翻山越嶺》、《過草地》、《勇奪紅旗》等關(guān)卡，幼兒在完成游戲的同時(shí)能夠提升抗挫能力，提高心理承受能力。

案例五：小士兵爭(zhēng)奪戰(zhàn)

解放軍一直是孩子心目中的大英雄，在他們眼里解放軍是勇敢、不怕困難的，在生活中和游戲中經(jīng)常聽到、看到他們談?wù)?、模仿解放軍。幼兒?duì)解放軍這個(gè)響亮的名字十分崇拜，他們有著強(qiáng)烈的做一名解放軍戰(zhàn)士的愿望。于是我設(shè)計(jì)了這節(jié)《勇敢的小士兵》尋寶活動(dòng)，讓幼兒當(dāng)一回小小兵，體驗(yàn)軍人的頑強(qiáng)作風(fēng)，增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)，提高自我控制能力，鍛煉勇敢、自信、堅(jiān)持和不怕困難等良好的個(gè)性品質(zhì)。在游戲中，幼兒在完成任務(wù)的同時(shí)，遇到困難不放棄，抗挫能力也得到了提升。

國(guó)防是一個(gè)國(guó)家的根本，國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師利用國(guó)防教育活動(dòng)培養(yǎng)大班的抗挫折能力，促使他們形成健康的狀態(tài)。而國(guó)防教育活動(dòng)的開展會(huì)潛移默化地影響幼兒，提高幼兒的抗挫力。在國(guó)防教育活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)放手，不遷就和放縱幼兒，讓幼兒在生活體驗(yàn)中認(rèn)知挫折，坦然面對(duì)困難，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力，最終成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的人。

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