魏濤　陶東杰　劉冰熙

摘 要：推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人是地方財經(jīng)類高校改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口和關(guān)鍵舉措，是一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)。本文以湖北經(jīng)濟學(xué)院財政學(xué)專業(yè)為例，總結(jié)了財政學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人的經(jīng)驗和存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出一流專業(yè)建設(shè)背景下優(yōu)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，關(guān)鍵是要優(yōu)化多元主體產(chǎn)教融合協(xié)同育人頂層機制，構(gòu)建多元主體產(chǎn)教融合協(xié)同育人激勵機制，加強產(chǎn)教融合協(xié)同育人師資隊伍建設(shè)，完善多元主體產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類高校；財政學(xué)；一流專業(yè)；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人

一、引言

在我國，產(chǎn)教融合在相當(dāng)長時間內(nèi)沒有受到應(yīng)有的重視，早期的產(chǎn)教融合探索與實踐主要集中在職業(yè)教育。2013年，黨的十八屆三中全會明確提出了“產(chǎn)教融合”的育人方針。2015年，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出要深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》對深化產(chǎn)教融合做出制度性安排，將產(chǎn)教融合上升為國家戰(zhàn)略。上述文件明確指出，深化產(chǎn)教融合，促進人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，是我國當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。產(chǎn)教融合從單純的教育問題上升到國家戰(zhàn)略規(guī)劃，被納入國家教育強國戰(zhàn)略的頂層設(shè)計之中，從職業(yè)教育橫向擴展至高等教育、向下延展到基礎(chǔ)教育，涵蓋整個教育領(lǐng)域。

從已有的研究來看，國外學(xué)者較早開始關(guān)注產(chǎn)教融合?；谥R生產(chǎn)模式理論，Etzkowitz和Leydesdorff（1995）提出了政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)三重螺旋的知識生產(chǎn)模式，初步構(gòu)建了產(chǎn)教融合育人機制。在此之后，Carayannis（2009）加入了公民社會這一主體，提出了四重螺旋的知識生產(chǎn)模型。對于什么是產(chǎn)教融合，Bekker（2008）認為產(chǎn)教融合是高等教育部門和產(chǎn)業(yè)部門進行的知識、技術(shù)的整合與交換，而Santoro和Gopalakrishnan（2000）認為產(chǎn)教融合參與主體不僅包括企業(yè)和高校，而且也包括政府、行業(yè)組織等利益主體。國內(nèi)學(xué)者對產(chǎn)教融合研究早期主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，近年來，隨著國家對產(chǎn)教融合的重視程度越來越高，學(xué)界對產(chǎn)教融合的研究也在逐步深入。沈潔等（2021）系統(tǒng)總結(jié)了我國高等教育產(chǎn)教融合政策演進路徑，深入分析了高等教育產(chǎn)教融合政策實施的深層影響因素，提出了突破高等教育產(chǎn)教融合政策實施困境的具體舉措。朱喜祥（2021）和李玉倩、史獻芝（2021）分別從多學(xué)科和資源理論視角，探討如何構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，突破產(chǎn)教融合困境。馬永紅等（2021）、許俊強等（2021）探討了如何通過產(chǎn)教融合，推動專業(yè)學(xué)位研究生改革，提升研究人才培養(yǎng)質(zhì)量。劉潤澤等（2021）從教學(xué)資本、人力資源、學(xué)生社交、審核認證等四個維度實證檢驗了產(chǎn)教融合對專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的直接和間接效應(yīng)。還有部分學(xué)者以地方本科院校和財經(jīng)類高校為例如何構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制（黃孫慶，2021；張禎、甘佺鑫，2021）。

服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，是地方財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的根本使命和目標(biāo)。數(shù)字經(jīng)濟時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用對以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單一主體（高校）的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、應(yīng)用型人才的需求。探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，是當(dāng)前地方財經(jīng)類高校改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口和關(guān)鍵舉措。深入研究產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，推動地方財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式改革，也是當(dāng)前一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)。

二、產(chǎn)教融合協(xié)同育人與財政學(xué)一流專業(yè)建設(shè)

（一）產(chǎn)教融合協(xié)同育人與地方財經(jīng)類高校財政學(xué)一流專業(yè)人才培養(yǎng)

培養(yǎng)一流人才是一流專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)。對于財政學(xué)專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)規(guī)格可以分為三個層次：一是熟練掌握財稅技能的專業(yè)性人才；二是具備扎實經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科理論基礎(chǔ)和熟練掌握財稅技能的綜合性管理人才；三是具備扎實經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科理論基礎(chǔ)、能夠開展財稅理論研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性人才。一般而言，第三類人才是“雙一流”大學(xué)財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于地方財經(jīng)類高校而言，其財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是第一類和第二類人才。第一類人才通常也是傳統(tǒng)財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即為財政、稅務(wù)部門培養(yǎng)專業(yè)人才。但在我國實行公務(wù)員制度后，財稅部門公務(wù)員招錄必須做到“凡進必考”，財稅專業(yè)進入財政、稅務(wù)面臨激烈的競爭，財政學(xué)專業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢逐步淡化。同時，相對于其他財經(jīng)類專業(yè)而言，財政學(xué)專業(yè)的技能優(yōu)勢并不明顯（文小才，2012）。近年來，伴隨科技發(fā)展、知識爆炸和社會變動速度的倍速增長，數(shù)字技術(shù)與經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域深度融合，呈現(xiàn)“跨界整合、交叉融合、高度集成、快速多變”的新特征，數(shù)字經(jīng)濟對現(xiàn)有的專業(yè)格局和專業(yè)架構(gòu)產(chǎn)生巨大的沖擊，專業(yè)知識體系面臨重構(gòu)的巨大挑戰(zhàn)，工業(yè)時代形成的專業(yè)界限日益模糊，與此同時，社會職業(yè)的變動和工作性質(zhì)及要求發(fā)生了極大變化，專技性、崗位性能力重要性日益下降，通用性、發(fā)展性能力的重視程度則明顯提升。新時期，單純培養(yǎng)財稅技能型人才難以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要。因此，本文認為，在新文科和新財經(jīng)背景下，地方財經(jīng)類高校財政學(xué)一流專業(yè)建設(shè)重點是培養(yǎng)第二類人才。

對于地方財經(jīng)類高校財政學(xué)一流專業(yè)，本文認為主要要培養(yǎng)學(xué)生“一種情懷、兩種素養(yǎng)、三種能力”。一種情懷即公共情懷，公共情懷是財政學(xué)專業(yè)學(xué)生的“底色”，財政學(xué)專業(yè)的特殊性要求學(xué)生具有強烈的家國情懷和社會責(zé)任感（樊麗明，2020）。兩種素養(yǎng)即人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是新時期高等教育的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)是實現(xiàn)這一全人教育的重要組成部分。三種能力即專業(yè)能力、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)能力要求學(xué)生扎實掌握財政、稅務(wù)、會計等方面的基礎(chǔ)理論知識和實際業(yè)務(wù)技能。綜合能力要求學(xué)生具備跨學(xué)科、交叉學(xué)科研究能力和多場景專業(yè)知識運用能力。可持續(xù)發(fā)展能力要求學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代快速變化，具備崗位遷移能力。

在新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生“一種情懷、兩種素養(yǎng)、三種能力”，依靠學(xué)校這一單一主體很難實現(xiàn)，培養(yǎng)符合“新文科”發(fā)展要求的財政學(xué)一流專業(yè)學(xué)生，地方財政類高校必須“開門辦學(xué)”，吸納政府部門、行業(yè)組織和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，走產(chǎn)教融合之路，實現(xiàn)校政行企協(xié)同育人。

（二）產(chǎn)教融合協(xié)同育人的基本內(nèi)涵和模式

廣義上產(chǎn)教融合是指在政府的監(jiān)督與支持下，高校、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)組織等多元主體結(jié)合社會發(fā)展要求，在人才培養(yǎng)過程中破除彼此之間的信息、資源和制度壁壘，充分發(fā)揮高校辦學(xué)資源優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟技術(shù)優(yōu)勢，加快雙方或多方多種要素的深度融合，促進人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求（馬永紅等，2021）。產(chǎn)教融合可以突破高校內(nèi)開展教學(xué)實踐的限制，擴大專業(yè)實踐教學(xué)范圍，提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐的積極性和主動性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

對于財政學(xué)專業(yè)而言，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實施主體包括政府部門、高校、財稅行業(yè)組織以及財稅相關(guān)市場主體。一般而言，產(chǎn)教融合包括兩個大的方面，一是培養(yǎng)資源的融合，二是培養(yǎng)過程的融合。培養(yǎng)資源包括教學(xué)資源和人力資源，教學(xué)資源的融合主要是指高校和政府、行業(yè)組織以及企業(yè)實現(xiàn)資源的共創(chuàng)、共享和共用。人力資源的融合是指校內(nèi)校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。培養(yǎng)過程包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)的融合是指在資源融合的基礎(chǔ)上，校內(nèi)外導(dǎo)師在“第一課堂”和“第二課堂”共同授課和共同指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)融合是指校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。

三、地方財經(jīng)類高校財政學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索與實踐——以湖北經(jīng)濟學(xué)院為例

（一）湖北經(jīng)濟學(xué)院財政學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人的具體舉措

自2004年湖北經(jīng)濟學(xué)院財政學(xué)專業(yè)開始招生以來，財政學(xué)專業(yè)高度重視“開門辦學(xué)”，充分利用政府、企業(yè)、高端智庫、境外高校等各類主體，致力于打造“校政合作、校企合作、校所合作、國際合作”的多元主體合作機制，與湖北政府部門開展校政“六個合作”，狠抓“六個共同”，不斷做實做細產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。

1. 建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實踐基地，不斷擴大專業(yè)教學(xué)資源。財稅系自2007年以來，相繼聯(lián)系了湖北省稅務(wù)局、財政廳、稅務(wù)師事務(wù)所等二十多家單位作為學(xué)生的校外實踐實習(xí)基地。為了提升實習(xí)實踐對人才培養(yǎng)的貢獻度。進一步延長中期實習(xí)時間，針對學(xué)生個性化需求做細中期實習(xí)計劃。財政學(xué)專業(yè)每年固定安排大二學(xué)生利用暑期到湖北省各個稅務(wù)局、財政局進行為期三周的中期實習(xí)，總實習(xí)人數(shù)超過1000人次。同時有組織開展畢業(yè)實習(xí)，進一步做實畢業(yè)實習(xí)。通過中期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生在稅務(wù)局、財政局老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了許多重要的實務(wù)操作知識，彌補了課堂教學(xué)的不足，也極大地提升了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 建立校外導(dǎo)師制，“請進來”與“走出去”并舉開展合作育人。一是積極開展“實務(wù)專家進課堂”。先后聘請了51位校外實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，校外指導(dǎo)老師主要來自稅務(wù)、財政等部門和會計師稅務(wù)師事務(wù)所的專家學(xué)者，他們會定期為財政專業(yè)本科生做專題講座。財政專業(yè)主干課程每學(xué)期邀請1-2名政府部門或事務(wù)所工作人員給本科生授課，和任課老師一起為學(xué)生講課，深受學(xué)生的歡迎。二是做好做實“現(xiàn)場教學(xué)”。每學(xué)期組織財稅專業(yè)學(xué)生前往省人大預(yù)工委、省財政廳、省國稅局開展1-2次現(xiàn)場教學(xué)。三是做好做實“實踐導(dǎo)師制”，鼓勵教師帶學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)會議或社會調(diào)查。

3. 有計劃組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，不斷提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，以項目為抓手，組織學(xué)生參加各類專業(yè)競賽和科研項目，提升學(xué)生的科研能力和專業(yè)能力。具體措施包括：一是建立大學(xué)生科研立項——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃——中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽——“挑戰(zhàn)杯”綜合創(chuàng)新訓(xùn)練體系，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力；二是圍繞各類專業(yè)競賽打造專業(yè)能力訓(xùn)練體系，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生實踐能力。

（二）湖北經(jīng)濟學(xué)院財政學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在問題

1. 多元主體產(chǎn)教融合協(xié)同育人尚未建立有效的激勵機制。一是由于缺乏激勵機制，政府部門、行業(yè)組織和企業(yè)參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的積極性不夠。產(chǎn)教融合呈現(xiàn)高校“熱”、其他主體“冷”的特征。究其原因，是因為目前的產(chǎn)教融合尚停留在其他主體向高校單向輸出資源的階段，培養(yǎng)資源的共享大多憑借“私人關(guān)系”維持，沒有形成常態(tài)化的合作機制，對于其他主體而言，也沒有顯性和穩(wěn)定的回報機制。二是由于缺乏激勵機制，教師對產(chǎn)教融合協(xié)同育人的熱情和投入不夠。財政專業(yè)教師大多是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，社會實踐經(jīng)驗不夠豐富，社會資源相對不足，雖然學(xué)校鼓勵教師到實務(wù)部門掛職鍛煉，但由于與職稱晉升和年度考核沒有直接掛鉤，導(dǎo)致教師積極性普遍不高，“雙師型”教師比較缺乏，與此同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐和專業(yè)競賽的積極性不足。

2. 多元主體產(chǎn)教融合協(xié)同育人缺乏高質(zhì)量的教學(xué)資源支撐。一是財政學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)設(shè)施和管理相對落后。實驗室硬件老化，部分已不能滿足實驗需求，實驗室軟件更新較慢。實驗室建設(shè)缺乏規(guī)劃和改造方案。教師開展實驗教學(xué)研究的動力不足，相關(guān)論文和課題為空白。實驗教學(xué)管理體制機制不明，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負責(zé)人、任課教師、實驗室主任在實驗教學(xué)上的分工不明、管理責(zé)任不清。二是專業(yè)實踐實驗教輔資源建設(shè)滯后。目前財政學(xué)專業(yè)尚未建立完備的實踐實驗資源庫，實驗教材和指導(dǎo)書較為缺乏，社會實踐指導(dǎo)資料也比較零散，沒有形成完整的體系。三是實踐教學(xué)基地建設(shè)有待進一步加強。目前財政學(xué)專業(yè)尚無國家級和省級實踐基地。

3. 多元主體產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)機制尚待完善。一是“校政合作”“校所合作”尚未形成穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)機制。目前正在開展的“實務(wù)專家進課堂”和“現(xiàn)場教學(xué)”還處于自發(fā)的狀態(tài)，尚未建立配套的管理制度和激勵機制，也沒有融入人才培養(yǎng)方案和納入課堂教學(xué)改革和教學(xué)計劃。二是“雙導(dǎo)師”制還沒有做實做細。校外導(dǎo)師更多是“掛名”導(dǎo)師，對人才培養(yǎng)的貢獻度還有待提升。

四、一流專業(yè)建設(shè)背景下優(yōu)化財政學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的思考

（一）優(yōu)化多元主體產(chǎn)教融合協(xié)同育人頂層機制

在高等教育政策形成過程中，政府作為決策主體，擁有不同類型的權(quán)力資源。政府在物質(zhì)資源和社會資源的擁有上具有絕對的優(yōu)勢。在高等教育產(chǎn)教融合問題界定、政策議程、政策形成和政策實施過程中，政府都占據(jù)了權(quán)力主導(dǎo)地位，通過制定相應(yīng)的政策，引導(dǎo)產(chǎn)教融合方向，有利于促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人進一步發(fā)展。目前，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，國家發(fā)展改革委和教育部聯(lián)合印發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，國家層面出臺系列文件為產(chǎn)教融合協(xié)同育人奠定了堅實的制度基礎(chǔ)。但相關(guān)的制度仍有待進一步細化，特別是一流學(xué)科、一流專業(yè)如何推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面，目前尚未有具體的政策出臺。此外，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的政策有待法律化。

（二）構(gòu)建多元主體產(chǎn)教融合協(xié)同育人激勵機制

要改變高?！盁帷薄⑵渌黧w“冷”，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，必須改變產(chǎn)教融合中其他主體成本收益不對稱的局面。具體而言，一是搶抓機遇，與政府部門、行業(yè)組織和會計師稅務(wù)師事務(wù)所共同申報國家級或省級大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地。利用實踐教學(xué)基地這一平臺，積極開展中期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)以及多種形式的社會實踐，同時利用高校師資優(yōu)勢為合作單位開展各種崗前培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)；二是形成穩(wěn)定的“校政合作”和“校所合作”機制。高校充分發(fā)揮高水平教師團隊的科研能力優(yōu)勢，與政府部門或行業(yè)組織合作承擔(dān)橫向課題。三是構(gòu)建教師服務(wù)社會激勵機制。完善現(xiàn)行教師考核制度，鼓勵教師為合作單位提供咨詢服務(wù)，增強教師和合作單位的獲得感。

（三）加強產(chǎn)教融合協(xié)同育人師資隊伍建設(shè)

一是建立高校師資共享機制。從空間分布來看，現(xiàn)有高校多聚集于同一區(qū)域的大學(xué)城，這為高校間共享資源提供了一定的便利。各高?？梢园凑铡皟?yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，共享自己的優(yōu)勢學(xué)科師資。通過聘請其他院校優(yōu)秀教師參與本校教學(xué)，高效可以進一步豐富教學(xué)風(fēng)格，加強彼此師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)合作共贏。二是加強“校外導(dǎo)師”師資庫建設(shè)。以校外實習(xí)實踐基地為平臺，密切與校外合作單位的聯(lián)系，聘請合作單位的專業(yè)人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，不斷豐富“校外導(dǎo)師”師資庫。三是大力開展“雙師型”教師的引育工作。建立教師常態(tài)化掛職機制，每年安排教師到合作單位掛職工作，培養(yǎng)“雙師”“雙創(chuàng)”型教師。

（四）完善多元主體產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)機制

一是進一步完善校政行企共同制定人才培養(yǎng)方案機制。邀請政府部門和實務(wù)部門專家對人才培養(yǎng)方案進行常態(tài)化診斷，不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案。二是推動校政行企共同開發(fā)實踐課程。財政學(xué)實踐實驗類教輔材料較為缺乏，但財政、稅務(wù)等用人單位普遍反映財政學(xué)專業(yè)學(xué)生動手能力不足，對財稅實務(wù)不夠熟悉，校政行企共同開發(fā)實踐課程有助于增強學(xué)生的實踐能力。三是構(gòu)建“實務(wù)專家進課堂”常態(tài)化機制。每一門專業(yè)課程在課堂教學(xué)中引入實踐單元，并在實踐單元開展多種形式的實踐教學(xué)，包括邀請實務(wù)專家開展課堂教學(xué)、到合作單位開展“現(xiàn)場教學(xué)”等。四是開展常態(tài)化實習(xí)實踐活動。在中期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)之外，充分實習(xí)實踐基地資源，鼓勵學(xué)生根據(jù)需要開展常態(tài)化實習(xí)實踐。五是進一步完善學(xué)科競賽校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制。學(xué)科競賽是一流專業(yè)建設(shè)的核心指標(biāo)，充分利用校外導(dǎo)師資源，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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基金項目：湖北經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)研究項目“大思政格局下財經(jīng)類高校專業(yè)思政與課程思政耦合育人機制研究”（YB202106）；2021年湖北高校省級教學(xué)研究項目“大思政格局下財經(jīng)類高校專業(yè)思政與課程思政耦合育人機制研究”（2021396）

作者簡介：魏濤（1979- ），男，湖北公安人，湖北經(jīng)濟學(xué)院財政與公共管理學(xué)院教授，博士，研究方向為政府間財政關(guān)系；陶東杰（1986- ），男，湖北鐘祥人，湖北經(jīng)濟學(xué)院財政與公共管理學(xué)院副教授，博士，研究方向為稅收理論與政策；劉冰熙（1989- ），男，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟學(xué)院財政與公共管理學(xué)院副教授，博士，研究方向為財稅理論與政策。