徐燁

【摘 要】語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解和記憶語(yǔ)法內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言使用環(huán)境，建立正確的語(yǔ)法觀念，在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生以更高的主動(dòng)性和積極性投入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文厘清了情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一系列應(yīng)用原則，并針對(duì)不同語(yǔ)法情境的構(gòu)建方法提出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 情境教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段。語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，師生應(yīng)格外重視。目前，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在各教學(xué)階段中普遍存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)題，但傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在較大程度上影響教學(xué)的效果。情境認(rèn)知理論普遍認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生和環(huán)境之間建構(gòu)互動(dòng)的結(jié)果，具有情境化的特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生才能夠?qū)ο嚓P(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法規(guī)則等知識(shí)有更加深入的體會(huì)和了解。同時(shí)，在具體場(chǎng)景中不斷操練句型，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力才能得到更加有效的鍛煉和提高。因此，教師有必要基于情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，嘗試以情境教學(xué)的理念為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)生活的語(yǔ)言交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探索和思考，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

以情境教學(xué)的形式開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠有效提高整體的教學(xué)效率和質(zhì)量，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要充分運(yùn)用這一教學(xué)方法，以此來(lái)助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。為保證教學(xué)效果，教師在借助情境教學(xué)理念輔助開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

（一）直觀性原則

教師所創(chuàng)設(shè)的情境不是裝飾，不能只流于形式，不能只注重?zé)狒[。由于受到年齡的限制，大部分學(xué)生會(huì)通過(guò)具象思維來(lái)理解和掌握新知，因此，直觀性的知識(shí)內(nèi)容更有助于學(xué)生理解和掌握。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要緊緊圍繞本堂課的教學(xué)目的，充分考慮到學(xué)生因素，符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘情境素材，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有針對(duì)性、有效的情境，使學(xué)生能在情境中綜合運(yùn)用本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)。

（二）趣味性原則

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)其求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。若采用的情境是千篇一律的，學(xué)生會(huì)厭煩、無(wú)法提起興趣。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物普遍有著較強(qiáng)的好奇心，教師在備課時(shí)有的放矢地將學(xué)生感興趣的事物與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相結(jié)合，在學(xué)生感興趣的情境中體驗(yàn)語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)引人入勝。

（三）多樣性原則

從人類社會(huì)的活動(dòng)看，任何實(shí)踐活動(dòng)都建立在實(shí)踐者主動(dòng)的、積極的探索中。學(xué)生在課堂中不是傾聽(tīng)者、接受者、被訓(xùn)練者，而是主角。由于生活環(huán)境、性格特點(diǎn)等多方面因素的影響，學(xué)生之間會(huì)存在不同程度的差異。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要充分考慮這一問(wèn)題，并以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以此來(lái)助力學(xué)生更好地達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解和掌握，最終促使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

二、基于情境教學(xué)法的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)語(yǔ)法情境

新課標(biāo)為英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提出了新的要求，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，以此助力學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)信息技術(shù)資源進(jìn)行細(xì)致的研究，并對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用，以此推進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生的想象力更加豐富，從而能夠?qū)χ庇^教具的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示豐富的圖片、視頻內(nèi)容，打造生動(dòng)的語(yǔ)法情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的感知，最終完成對(duì)知識(shí)的充分理解和掌握。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student時(shí)，教師首先要明確本單元的語(yǔ)法內(nèi)容是要讓學(xué)生理解和掌握“there be”的一般疑問(wèn)句。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“教室的圖片”，并讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容運(yùn)用“there be”的一般疑問(wèn)句展開(kāi)對(duì)話練習(xí)：“Is there a book on the desk？”“Yes， there is.”“No， there isnt.”在此之后，教師要借助多媒體設(shè)備播放與班級(jí)生活相關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察視頻，并結(jié)合其中的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話交流，這樣不僅能夠讓學(xué)生練習(xí)到“there be”的一般疑問(wèn)句，還能使學(xué)生的口語(yǔ)能力和觀察能力得到鍛煉。在此之后，教師要結(jié)合所講授的語(yǔ)法內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與所講授的語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生在具體的情境中展開(kāi)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容完成相應(yīng)的練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容的充分掌握。

（二）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，打造游戲語(yǔ)法情境

小學(xué)生普遍喜愛(ài)游戲活動(dòng)，游戲符合兒童的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生很有吸引力。游戲教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、寬松的氛圍，使學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中不僅能夠感受到游戲的樂(lè)趣，還能夠增進(jìn)對(duì)世界的了解，同時(shí)認(rèn)識(shí)和掌握新的知識(shí)。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得更加專注、積極。在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合所講授的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生理和心理特征的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中掌握新知。為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容展開(kāi)深入研究，并將其融入相應(yīng)的游戲活動(dòng)中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)法情境，助力學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen時(shí)，這一單元對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合該語(yǔ)法內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展“What am I doing？”的游戲活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，其他學(xué)生猜測(cè)他所做動(dòng)作的含義。在游戲過(guò)程中，猜測(cè)的學(xué)生要運(yùn)用“Are you V-ing？”這一句型，詢問(wèn)表演者是否在扮演某一動(dòng)作，如“Are you sleeping？”。表演者要給出相應(yīng)的答案：“Yes，I am.”“No，Im not.”“Im V-ing.”。該環(huán)節(jié)具有一定的趣味性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，并展開(kāi)對(duì)相應(yīng)句型的練習(xí)，以此能夠助力學(xué)生完成對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法內(nèi)容的充分理解，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生能力的提升等有著重要意義。教師通過(guò)打造游戲語(yǔ)法情境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，并助力學(xué)生在輕松的游戲過(guò)程中完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的充分理解。

（三）細(xì)思身邊細(xì)節(jié)，找尋生活語(yǔ)法情境

教育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，實(shí)際生活中無(wú)處不存在著教育資源。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分運(yùn)用這些教學(xué)資源，以此助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科的開(kāi)設(shè)不只是讓學(xué)生應(yīng)對(duì)各類考試，其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容，并充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在生活中展開(kāi)對(duì)話、交流。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，要在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間建立起聯(lián)系，在幫助學(xué)生充分理解語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，提升其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，以此推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)深入研究，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)法情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits時(shí)，由于該單元的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用“How often do/does...”展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生掌握對(duì)“頻率”的提問(wèn)方式，以及與第三人稱單數(shù)相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容。如學(xué)生A向?qū)W生B提出問(wèn)題：“How often do you brush your teeth？”學(xué)生B作答：“I brush my teeth twice a day.”在此之后，學(xué)生C向?qū)W生A提出問(wèn)題：“How often does he brush his teeth？”學(xué)生A作答：“He brushes his teeth twice a day.”通過(guò)相互提問(wèn)，學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)的單詞、句型以及相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)有充分的了解，同時(shí)能夠?qū)Α癎ood habits”有更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)法情境，能夠讓學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，同時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等有著重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的難點(diǎn)往往就是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生時(shí)常感到枯燥乏味，教學(xué)效果不佳。以情境教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂更加生動(dòng)、有趣，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并在這一過(guò)程中掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)法情境，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓其結(jié)合情境內(nèi)容完成對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的充分理解，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。

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