中高年級英語課外作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化的調(diào)查研究

吳柳芳

【摘 要】英語課外作業(yè)是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是推動(dòng)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的有效延伸與檢測途徑。在“雙減”背景下，“量少質(zhì)優(yōu)”的作業(yè)內(nèi)容成為教師的追求。筆者采用問卷調(diào)查法以及訪談法對S小學(xué)中高段英語課外作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)存在指向不清晰、選擇性與層次性不足、多樣化欠缺以及評價(jià)主體與形式單一等問題，并認(rèn)為小學(xué)英語課外作業(yè)的優(yōu)化及其功能的實(shí)現(xiàn)既需要明確的作業(yè)指向與目標(biāo)基準(zhǔn)，也需要更富選擇性與多樣性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及完善的作業(yè)評價(jià)主體與形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課外作業(yè) 作業(yè)評價(jià)

作業(yè)與英語課程、教學(xué)活動(dòng)有著密不可分的關(guān)系，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皽p負(fù)增效”的重要途徑。在“雙減”背景下，英語作業(yè)的各方面內(nèi)容都面臨著轉(zhuǎn)變，英語教師為了實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)以及減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也面臨著優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重大挑戰(zhàn)?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，采用問卷調(diào)查法以及訪談法對小學(xué)中高段英語課外作業(yè)現(xiàn)狀展開了一系列的實(shí)踐研究，以期開展更為高效的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中高年級英語課外作業(yè)現(xiàn)狀與問題分析

為調(diào)查當(dāng)前課外作業(yè)現(xiàn)狀，筆者通過問卷星平臺向S小學(xué)四、五、六年級學(xué)生發(fā)放線上問卷，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫，最終回收有效問卷755份。分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課外作業(yè)對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展等方面有著重要的促進(jìn)作用，認(rèn)為作業(yè)能有效鞏固課堂所學(xué)知識、擴(kuò)大閱讀量及詞匯量，提高英語聽、說、讀、寫等綜合語言技能。同時(shí)，有約68%的學(xué)生每日能在15分鐘內(nèi)完成英語課外作業(yè)；在作業(yè)難度方面，80%以上的學(xué)生認(rèn)為英語課外作業(yè)的難度一般或較為簡單，只有少部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大，而作業(yè)難度大、趣味性不足、作業(yè)時(shí)間過長、學(xué)習(xí)興趣缺乏皆會(huì)影響作業(yè)的完成率。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在英語課外作業(yè)中聽、讀、寫和練習(xí)冊等常規(guī)作業(yè)以及重復(fù)性聽、讀作業(yè)占比較大，而課外閱讀類、動(dòng)手制作類等作業(yè)內(nèi)容占比較少，且有不少學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前英語課外作業(yè)并未根據(jù)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來分層布置不同的作業(yè)。最后，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的課外作業(yè)基本上都是由教師來進(jìn)行批改，且教師多從作業(yè)準(zhǔn)確率、作業(yè)書寫水平方面來評價(jià)與批改，而對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度關(guān)注較少。

據(jù)此，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生充分肯定課外英語作業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，當(dāng)前小學(xué)中高段英語課外作業(yè)存在的問題可概括為以下幾方面：

（一）作業(yè)的指向不夠清晰

在“雙減”背景下，英語作業(yè)應(yīng)指向英語課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境下，教師布置的作業(yè)多指向每日上課內(nèi)容知識點(diǎn)的機(jī)械訓(xùn)練，他們認(rèn)為課外作業(yè)的功能在于對課堂知識與技能的簡單鞏固，量多質(zhì)差，將學(xué)生作業(yè)功能定義為一種“解題”活動(dòng)，作業(yè)的指向性單一且模糊，缺乏豐富性和針對性，缺乏對學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，未能更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)科課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（二）作業(yè)的選擇性與層次性不足

在學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)參差不齊的前提下，教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)情，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，提供不同難度的作業(yè)供學(xué)生選擇完成。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師布置的作業(yè)多為基礎(chǔ)性作業(yè)，難度較小，未能提供給學(xué)生不同題型以及難易度作業(yè)的選擇。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，大多采取“一刀切”，沒有兼顧到不同學(xué)生在能力、水平上的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和科學(xué)性。

（三）作業(yè)內(nèi)容的多樣化欠缺

在當(dāng)前小學(xué)中高段英語課外作業(yè)中，聽、讀、寫等常規(guī)作業(yè)占比較大，而課外閱讀類、動(dòng)手制作類、實(shí)踐類等作業(yè)內(nèi)容占比很少。且學(xué)生表現(xiàn)出對圖畫類的作業(yè)、充滿趣味性的作業(yè)以及具備實(shí)用性的作業(yè)的喜愛。據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語課外作業(yè)多為鞏固學(xué)生當(dāng)日所學(xué)的機(jī)械訓(xùn)練，形式單一，缺乏多樣性與設(shè)計(jì)性，缺少與不同學(xué)科的融合，這就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（四）作業(yè)的評價(jià)主體與形式單一

當(dāng)前英語作業(yè)的批改與評價(jià)主要由教師執(zhí)行，評價(jià)主體單一，缺乏學(xué)生本人、同伴或家長的參與。在評價(jià)內(nèi)容方面，教師多從準(zhǔn)確率、作業(yè)書寫方面來進(jìn)行評價(jià)與批改，且評價(jià)多局限于學(xué)生的聽寫、練習(xí)題等作業(yè)內(nèi)容，沒有對實(shí)踐類作業(yè)加以評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度也關(guān)注較少。此外，評價(jià)多局限于分值類、等級類評價(jià)，缺乏受學(xué)生喜愛的文字話語類以及圖畫類等評價(jià)。

二、優(yōu)化英語課外作業(yè)的策略

（一）明確作業(yè)設(shè)計(jì)的指向與目標(biāo)

作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，應(yīng)是服務(wù)于整個(gè)課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是推進(jìn)高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)理念的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的重要載體。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要明確作業(yè)的多重目標(biāo)與指向，使任務(wù)具體化，讓作業(yè)可操作化。例如，內(nèi)容為“預(yù)習(xí)Unit 1 Listen and say”的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，目標(biāo)不清晰、不聚焦、不具體，未給學(xué)生明確指出本次作業(yè)的具體任務(wù)、需關(guān)注解決的重點(diǎn)問題。此外，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能簡單地關(guān)注本課時(shí)或本單元的基礎(chǔ)知識的機(jī)械疊加，而應(yīng)從單元的整體目標(biāo)以及課程目標(biāo)出發(fā)來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性以及遞進(jìn)性，注重單元作業(yè)的育人價(jià)值，將課程內(nèi)容背后的思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵及價(jià)值取向作為育人目標(biāo)融于作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與身心健康的全面發(fā)展。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容的多樣性與選擇性

1.豐富作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，打造多樣化英語作業(yè)

在“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的常規(guī)類作業(yè)形式，關(guān)注學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特征，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更具趣味性與吸引力的多樣化作業(yè)。同時(shí)，也可給學(xué)生提供諸如實(shí)踐調(diào)查類、項(xiàng)目活動(dòng)式、小組合作型等多樣化作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以牛津上海版英語六年級下冊Unit 3 Our school in the future為例（見圖1），在每課時(shí)除了設(shè)置基礎(chǔ)性的知識練習(xí)與鞏固任務(wù)之外，教師還可在第1課時(shí)設(shè)計(jì)“心愿漂流瓶”的書寫制作活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系生活實(shí)際，用當(dāng)日所學(xué)表達(dá)自己對未來學(xué)校的美好憧憬。在第3課時(shí)也可設(shè)置合作型的作業(yè)內(nèi)容，如小組完成“學(xué)校紀(jì)念冊DIY”，創(chuàng)新運(yùn)用新知。

2.注重選擇性與層次性，設(shè)計(jì)分層分級作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)充分考慮學(xué)情，對于低年級的學(xué)生來說更應(yīng)關(guān)注作業(yè)的趣味性等，而對于高年級的學(xué)生來說則可關(guān)注高階能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在同一班級內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，興趣愛好不盡相同，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也需充分考慮各項(xiàng)作業(yè)的難易度，設(shè)置不同層次的彈性作業(yè)，給學(xué)生更多選擇作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。對學(xué)優(yōu)生的要求，可在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，立足課外，鼓勵(lì)其完成拓展性、創(chuàng)新型作業(yè)；對中等生的要求，則在基礎(chǔ)知識掌握牢固的情況下，注重發(fā)掘其英語學(xué)習(xí)潛能；對后進(jìn)生的要求，則重點(diǎn)是對基礎(chǔ)知識與能力等的掌握，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。以牛津上海版英語六年級下冊Unit 3 Our school in the future為例，教師可給作業(yè)內(nèi)容中的各個(gè)試題賦以星級，顯示不同作業(yè)試題的難易度，同時(shí)分設(shè)基礎(chǔ)性、拓展型、創(chuàng)新型等不同層次的多類型作業(yè)（見圖2），供學(xué)生自由選擇完成，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的選擇性與層級性。

（三）完善作業(yè)評價(jià)主體與形式

作業(yè)評價(jià)是教師了解學(xué)生知識掌握程度和語言能力的有效途徑，是教師發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。為更好地發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的功能，一是需轉(zhuǎn)變以單一評價(jià)為主體的評價(jià)方式，讓學(xué)生、教師、家長共同參與作業(yè)評價(jià)，可采用學(xué)生自評、小組互評、家長參評、教師總評的多元多向評價(jià)方式，把評價(jià)權(quán)適時(shí)地交給學(xué)生與家長，這樣一方面能讓學(xué)生在評價(jià)自我或同伴的過程中，養(yǎng)成主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)問題的意識；另一方面也可讓家長對學(xué)生在校在家的表現(xiàn)做出更客觀的評價(jià)。二是要采用多樣化的評價(jià)形式對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，而不僅限于分值類、等級類評價(jià)。教師可采用激勵(lì)性語言或圖畫類評價(jià)形式，在學(xué)生作業(yè)本上進(jìn)行標(biāo)注或繪制，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)；也可以采用學(xué)習(xí)個(gè)人或小組積分制，小紅花獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中記錄與評價(jià)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，形成過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式。

總之，作業(yè)不僅有益于學(xué)生語言知識與技能的鞏固，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升，是整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。作為教師，應(yīng)在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)不忘提高英語作業(yè)的質(zhì)量，不斷提高自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，謹(jǐn)記作業(yè)的育人功能，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，基于新課程目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出受學(xué)生喜愛的英語作業(yè)。

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