朱群霞
摘要華南師范大學(xué)附屬龍崗樂城小學(xué)基于多年探索實(shí)踐形成了大單元問題化教學(xué)策略,推進(jìn)教學(xué)評一致的課堂教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先是以問題為引領(lǐng),整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容系統(tǒng);其次是提煉“五字六步教學(xué)法”,靈活實(shí)施問題化教學(xué);再次是用好課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”,讓評價貫穿教學(xué)始終,促使學(xué)科核心素養(yǎng)培育有效落地。
關(guān)鍵詞 大單元教學(xué);問題化教學(xué);逆向教學(xué)設(shè)計;評價量規(guī);教學(xué)評一致性
中圖分類號G62
文獻(xiàn)標(biāo)識碼B
文章編號1002-2384(2023)01-0056-03
注釋:① 本文系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升規(guī)劃項(xiàng)目課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題化教學(xué)模式研究”(課題編號:2021YQJK593)的階段性研究成果。
在推進(jìn)義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施的背景下,如何將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動中,探索聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)量教學(xué),是中小學(xué)校管理者都應(yīng)該思考的核心問題。近年來,華南師范大學(xué)附屬龍崗樂城小學(xué)一直致力于全校性的大單元問題化教學(xué)探索,形成了教學(xué)評一致的課堂教學(xué)實(shí)踐,促使學(xué)生的問題意識和問題解決能力、思維品質(zhì)及合作能力明顯提高,同時助推了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
我?;诙嗄陮?shí)踐探索,逐步形成大單元問題化教學(xué)模式,即以大單元整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng),依據(jù)分課時教學(xué)目標(biāo)制定評價量規(guī),同時把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成高質(zhì)量的問題系統(tǒng),以此引領(lǐng)、推進(jìn)整個課堂教學(xué),并以評價貫穿教學(xué)過程,由此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。大單元問題化教學(xué)突破了以往以課時為單位的教學(xué)設(shè)計,強(qiáng)調(diào)從學(xué)科整體著眼,整體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)課程內(nèi)容。在實(shí)踐中,我們主要引導(dǎo)教師從大單元整體教學(xué)設(shè)計和分課時逆向教學(xué)設(shè)計兩個層次進(jìn)行設(shè)計。
1. 錨定學(xué)科核心素養(yǎng),重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)在各學(xué)科的具體化、操作性表達(dá),具有強(qiáng)大的統(tǒng)攝力、綜合性、整體性和廣泛的適應(yīng)性,需要以單元為單位的、整體的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)來承載。我們對大單元整體教學(xué)設(shè)計提出了基本要求,強(qiáng)調(diào)其中要涵蓋五個維度的內(nèi)容:單元教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、學(xué)科核心素養(yǎng)和本單元教材內(nèi)容的具體關(guān)聯(lián)分析、單元教學(xué)目標(biāo)、文本重構(gòu),并明確了每一個維度的具體要求。如教師在對學(xué)科核心素養(yǎng)和本單元教材內(nèi)容進(jìn)行具體關(guān)聯(lián)分析時,不僅要分析本單元教材內(nèi)容是如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的,兩者之間有怎樣的關(guān)聯(lián),即本單元的獨(dú)特育人價值,還要說明將通過怎樣的學(xué)習(xí)過程、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略落實(shí)本單元體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)。在進(jìn)行文本重構(gòu)時,教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),思考哪些教材內(nèi)容需要整合、刪減、替換、補(bǔ)充、拓展等,使之成為既能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng),又能符合學(xué)生實(shí)際情況的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性單元教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng),進(jìn)而做好分課時安排。
大單元整體教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是確立單元教學(xué)目標(biāo),重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元《“形形色色的人”人物描寫》為例,教師對三個學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階設(shè)計,打破了重構(gòu)前課時分配上的平均用力,以“化身作家,編寫班級《人物長廊》一書”這一具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的發(fā)展型任務(wù)群整合教材內(nèi)容,在5個課時的重點(diǎn)學(xué)習(xí)中,學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育貫穿始終。
2. 教學(xué)評一致,進(jìn)行分課時逆向教學(xué)設(shè)計
我們遵循格蘭特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麥克泰(Jay McTighe)提出的“逆向教學(xué)設(shè)計”,進(jìn)一步明確了問題化教學(xué)設(shè)計的方向?!澳嫦蚪虒W(xué)設(shè)計”即基于單元的“三階段”式教學(xué)設(shè)計模板,包括明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定恰當(dāng)評估方法、規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程。[1]這種“三階段”式教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)可以理解為三個問題:學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?制定怎樣的評價量規(guī)能表明學(xué)習(xí)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)?設(shè)計怎樣的教學(xué)過程才能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?我們明確要求分課時逆向教學(xué)設(shè)計主要包括四個維度的內(nèi)容:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)評價量規(guī)設(shè)計、教學(xué)過程,并且針對每個維度提出了具體要求。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)必須體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向,教學(xué)評價量規(guī)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本依據(jù),教學(xué)過程中的問題系統(tǒng)設(shè)計又是學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題化過程,這樣的教學(xué)設(shè)計才能體現(xiàn)教學(xué)評一致性。
例如:在進(jìn)行教學(xué)評價量規(guī)設(shè)計時,教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合評價任務(wù),從學(xué)生的知識獲得、能力提升、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念、合作交流等方面,來設(shè)計不同等級評價標(biāo)準(zhǔn)的評價量規(guī)。針對教學(xué)過程,可從問題情境創(chuàng)設(shè)、問題系統(tǒng)設(shè)計、問題解決策略設(shè)計、進(jìn)階測評和作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計五個方面提出具體要求。其中在問題系統(tǒng)設(shè)計時,教師要思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情境、標(biāo)題、教學(xué)內(nèi)容等提問題,并融合教師的問題,形成層次性、結(jié)構(gòu)化和拓展性的問題系統(tǒng)。在設(shè)計問題解決策略時,教師除了要思考怎樣引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題,讓學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”,還要明確針對重難點(diǎn)所要準(zhǔn)備提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)支架,以及怎樣融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段幫助學(xué)生解決問題等。在整個過程中,問題系統(tǒng)在不斷地動態(tài)建構(gòu),直至與本節(jié)課相關(guān)的主要問題得到解決。
在具體實(shí)踐中,我們針對教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程的主要元素提煉出了“五字六步教學(xué)法”,由導(dǎo)、探、展、練、評五個環(huán)節(jié)組成課堂教學(xué)的六個步驟,問題化設(shè)計貫穿始終。與此同時,學(xué)校研制了每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生所要達(dá)到的主要目標(biāo),并將其作為課堂教學(xué)的主要觀測點(diǎn)。具體實(shí)施要求如下。
第一步,情境導(dǎo)入,明晰問題。這是“導(dǎo)”的環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的第一步,“導(dǎo)”的方式有很多,我們要求以情境導(dǎo)入逐步明晰問題。為此,教師首先要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有趣的、能產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時梳理、整合學(xué)生提出的問題,融合自己的問題,初步形成問題系統(tǒng),并明確核心問題。學(xué)生則要根據(jù)教學(xué)情境、課題、教材內(nèi)容提出有價值的問題,并且進(jìn)一步厘清初步的問題系統(tǒng)和核心問題。
第二步,自主嘗試,解決問題。這是課堂教學(xué)的第二步,屬于“探”的環(huán)節(jié)。在這一步,教師要提供清晰、具體的自學(xué)指導(dǎo),給學(xué)生充分的時間自學(xué);同時關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予方法指導(dǎo)。這就要求學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,能按照指導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)。
第三步,小組合作,探究問題。這是課堂教學(xué)的第三步,同樣屬于“探”的環(huán)節(jié)。在這一步驟中,教師要明確小組合作任務(wù)并給予方法指導(dǎo),同時呈現(xiàn)小組評價量規(guī);要傾聽、參與小組討論,收集典型觀點(diǎn),為小組展示做準(zhǔn)備。學(xué)生則需要積極參與合作探究,做到分工明確、各司其職。在這個過程中,教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,能及時提出問題或與同伴就問題展開交流,認(rèn)真傾聽同伴意見,汲取同伴好的觀點(diǎn),及時完善學(xué)習(xí)單。
第四步,展評疑導(dǎo),深化解決問題?!罢埂笔钦n堂教學(xué)的第四步,包括小組展示、組間評價質(zhì)疑追問和教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。其間教師的任務(wù)是組織展示和組間評價,引導(dǎo)組間質(zhì)疑、追問、補(bǔ)充和提醒;同時靈活處理生成的問題,根據(jù)展示和組間互動情況進(jìn)行評價、引導(dǎo)、追問、點(diǎn)撥和指導(dǎo),在這個過程中,教師要注重學(xué)生學(xué)科語言的規(guī)范性表達(dá),并順勢板書重難點(diǎn)。學(xué)生則要積極展示小組的學(xué)習(xí)過程、方法和成果,主動邀請其他小組提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充等,并能正確對待他人的評議,積極吸收他人的好觀點(diǎn),深入思考進(jìn)而提升思維能力;同時能認(rèn)真傾聽他人分享,尊重他人的學(xué)習(xí)成果,敢于質(zhì)疑,勇于對他人的展示進(jìn)行客觀評價或補(bǔ)充、論證、提醒,在此基礎(chǔ)上及時完善學(xué)習(xí)單。
第五步,進(jìn)階測評,拓展提升。“練”是課堂教學(xué)的第五步。在這一步,教師需要分層設(shè)計多種類型的當(dāng)堂練習(xí)和作業(yè),關(guān)注知識的遷移運(yùn)用;在處理當(dāng)堂練習(xí)時,教師要先收集學(xué)生的不同答案,以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況,針對共性問題可適當(dāng)啟動小組交流。學(xué)生則要積極參與當(dāng)堂測評,并且表達(dá)自己的不同意見。
第六步,學(xué)后反思,提升素養(yǎng)。第六步是“評”的環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行自我評價,既要從知識、技能層面反思,又要從方法、思想、情感方面總結(jié),從課堂走向生活,由此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生則要依據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行自我評價、反思調(diào)整,在此過程中不斷提升素養(yǎng)。
我們倡導(dǎo)不同學(xué)科針對不同課型根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用“五字六步教學(xué)法”,以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。
在教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)中,課堂評價是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”,它不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,以決定教學(xué)過程。[2]基于此,我們充分發(fā)揮評價量規(guī)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。教師在分課時教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的評價量規(guī)具有清晰明確的等級評估標(biāo)準(zhǔn),使目標(biāo)可測量,讓評價有依據(jù),能夠幫助教師對應(yīng)學(xué)生各等級表現(xiàn)給予不同獎勵,也是學(xué)生自評和小組互評的有力抓手。
根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要,評價量規(guī)可以在課堂伊始呈現(xiàn),起“先行組織者”的作用,讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有方向有標(biāo)準(zhǔn)。比如:教師在部編版小學(xué)語文六年級下冊《采薇》一課的教學(xué)中,課堂導(dǎo)入后就出示了評價量規(guī)(見表1),即針對“愛朗讀、會背誦”“會理解、品情感”“悟?qū)懛?、重積累”的評價目標(biāo),分別有不同等級的評估標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有清晰的方向,并明白每一個評價目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn),由此促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。
在教學(xué)過程中,教師往往通過小組合作學(xué)習(xí)來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。為促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展,教師可以基于整個評價量規(guī)設(shè)計小組合作評價量規(guī),并在小組合作前呈現(xiàn)給學(xué)生,既鼓勵學(xué)生個體學(xué)習(xí)思考的積極性,也是小組內(nèi)部和小組之間協(xié)商式評價的有力抓手。比如:針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)除法(一)》一課,教師設(shè)計了有針對性的小組合作評價量規(guī)(見表2),引導(dǎo)學(xué)生在自我嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究。
評價量規(guī)也可以在課堂的最后環(huán)節(jié)運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課的整個學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價、自我反思、自我調(diào)整,也有助于教師對教學(xué)策略的診斷和改進(jìn)。通過教學(xué)評價量規(guī)的適當(dāng)使用,教師將教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。
總之,大單元問題化教學(xué)旨在以問題系統(tǒng)引領(lǐng)、推動課堂教學(xué),同時將教學(xué)評價嵌入問題解決的過程中,以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這個過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思維與審辨思維、有效溝通與解決問題等能力得到提升,學(xué)生逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考、如何解決復(fù)雜問題,核心素養(yǎng)得以扎實(shí)培育。
參考文獻(xiàn):
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(編輯 謝建華)