初中英語寫作融合型教學探究

李元瑛

摘要：融合型教學模式是在新課改背景下提出的新名詞，其本質是針對不同學生的不同學習需求因材施教、最大限度地提高教學效率。可以說，融合型教學是體現綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標的新型教學模式。本文闡述融合型教學的涵義，分析英語寫作教學現狀，并深入探討融合型教學在初中英語寫作教學中的應用，基于融合型教學理念對初中英語寫作教學提出幾點建議，希望能夠推進寫作融合型教學的有效實施。

關鍵詞：初中英語；寫作；融合型教學；探究

隨著素質教育改革的持續(xù)推進，教學環(huán)境不斷優(yōu)化，教學設施不斷推陳出新，信息技術的利用率也在不斷提高。在這種新型的教學條件下，教師要不斷更新教學理念，緊緊貼合當前的教育需求，用全新的理念和科學的教學方式提高教學效率，以促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。融合型教學是結合當前的教育模式提出的新理念，融合型教學中的“融合”即學科、課程、授課方式、師生等方面的互相融合交流。通過融合型教學的實施，實現對學生多維度的培養(yǎng)，從而使學生的綜合能力得到全面提升。

1? ?融合型教學的涵義

當前，部分教師對融合型教學的認識較為局限，誤以為將所有教學元素整合在一起即是融合，其實這樣理解太過片面。一方面，整合只是融合型教學模式中的一個概念，并不能代表全部。融合型教學中的“融合”包括各學科之間的融合，各形式之間的融合，各種資源之間的融合。教師要將這些體現在教學中的單一元素融合在一起，還要使各元素之間發(fā)生相互有利的作用，注重個體的差異性，將其有機地結合在一起。這些有機融合落實到教學過程中，有助于學生掌握適合自身特點的學習方法、拓寬分析問題的思路，并在科學方式的引導下鍛煉自主學習探究能力，通過獨立分析歸納總結，最大限度地發(fā)揮主觀能動性。另一方面，融合型教學還包含知識素養(yǎng)與人文關懷的融合，教師在教學中應該尊重學生的個體差異，千篇一律的教學方式不適合全體學生，核心素養(yǎng)背景下的教學模式更應注重整體素質的提升。教師只有充分地讓位于學生，凸顯學生在教學活動中的主體地位，本著以人為本的原則，才會使學生的內部驅動力與教學方向科學結合，從而使學生在自主學習的過程中得到進步和發(fā)展。

2? ?當前初中英語寫作教學現狀

寫作在初中英語教學中既是重點內容也是難點內容。但是，很多初中生在面對英語寫作時毫無頭緒。因缺乏科學的學習方法，學生在寫作時感到十分困難。部分學生還因寫作能力較差難以獲得良好的英語成績，甚至對英語學習灰心喪氣。筆者對初中英語寫作教學現狀進行分析，總結出以下幾點問題：

2.1缺乏語言環(huán)境

英語與漢語無論在音標、單詞還是語法上都有較大差異，學生在學習英語時如無法代入語境，則會對語句、段落的理解有較大偏差，在英語寫作時也容易與漢語語法混淆。同時，在英語閱讀時，由于中外文化存在較大差異，學生無法準確理解文章主題思想，從而無法投入情感，文本理解能力也難以提升，導致對英語寫作產生較大的抵觸情緒。

2.2缺乏師生互動

任何一門語言的學習都離不開多說勤練。在英語課堂上，教師應該為學生多創(chuàng)造開口說的機會，不說則永遠無法掌握一門語言。而在當前的初中英語教學中，課堂上學生說的機會還是太少了。很多教師習慣于應試教育模式，在課堂上還是以知識灌輸為主。殊不知，在教學中，教師幫助得過多會讓學生變得更被動，久而久之，在脫離教師的情況下學生將難以完成思考，自主探索能力也得不到提升。

2.3教學內容缺乏有效整合

核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學，除了固定教材外，還應該積極引入課外的優(yōu)質教學資源。目前，多數的英語寫作課堂延展性不足，教師多以教材文本為主，教學內容有較大局限性。這就導致學生對英語寫作熱情不高，覺得枯燥乏味。同時，由于教學內容的局限，學生的知識面較窄，邏輯思維能力也很難提升。英語寫作是學生英語學習成果的總結，寫作訓練考查的是學生的英語綜合能力，因此，對學生英語綜合素養(yǎng)的要求較高。倘若學生沒有扎實的英語語法功底、豐富的單詞量以及廣闊的知識面，便會在英語寫作時面臨較大困難，對學生建立英語學習自信心也有較大影響。

2.4缺乏英語寫作素材

英語寫作需要有豐富的素材作為內容支持，豐富的素材大多來自對生活的體驗和大量閱讀。然而初中生的生活閱歷比較淺，再加上學生的英語表達能力有限，因此，學生的寫作素材比較匱乏。當前初中生在開展英語寫作時常常會遇到如下幾種現象：第一，每當提起筆時，學生不知道該具體寫什么，沒有可要表達的內容；第二，學生頭腦中構思了想要具體著手的內容，但是卻缺乏足夠的詞匯進行表述，符合自己英語寫作能力范圍內可選的內容比較少；第三，學生能夠艱難地寫出自己構思的內容，但是作文大多比較膚淺，缺乏深度，作文的質量不高。歸其原因，是因為學生缺乏英語素材的積累。閱讀能夠在一定程度上改變這種情況，因此，融合教學是豐富學生寫作素材、提升學生寫作能力的重要途徑。

3? ?初中英語寫作融合型教學探究

3.1閱讀與寫作的融合

在英語教學中，閱讀和寫作是既緊密相連又相互辯證的關系。學生的閱讀能力直接影響自身寫作能力，同樣，寫作能力也間接反映學生的閱讀能力。閱讀是對英語知識的綜合性總結，一個學生的閱讀能力包括英語單詞、語法、語義理解等能力，基礎知識掌握得越扎實，學生的閱讀過程也會越順利。閱讀和寫作也是相互結合的關系，只有將二者科學地結合在一起，才會發(fā)揮出二者相互促進的作用。閱讀是學生英語知識積累的過程，學生可以將閱讀中學到的單詞、語法、句式描寫手法應用到自己的寫作中。簡單來說，如果將寫作比作繪畫，那么閱讀積累就像繪畫中的作品臨摹。在臨摹中抓住精髓，分析作者的畫作風格，在反復臨摹中積累經驗，最后在實際應用中得以發(fā)揮。

在初中英語教學中融合閱讀，可以從以下三個方面展開：第一，強化閱讀與寫作融合的觀念，有意識地在教學中將二者合為一體。教師在開展寫作教學時，要將融合型教學理念貫穿始終，整合寫作與閱讀教學內容，使二者發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師要引導學生在閱讀中聯想寫作，思考二者之間的聯系，閱讀和寫作活動的進行不能是單獨的，要明確兩者學習方法上的相似性和不同點，緊緊把握學習要點，建立閱讀與寫作相結合的學習體系。如，在初中英語“My Friend”的教學中，這一課講述的內容是對“我的朋友”進行描述，學習的目的是了解英語描寫人物的方式和特點，例如，人物的外形特征、性格特征、衣著特征以及興趣愛好等等，通過這些描述，我們可以對朋友有一個整體的了解，教師在教學中要注意引導學生把握文章的描寫順序、語境特點和語義的表達方式。閱讀結束后，可以讓學生根據本文自創(chuàng)題目進行寫作，描寫的人物也可以自己選定，比如，我的媽媽、我的爸爸、我的姐姐等。學生要善于把握原文的寫作特點，將其借鑒到自己的寫作中。第二，教師要為學生制訂系統(tǒng)性閱讀目標，用以夯實學生的寫作基礎。閱讀能力的提升需要量的積累，教師要引導學生建立自己的閱讀計劃，要有目的地去閱讀，閱讀不能只是泛泛地讀，要帶著思考、帶著問題讀，將學生的主動性調動起來，引導學生將對教材文本的閱讀思考引申到課外的其他閱讀資料中。例如，在進行“Colours and Clothes”這一單元的教學時，由于該單元內容都是關于顏色的描寫，教師完全可以讓學生自主建立完整的閱讀體系。在課前準備階段，教師通過對本單元生詞量的預測，讓學生在課外查找包含相關單詞的多篇文章，引導學生對比幾篇文章在生詞應用中的規(guī)律。熟讀文章后，教師還要引導學生練習文章復述，用自己的語言總結文章大體意思，這樣會進一步加深學生對文意的理解，在寫作應用上也會更得心應手。第三，給予學生合作交流的機會，促使學生完成互動學習。在英語教學中，互動學習的重要性不言而喻。因為英語學習歸根結底是說和寫的練習，有說才能有寫，而說就要有對象。教師要在課堂教學中多利用小組互動模式開展教學，小組互動能夠為學生提供相互交流學習方法和學習心得的機會，幫助學生及時糾正問題，并進行總結。

3.2思維導圖與寫作的融合

在英語寫作教學中應用思維導圖，可以將知識點整理成為一個可視化的教學圖表。

在進行寫作教學時，教師通常會提出幾個關鍵詞，要求學生在寫作時將這幾個單詞合理應用，以達到文章立意明確、行文流暢的效果。這時，教師就可以將教學內容用思維導圖的方式呈現出來。例如，在學習初中英語“Talking about Animals”這一單元時，其中的幾篇文章都是對各種動物特征的描寫，教師可以指導學生制作思維導圖。倘若文段中需要描寫大象，教師可以將“big”“strong”“l(fā)ong”等詞作為中心詞，用思維導圖呈現大象的外表特征，然后借助語言引導學生聯想這幾個詞與哪種動物的哪些外在特征具有緊密的聯系。經過思考后，學生會回答：“Its ears are big.”“Its legs are strong.”“This is an elephant.”。教師借助思維導圖的方式進行英語教學，不僅可以使學生在短時間內快速理解單詞的含義，還能夠幫助學生厘清學習重點，從而有目的地完成自主學習?？梢姡瑢懽髂芰Φ奶嵘髮W生必須有較強的單詞語義理解能力，以及梳理段落相互關系的能力，思維導圖正是符合這一教學目標的教學方式。

3.3核心素養(yǎng)與寫作的融合

英語寫作是學生英語應用能力的具體體現。在素質教育改革背景下，要求教師在教學中要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語教學中，核心素養(yǎng)指的是學生的語言應用能力。教學只有使學生具備將學到的知識應用于實際操作中的能力才具備實用性，否則將變成枯燥的應試教育，學生的思維發(fā)展也會受到阻礙。在以往的英語寫作教學中，教師容易局限于教材，將大量的時間精力放在了詞匯和語法的教學中，學生掌握寫作知識的主要方式是反復地死記硬背。這種方式可能會讓學生在短時間內記住知識，但是由于受漢語寫作模式影響，學生很難真正理解英語的語境和表達習慣，因此，即便是花了大量時間去背誦單詞和詞組，但很快就會忘記，導致學生學習效率較低?；诖耍處煈撛趯懽鹘虒W中結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，以培養(yǎng)學生的英語綜合能力為目標，進一步強化學生的理解能力和邏輯思維能力。

以初中英語“Seeing a doctor talking about health”的教學為例，在通篇閱讀講解后，學生會對文章內容有大致的了解，這時教師可以將主題深化，借此鍛煉學生的英語寫作能力。例如，教師可以給學生出一個寫作題目“談談你對健康的理解”，讓學生圍繞健康這個主題談談自己的想法，哪些行為習慣對健康有益，哪些有損健康。隨著社會經濟的快速發(fā)展，我國居民的生活水平顯著提高，但是在科技高速發(fā)展的今天，人工智能取代了部分人類勞動。人們從部分勞動中解脫出來的同時，亞健康人群的數量也在不斷增長，一些無形傷害正在威脅人類健康。教師可以引導學生結合當下社會發(fā)展現狀暢談對保持健康的建議，或者不良的生活方式對健康的危害等。學生根據所學內容發(fā)散思維，展開聯想，充分調動知識儲備，將閱讀成果應用于寫作中。因此，英語寫作教學應該立足于學生實際，引導學生將所學知識應用于生活實際中。有了真實的體驗，學生對問題的分析才會更準確，寫作時也會更容易，有助于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，融合型教學注重教學過程中多種方式的相互結合。融合型教學的運用有助于英語教師針對不同的學生探尋個性化的教學方案，滿足不同層次學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，為課堂教學效率的提高提供保障。因寫作是初中英語教學的重點與難點，教師可在教學中科學利用融合型教學模式，整合寫作教學資源，幫助學生探尋科學的學習方式，從而提升英語寫作能力。

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