吳涵欣

摘 要：繪本是幼兒最喜愛的一種讀物，它兼具了趣味性、故事性和形象性為一體，對(duì)幼兒的語言、思維、情感等素質(zhì)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。情感教育則是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成，是培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要途徑。本文便基于幼兒繪本教學(xué)，探討了如何依托繪本教學(xué)落實(shí)幼兒情感教育，旨在拋磚引玉，為廣大幼兒教育者提供參考，最終促進(jìn)幼兒教育工作的有效推進(jìn)，為幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；幼兒教育；情感教育

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0112-03

如今，隨著課程游戲化理念的推行，對(duì)學(xué)齡前兒童教育提出了更高的要求，通過確定適合幼兒的情感教育模式，指導(dǎo)幼兒通過繪本故事學(xué)習(xí)到生活中的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以促使幼兒逐步形成正確的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)幼兒未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。因此，作為幼兒教師，不僅要重視幼兒智慧的啟蒙教育，還要注重幼兒情感教育的實(shí)施，在教予幼兒基本知識(shí)的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注幼兒心理、生理的成長(zhǎng)情況；通過確定幼兒情感教育的落腳點(diǎn)，以個(gè)性化、趣味化的教學(xué)方式，凸顯繪本的教育價(jià)值和內(nèi)涵，為有效落實(shí)幼兒情感教育提供助力，以促進(jìn)幼兒獲得個(gè)性化和全面化發(fā)展，為今后的成長(zhǎng)有效奠基。

1.幼兒繪本教學(xué)對(duì)落實(shí)情感教育的意義

（1）繪本教學(xué)有利于豐富幼兒的情感認(rèn)知

學(xué)齡前兒童的思維能力、認(rèn)知能力還不完善，需要實(shí)施情感教育給予幼兒專業(yè)、系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)，讓幼兒在階段性學(xué)習(xí)后掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)思維以及討論分析的能力。借助特色的繪本故事內(nèi)容，可以為幼兒呈現(xiàn)學(xué)科理論、科學(xué)知識(shí)及各種生活常識(shí)，促使幼兒能正確地理解喜怒哀樂等多種情緒，產(chǎn)生一定的情感認(rèn)知。學(xué)齡前兒童或多或少都會(huì)存在一定負(fù)面情緒，而繪本故事可以呈現(xiàn)生活中的常理和生活元素，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中抒發(fā)自己的情緒，尤其可以宣泄負(fù)面情緒，并獲得一種感同身受的體驗(yàn)，這將為幼兒社會(huì)情感的形成做好鋪墊。

（2）繪本教學(xué)有利于促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

幼兒情感表達(dá)與幼兒的思維、認(rèn)知發(fā)展有著直接的關(guān)系，而通過閱讀繪本故事，可以為幼兒帶來積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒的身心產(chǎn)生愉悅的感受，幼兒的情感和思維都將得到有效發(fā)展。3～6歲的幼兒對(duì)社會(huì)及他人的情感認(rèn)知是非常模糊的，他們需要得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，去完成心靈的成長(zhǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。而繪本故事內(nèi)容、線索較為連貫，往往都具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒可以借助故事時(shí)間線，思考繪本故事的走向，理解其中蘊(yùn)含的情感和思想，并隨著繪本故事中角色的情緒變化而產(chǎn)生情緒波動(dòng)。比如，幼兒在自主閱讀《小熊和最好的爸爸》繪本故事時(shí)，可以通過繪本畫面及故事發(fā)展，推斷出小熊和他爸爸一起生活的過程，尤其是大熊陪著小熊一起闖蕩的經(jīng)歷中，透過趣味的畫面，幼兒能感受到繪本故事中“父愛如山”的情感，能感受到爸爸對(duì)小熊無微不至的關(guān)愛和保護(hù)。在這樣的情緒渲染下，幼兒更愿意說出自己的想法，比如部分幼兒在學(xué)習(xí)繪本后說到“爸爸媽媽都非常愛我”“爸爸非常關(guān)心我”“我的爸爸經(jīng)常帶我去郊外探險(xiǎn)”等一類的話語。繪本正是運(yùn)用鮮活的形象和感人生動(dòng)的情節(jié)去點(diǎn)撥幼兒的心智，使其在是非善惡的判斷中逐漸生成情感智慧。

（3）繪本教學(xué)有利于加強(qiáng)幼兒間的情感交流

兒童絕大多數(shù)心理活動(dòng)都是在游戲中進(jìn)行的，游戲是兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，游戲也是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，更是其最喜歡的活動(dòng)形式。而繪本中蘊(yùn)含了大量與游戲相關(guān)的元素，滲透著類似游戲的精神，能滿足幼兒好奇、求知的天性，促進(jìn)其生理和心理的全面發(fā)展。繪本故事的趣味性都非常高，幼兒可以通過閱讀繪本故事，感受故事主人公的外在特征和游戲心理，激發(fā)其表達(dá)自我的欲望。同時(shí)，教師也可以發(fā)掘繪本中的游戲元素，在課堂中組織幼兒開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在充滿趣味性的游戲中與小伙伴進(jìn)行積極互動(dòng)，相互分享和抒發(fā)自己在閱讀繪本后的想法與情感感受。而教師則側(cè)重引導(dǎo)，借助有效、合理的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。比如，《小熊拔牙》繪本故事介紹了關(guān)于牙齒的醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，其中還有著關(guān)于“挑食”“剔牙”的情節(jié)，教師便可以結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)于“健康牙齒”的主題游戲活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)門牙、牙床、智齒等，引導(dǎo)幼兒開展互動(dòng)討論活動(dòng)，并組建小游戲，讓幼兒有更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。這樣不僅能促進(jìn)幼兒間的情感交流，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和溝通能力，讓幼兒獲得多樣的情感體驗(yàn)。

2.依托繪本教學(xué)落實(shí)幼兒情感教育的有效途徑

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，把握情感教育內(nèi)涵

在繪本教學(xué)中落實(shí)情感教育，教師首先要明確情感教育的目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中融入親情、友情、愛情等情感元素，促使幼兒通過閱讀繪本深化情感理解。其次，教師還要制訂核心教學(xué)計(jì)劃，在階段性教育支持下培養(yǎng)幼兒的思維認(rèn)知。與此同時(shí)，教師也需要給予幼兒更多的表現(xiàn)空間，特別是要尊重幼兒的想法，指導(dǎo)幼兒在自主閱讀中表達(dá)自己的親身經(jīng)歷。例如，在《給爸爸的吻》繪本教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘繪本中的情感元素，比如熊爸爸和熊寶寶之間的親情互動(dòng)，特別是父親的親愛、溫柔、智慧都融入繪本教學(xué)中。為幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本中的情感表達(dá)，教師需要盡可能了解幼兒，了解幼兒的思想和情感的養(yǎng)成情況，并在幼兒自主閱讀時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可以提示“穿上睡衣”“長(zhǎng)長(zhǎng)的、高高的吻”的詞匯，讓幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容去思考父愛的表達(dá)方式及意義。作為幼兒教師，要始終以幼兒為主體，將“愛”作為情感教育的目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透“愛”。教師要看到繪本教學(xué)對(duì)落實(shí)幼兒情感教育的價(jià)值，要致力于提升自我閱讀量和執(zhí)教水平，要善于發(fā)掘繪本中與愛有關(guān)的主題思想和情感元素，在尊重與理解幼兒的基礎(chǔ)上，讓他們暢所欲言，豐富情感表達(dá)。

（2）貫徹“愛的教育”理念，合理篩選情感類繪本

以“愛”為主題的幼兒繪本非常多，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，要貫徹“愛的教育”理念，以幼兒情感發(fā)展為線索，合理篩選相關(guān)的情感類繪本，讓幼兒通過閱讀繪本去體會(huì)源于父母、源于同伴、源于自然、源于社會(huì)的愛，讓幼兒在階段性成長(zhǎng)后形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，構(gòu)建健全的人格。首先，“父母”情感教育中，可以選擇如《猜猜我有多愛你》《一直愛你，永遠(yuǎn)愛你》《麥先生的旅行》《有些時(shí)候，我特別喜歡爸爸》《有些時(shí)候，我特別喜歡媽媽》等繪本故事內(nèi)容，側(cè)重在故事中體現(xiàn)關(guān)于親情所帶給自己的影響。特別是《有些時(shí)候，我特別喜歡媽媽》繪本中，故事呈現(xiàn)了媽媽所給予“我”無微不至的愛，比如陪“我”一起打預(yù)防針，并在打針時(shí)夸“我”非常勇敢……選擇這類繪本展開教學(xué)，可以讓幼兒增強(qiáng)對(duì)“親情”情感的認(rèn)知。其次，“同伴”情感教育過程中，教師可以選擇《小樣與蝴蝶》《西奧多和會(huì)說話的蘑菇》《彩虹色的花》《湯姆戀愛了》等繪本故事，讓幼兒在實(shí)踐教育中逐漸明白如何與他人分享、如何與他人交流、如何與他人表達(dá)自己的想法。最后，“自然”情感繪本的呈現(xiàn)中，教師可以收集與自然相關(guān)的繪本故事，比如《14只老鼠去春游》《小房子》《聽那鯨魚在唱歌》《這就是二十四節(jié)氣》《盤中餐》等繪本都滲透了關(guān)于自然生態(tài)的主題內(nèi)容。如《盤中餐》繪本中圍繞“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”一句話展開了繪本故事，在繪本的講解過程中，教師可以利用多媒體展現(xiàn)稻種、發(fā)芽、插桿、生長(zhǎng)、成熟的過程圖片，讓幼兒更深層次地感受自然生態(tài)的變化，也能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的自主閱讀，深化幼兒對(duì)繪本思想和情感的認(rèn)知，潛移默化中讓幼兒養(yǎng)成珍惜糧食、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（3）優(yōu)化繪本教學(xué)環(huán)境，在潛移默化中落實(shí)情感教育

教師應(yīng)重視塑造一個(gè)真實(shí)、全面、系統(tǒng)的繪本情境氛圍，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)和體會(huì)關(guān)于繪本的情感內(nèi)涵，以便落實(shí)情感教育的深層價(jià)值?；诖耍處熆梢詮囊韵聨追矫鎯?yōu)化繪本教學(xué)的環(huán)境。

其一，利用幼兒園樓道、班級(jí)區(qū)角、校園櫥窗、走廊等空間，設(shè)計(jì)和張貼繪本墻。最好是能讓不同的畫面向幼兒講述不同的故事，由此構(gòu)建出個(gè)性化的繪本教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在休閑打鬧時(shí)也處于繪本環(huán)境中，不自主地投入閱讀中，感受閱讀帶來的愉悅體驗(yàn)。

其二，創(chuàng)設(shè)多彩繪本主題墻。根據(jù)學(xué)齡前兒童的心理和生理發(fā)育情況和認(rèn)知基礎(chǔ)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)多彩繪本主題墻，主題墻中的內(nèi)容要充分體現(xiàn)出本班級(jí)幼兒的風(fēng)采，比如可以將幼兒的繪畫作品張貼在主題上，再加入一些符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的美術(shù)作品，搭配一些可愛的文字及親子閱讀活動(dòng)照片，或者是幼兒自主閱讀時(shí)的照片等。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒與繪本主題墻進(jìn)行積極互動(dòng)，如讓表達(dá)欲比較強(qiáng)的幼兒充當(dāng)“小老師”，為其他幼兒介紹主題墻；讓繪本講得好的幼兒為其他幼兒講述主題墻中的繪本故事；也可以將幼兒分成各個(gè)小組，讓幼兒圍繞主題墻中的某一主題進(jìn)行互動(dòng)探討。這樣既能強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)幼兒間的情感交流。

其三，精心布置閱讀區(qū)角環(huán)境。對(duì)每個(gè)班級(jí)中的閱讀區(qū)進(jìn)行精心布置和規(guī)劃，可以讓閱讀區(qū)散發(fā)無窮魅力，吸引幼兒主動(dòng)前來閱讀繪本。閱讀區(qū)的布置除了放置一些符合幼兒認(rèn)知特征的故事繪本，還要放置一些科普類、生活類繪本，以滿足幼兒的各種閱讀需求，也可以將幼兒在主題活動(dòng)中自編自演的繪本劇投放其中，讓幼兒反復(fù)體驗(yàn)劇中主人公的情感、語言、表情等發(fā)展過程。另外，教師還可以在閱讀區(qū)放置會(huì)發(fā)出聲音的動(dòng)物圖書，投放各種操作玩具，如磁性積木、拼圖、布偶等，讓幼兒愛上閱讀區(qū)。

（4）開展繪本延伸活動(dòng)，豐富情感培養(yǎng)途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。繪本教學(xué)不能局限于課堂之上，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的繪本進(jìn)行教學(xué)延伸，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)完成階段性學(xué)習(xí)、發(fā)展自身的情感和能力，豐富幼兒情感培養(yǎng)的途徑，進(jìn)而提高繪本教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以利用以下幾個(gè)方面去開展繪本延伸活動(dòng)。

第一，開展自主閱讀活動(dòng)。教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好收集、學(xué)習(xí)、閱讀自己感興趣的繪本故事及繪本內(nèi)容，可以讓幼兒在完成閱讀的過程中掌握?qǐng)D書、繪本中的故事線索及中心思想。在此過程中，教師可以引入幼兒感興趣的話題，比如科普知識(shí)、父母親情、朋友友情方面的內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)個(gè)人需求開展自主閱讀。

第二，開展集體閱讀活動(dòng)。該閱讀模式可以促進(jìn)幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，使兩者之前產(chǎn)生相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。幼兒也可以通過集體閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能在啟發(fā)、感染、交互過程中完成情感交流，在相互分享、相互交往中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

第三，開展親子閱讀活動(dòng)。即開展讓幼兒與父母一起閱讀繪本的活動(dòng)，這種活動(dòng)形式可以為幼兒閱讀構(gòu)建一種溫情的情境，也增加了幼兒與父母的交往機(jī)會(huì)，有效激發(fā)幼兒內(nèi)心的情感漣漪，讓親子之間產(chǎn)生深入的情感交流。

第四，舉辦親子表演活動(dòng)。幼兒園可以定期組織繪本劇表演活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到園區(qū)觀看并與幼兒一起參演，以此加深幼兒與父母之間的情感交流，深化幼兒的情感認(rèn)知。

第五，舉辦以“愛”為主題的節(jié)日閱讀活動(dòng)。即將繪本教學(xué)與各種節(jié)日相結(jié)合，如母親節(jié)、父親節(jié)、婦女節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日來臨時(shí)，可以組織幼兒開展以“愛”為主題的節(jié)日閱讀活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多感受愛、表達(dá)愛的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過這樣的活動(dòng)實(shí)踐，逐漸成為一個(gè)有著豐富情感的人。

總而言之，學(xué)前階段是幼兒心智啟蒙的重要時(shí)期，也是其情感發(fā)展的關(guān)鍵階段。都說教育要從“娃娃”抓起，情感教育更是如此。繪本教學(xué)能以生動(dòng)的畫面為幼兒傳達(dá)深刻的道理，是落實(shí)幼兒教育的重要途徑。對(duì)此，作為幼兒教師，要充分認(rèn)知到繪本教學(xué)的意義，科學(xué)地篩選契合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和需求的繪本內(nèi)容，并以“愛”為目標(biāo)、以“愛”為核心，多維度滲透情感教育，讓幼兒在潛移默化中掌握知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、收獲快樂、提升認(rèn)知，并獲得思想上和情感上的熏染，逐漸形成健全的人格，獲得全方位發(fā)展。

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