劉宗江

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。”核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代教育的關(guān)鍵內(nèi)容。而作文教學(xué)具有綜合性，能有效地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此，在作文教學(xué)中，教師要積極挖掘核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，探索有效的教學(xué)路徑，以推動學(xué)生作文能力的發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)概念出發(fā)，論述了指向核心素養(yǎng)的初中語文作文教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；作文教學(xué)

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0155-03

1.核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必備的品格和關(guān)鍵能力。從概念上來理解，核心素養(yǎng)是一種綜合體，是一個動態(tài)化的過程，關(guān)乎學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等多個方面的發(fā)展。因此，在時代發(fā)展進(jìn)程中，核心素養(yǎng)備受重視，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。就語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個方面。語文核心素養(yǎng)既體現(xiàn)了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，注重學(xué)生語言技能的發(fā)展和提升，也強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性，引導(dǎo)學(xué)生從文化角度理解語言藝術(shù)，感悟美的元素。此外，還強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的實(shí)踐性，期望在語言運(yùn)用與審美發(fā)掘中不斷鍛煉學(xué)生的思維，讓他們能真正運(yùn)用語言知識和技能去靈活解決生活中的實(shí)際問題。由此可見，語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有極強(qiáng)的綜合價值，是課堂教學(xué)的重要指引。

2.核心素養(yǎng)下初中語文作文教學(xué)的意義

作文教學(xué)是初中語文課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，占據(jù)學(xué)生大部分時間。在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)具有良好的綜合性與實(shí)踐性，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)不可分割。核心素養(yǎng)注重學(xué)生知識、技能、思維與認(rèn)知的發(fā)展，也倡導(dǎo)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而作文教學(xué)恰好具備這樣的綜合實(shí)踐價值。因此，在初中語文作文教學(xué)中開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。 首先，有助于學(xué)生在實(shí)踐中拓展認(rèn)知，增進(jìn)語言技能。作文教學(xué)具有實(shí)踐價值，學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中必然會放眼生活，開展對生活的品味和思考，繼而有感而發(fā)，細(xì)致真實(shí)地敘寫生活。由此就能有效地拓展他們對生活的認(rèn)知，更好促進(jìn)語言內(nèi)在含義的理解，不斷增進(jìn)學(xué)生的語言技能，提升語言素養(yǎng)。其次，有助于學(xué)生在體驗中發(fā)展審美，提升文化素養(yǎng)。初中階段的寫作相較于小學(xué)時期，更加注重內(nèi)容的豐富性與深刻性，要求學(xué)生融入真實(shí)的情感，能有效表達(dá)自己的精神追求和思想品質(zhì)。由此，在寫作時，學(xué)生自然而然地就能從深層角度考慮事物，挖掘其本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活之美、行為之美、思想之美，感受文化的熏陶，培養(yǎng)審美與文化素養(yǎng)。最后，有助于學(xué)生在反思中促進(jìn)思維，推動綜合能力。作文可以抒發(fā)內(nèi)心思想，也可以解讀生活時事，是學(xué)生獨(dú)特觀點(diǎn)的體現(xiàn)，也是他們思維能力的體現(xiàn)。良好的作文教學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生更全面地思考問題、看待問題，還能引導(dǎo)他們運(yùn)用語言去解決生活中的問題，繼而就能推動學(xué)生思維的發(fā)展，并有效提升他們的綜合能力。

3.指向核心素養(yǎng)的初中語文作文教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，也是作文教學(xué)的主要任務(wù)?；诔踔凶魑慕虒W(xué)中核心素養(yǎng)發(fā)展的意義，教師應(yīng)正視作文教學(xué)的價值，靈活開展作文教學(xué)活動，有效地融入核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作過程中不斷增進(jìn)綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（1）融入生活元素，激活課堂寫作熱情

由于初中生語言技能尚不健全，生活閱歷尚淺，他們在寫作時很難用恰當(dāng)、深刻、生動的語言去表達(dá)想法、描述事物，甚至常常陷入無話可寫的尷尬境地。久而久之，學(xué)生開始不愿寫作，進(jìn)而討厭寫作，通過寫作培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。由此可見，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣是作文教學(xué)的首要任務(wù)。寫作源于生活，生活是學(xué)生寫作的最佳助力。學(xué)生如果能放眼生活，細(xì)細(xì)品味生活，就能深有感觸，從而愿意與他人分享自己的所見、所聞、所感。因此，教師要充分立足生活，在課堂上有效地融入生活化元素，提升他們的興趣，讓他們愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。

以部編版語文七年級上冊“如何突出中心”寫作教學(xué)為例，寫作文沒有中心是初中生常常會出現(xiàn)的一個問題，很多學(xué)生無論是記事還是寫景、寫人，都力求面面俱到，最終卻每個方面都沒寫好，寫出的作文缺乏重點(diǎn)，給人泛泛而談或不知所云的感覺。這通常是由于學(xué)生沒有深入生活、思考生活導(dǎo)致的。在屢次達(dá)不到寫作目標(biāo)的情況下，學(xué)生也就漸漸失去了寫作的興趣。因此，教師可以從生活著手，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活種種，嘗試運(yùn)用自己的經(jīng)驗換位思考，從讀者角度來構(gòu)思詳略、突出中心。例如，在以“我的書包”為主題的命題作文中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷入手，先想一想或觀察一下自己的書包是怎樣的，然后展開聯(lián)想，回顧生活中發(fā)生的與書包相關(guān)的事情，如下雨用書包擋雨、沉沉的書包壓彎了腰等；隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生想象：如果“我”是讀者，我希望讀到有關(guān)書包的什么故事呢？隨后鼓勵學(xué)生依據(jù)生活進(jìn)行創(chuàng)作。在這樣的生活元素支撐下，學(xué)生很快就能找到寫作中心，有的學(xué)生寫書包給“我”帶來的幫助，有的則從書包視角寫看到的經(jīng)歷，還有的寫通過一個書包引發(fā)的其他趣味故事等。學(xué)生擺脫了固化的寫作模式，能依據(jù)自己的內(nèi)心進(jìn)行創(chuàng)作，寫作的內(nèi)容更加符合個性化要求，他們的寫作熱情就能得以提升。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)良好寫作靈感

情境是豐富學(xué)生認(rèn)知和體驗感的重要方式。面對具有很強(qiáng)的人文特性的語文學(xué)科，在學(xué)習(xí)理解及日常應(yīng)用時，學(xué)生只有充分調(diào)動感官和思維，才能真正深入體驗文本中的奧秘，知曉文字運(yùn)用的方法。也就是說，在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的場景體驗中感悟主題思想，深度解讀主題內(nèi)涵，這樣才能有感而發(fā)，寫出獨(dú)特的作文。因此，初中語文教師要靈活地利用寫作情境，為學(xué)生提供真實(shí)體驗和感悟的窗口，讓他們用眼睛真看，用耳朵真聽，以此推動他們寫作靈感的生成，促進(jìn)語言的有效運(yùn)用。

以部編版語文七年級上冊“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作教學(xué)為例，記敘文中寫人是非常常見的一種寫作要求，但是很多學(xué)生寫事時能寫得生動、有趣味，寫人時卻無法凸顯人物的特點(diǎn)，這就使作文的真實(shí)感有所欠缺。要想寫出生動的人物，將人物穿插于事件中，發(fā)揮人物的最佳作用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生真正去體會和觀察，從“察言觀色”中感悟人物的特點(diǎn)和性格，從而為敘事增色添彩。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中或觀察、或體驗、或?qū)Ρ?，以獲取人物描寫的能力。比如，在“我的偶像”主題寫作中，教師可以鼓勵學(xué)生選擇想要寫的偶像，然后根據(jù)偶像的故事或者傳說，通過情景演繹的方式來體會。有的學(xué)生以關(guān)羽為偶像，和同伴一起表演了“溫酒斬華雄”的故事；有的以蜘蛛俠為偶像，選取了電影中的情節(jié)進(jìn)行了表演；還有的選擇了身邊的教師、同學(xué)為偶像，重現(xiàn)了生活中真實(shí)相處的過程……通過這種情境體驗，學(xué)生不僅重溫了偶像的經(jīng)典場景，也在身臨其境和細(xì)心旁觀中收獲了人物的特點(diǎn)和性格，由此就能激發(fā)他們良好的寫作靈感，更好地描繪人物形象。

（3）開展合作探究，發(fā)展綜合寫作思維

語文雖然是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，但它同樣注重思維的鍛煉。語文思維能力是學(xué)生在語言運(yùn)用過程中展現(xiàn)出的形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等，體現(xiàn)出思維的深刻性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。由此看來，思維能力具有很強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。寫作的過程正是思維與語言互動的過程，是培養(yǎng)語言思維的重要渠道。據(jù)此，教師可以組織學(xué)生開展合作探究活動，依據(jù)一定的主題探究其背景、思想、結(jié)果、影響等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究結(jié)果開展寫作活動，由此就能使學(xué)生在探究過程中發(fā)展多樣思維，在交流與探討中觸發(fā)思維的靈活性與深度性。

以部編版語文七年級下冊“怎樣選材”寫作教學(xué)為例，在日常生活中，能用于寫作的材料有很多，但是怎樣從眾多的材料中精選出能突出重點(diǎn)、圍繞中心的內(nèi)容，是學(xué)生寫作的難點(diǎn)。不少學(xué)生寫作時能想到很多可以使用的素材，且不愿意舍棄，每一個素材都想用上，這樣就使作文變成“流水賬”，毫無吸引力。對此，教師可以開展合作探究活動，圍繞某條街道的寫作主題梳理其選材特點(diǎn)和過程。探究前，教師可以鼓勵每個小組發(fā)散思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖嘗試梳理街道所有的特點(diǎn)，然后每個小組選擇一個特點(diǎn)，圍繞這個特點(diǎn)尋找、挖掘與其相關(guān)的材料。在此過程中，學(xué)生就能分清主次，有選擇地進(jìn)行材料收集。而在探究結(jié)束后，每個小組將自己梳理的主題和選材分別列示時，學(xué)生就能透徹地看到選材的方法和路徑。同時，結(jié)合他們的親身參與，就能有效地構(gòu)建思維體系，使他們學(xué)會從綜合的角度看待事物，并靈活地探索事物的深層內(nèi)涵，由此也就逐步推動了學(xué)生的綜合思維發(fā)展。

（4）組織生活實(shí)踐，推動文化深度理解

實(shí)踐是內(nèi)化優(yōu)秀思想和品質(zhì)的重要步驟，也是引導(dǎo)學(xué)生理解文化、感悟文化的核心手段。學(xué)生只有在實(shí)踐中親身體會和挖掘文化，才能真正接納文化，成為文化的傳承者。在寫作教學(xué)中，理解文化是非常重要的。學(xué)生只有真正看透文化本質(zhì)，才能從根本上理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，在作文中表達(dá)正確的觀點(diǎn)和立場。因此，教師不能只通過課堂講解或閱讀等書面活動來教學(xué)，還應(yīng)依據(jù)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地在生活中體驗，推動他們依據(jù)真切的體會和感知加深對優(yōu)秀文化的理解，讓他們能真正看到文化本質(zhì)，汲取文化中的優(yōu)秀思想，從而建立文化自信，更加熱愛、欣賞語文學(xué)科。

以部編版語文八年級上冊“說明事物要抓住特征”寫作教學(xué)為例，說明文是初中階段非常重要的一種寫作文體，學(xué)生要能抓住事物的特征，把某個事物說清楚。對于學(xué)生來說，說明文與記敘文最大的區(qū)別在于記敘文具有很濃的主觀情感色彩，可以隨心而動，而說明文則要客觀地反映事物，不偏不倚。想要客觀地反映事物，前提是要足夠了解事物，能全面地把握事物的本質(zhì)。由此，教師可以組織生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生實(shí)地參觀、了解某一事物，深入其歷史背景中，探尋事物的本質(zhì)，從而客觀地反映事物。例如，在“介紹某座建筑”的寫作實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生實(shí)地觀察這座建筑的外觀，向周邊的居民詢問這座建筑的歷史，從歷史、人文角度全面地了解它的存在價值。由此，學(xué)生不僅能了解建筑的全貌，更能從歷史角度了解其所承載的文化價值，感悟文化與生活的關(guān)系，繼而就能推動學(xué)生對文化的理解，讓他們在寫作中客觀地看待文化，汲取文化精髓。

（5）注重綜合評價，促進(jìn)綜合作文水平

評價是作文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。有效的評價能幫助學(xué)生正確地看待事物，科學(xué)地評判自己，繼而在寫作過程中及時完善與改進(jìn)。但傳統(tǒng)評價更注重寫作結(jié)果，往往只關(guān)注學(xué)生作文中寫作技巧、語言結(jié)構(gòu)的效果，而忽視了寫作過程中學(xué)生的變化和發(fā)展。寫作教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生能寫出一手好作文，而是要基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文能力。由此，教師就應(yīng)有效完善評價機(jī)制，從過程性及結(jié)果性評價兩個維度開展評價活動，并嘗試拓展主體，從多個角度給予學(xué)生客觀評價。由此學(xué)生就能全面地了解自身的作文水平，了解作文過程中的欠缺和優(yōu)勢，進(jìn)而在正確的引導(dǎo)下及時改正，從而促進(jìn)作文水平全面提升。

4.結(jié)語

初中階段的學(xué)生面臨著邁向高階知識學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，綜合能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生綜合能力的核心路徑，在語文課堂中，它必然要承擔(dān)更多培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)。但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常以單一或枯燥的講解形式為主，雖然學(xué)生也能自主練習(xí)，但卻無法跳脫傳統(tǒng)的模式枷鎖，由此也就無法提升創(chuàng)新能力。由此，教師應(yīng)改革作文教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的良好語文素養(yǎng)，拓展綜合的文化品格。在核心素養(yǎng)目標(biāo)指引下，初中語文教師要立足學(xué)生的發(fā)展需求，利用生活化元素激活課堂，拉近寫作與生活的距離；創(chuàng)設(shè)多樣的情境推動學(xué)生體驗，以激發(fā)他們良好的寫作靈感；開展合作探究，使學(xué)生在合作中增進(jìn)思維能力；利用讀寫結(jié)合，促成學(xué)生的反思內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造；開展生活實(shí)踐，助力學(xué)生了解文化、理解生活，從而促成文化素養(yǎng)；最終依據(jù)綜合評價，幫助學(xué)生完善自身，促進(jìn)技能，實(shí)現(xiàn)作文水平的全面提升。這樣才能有效發(fā)展核心素養(yǎng)，提升語文綜合能力。

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