張文鈺

摘 要：地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教育的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。核心素養(yǎng)包含相應(yīng)的思想觀念、價(jià)值取向和思維方法等，并不僅僅是單純意義上的知識(shí)傳授，它從以人為本的新教育理念出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。本文主要探討地理核心素養(yǎng)的作用和特點(diǎn)，并以“外力作用與地表形態(tài)”的微專題為例，淺析如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行高中地理微課題教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；微專題；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0162-03

地理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀屬于價(jià)值觀的范疇，旨在使學(xué)生對(duì)資源、人口、環(huán)境和發(fā)展有一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)；而綜合思維和區(qū)域認(rèn)識(shí)則是分別從整體和局部分析地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方法；地理實(shí)踐力則是指運(yùn)用理論知識(shí)，在符合上述價(jià)值觀和方法論的前提下處理實(shí)際問(wèn)題的能力。那么在核心素養(yǎng)背景下如何進(jìn)行高中地理微專題教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者對(duì)此展開論述，如下。

1.地理核心素養(yǎng)的基本特征

（1）地理核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵所表現(xiàn)的綜合性

地理學(xué)科的一個(gè)顯著特征就是文理多個(gè)學(xué)科的互相交融。地理學(xué)科需要學(xué)生涉獵自然科學(xué)和人文學(xué)科里面多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，因此，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的要求是比較全面的。同時(shí)，因?yàn)檫@一科目還涉及價(jià)值觀念的內(nèi)容，如人地協(xié)調(diào)思想理念，以及通過(guò)對(duì)祖國(guó)人文地理的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)起來(lái)的國(guó)家認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)主義感情等，使其除了包括知識(shí)理論學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的思想觀念起著潛移默化的積極影響。

（2）地理核心素養(yǎng)隨著學(xué)習(xí)的深入不斷發(fā)展

地理核心素養(yǎng)在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和要求。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，其對(duì)局部地理現(xiàn)象的區(qū)域性認(rèn)識(shí)逐步上升為全局式的綜合性地理思維。而只有當(dāng)學(xué)生全面、透徹地掌握所學(xué)知識(shí)之后，才具備將其運(yùn)用于實(shí)際生活，提升地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)的條件。因此，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是隨著知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)式地發(fā)展的，不可能一蹴而就，更不可能脫離理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）地理核心素養(yǎng)伴隨學(xué)生終身

正如上文所述，地理核心素養(yǎng)不僅在于知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，還在于學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，看待人和自然的正確觀念，對(duì)人類社會(huì)和自然界的更深刻和全面的認(rèn)識(shí)，以及運(yùn)用地理分析方法處理實(shí)際問(wèn)題，等等。由此可見，無(wú)論學(xué)生未來(lái)是否從事與地理專業(yè)相關(guān)的工作，良好的地理核心素養(yǎng)都會(huì)使其受益終身。此外，地理核心素養(yǎng)的終身性還體現(xiàn)在其需要不斷地提升和完善，這一過(guò)程也是無(wú)止境的。

（4）地理核心素養(yǎng)理念為教學(xué)提供了更多的思路

正如地理核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵所展現(xiàn)的，地理教學(xué)不再僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育科目。因此，每個(gè)學(xué)生由于自身的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)情況，在地理核心素養(yǎng)不同方面的表現(xiàn)是各不相同的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。

2.基于地理核心素養(yǎng)的微專題教學(xué)設(shè)計(jì)策略

微專題是將大的知識(shí)板塊細(xì)化的方法，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。微專題教學(xué)是幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要方法，教師在教學(xué)過(guò)程中先從整體上讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)綱領(lǐng)式的了解，然后教師再將各知識(shí)板塊分解成微專題，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的理解。

（1）利用真實(shí)的地理景觀設(shè)置具體情境，重視引導(dǎo)學(xué)生探討地理問(wèn)題

地理課程是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的科目，總是同實(shí)際的社會(huì)生活和自然界緊密聯(lián)系，從高考地理素材幾乎都源于真實(shí)自然場(chǎng)景這一點(diǎn)就能看出來(lái)。因此，利用真實(shí)自然景觀設(shè)置情境是地理教學(xué)中的基本教學(xué)方法，通過(guò)這樣的方法可以初步鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)的能力，為其今后處理更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。因此，在講授“外力作用和地表形態(tài)”這一微課題時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示多種具有典型性的地貌景觀照片，如以丹霞地貌（以廣東丹霞山為代表）、以雅丹地貌（新疆羅布泊的東北地區(qū)為代表）、因?yàn)楸ㄇ治g而形成的挪威峽灣，等等。富有視覺(jué)沖擊力的高清彩色圖片能十分直觀地把各種類型的地貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以組織學(xué)生就這些地貌的特點(diǎn)展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生思考各種地貌形成的原因。

圖片是地理教學(xué)不可或缺的重要工具。一方面，圖片的具象和直觀能對(duì)教學(xué)起到極好的輔助作用，清晰的地理圖片便于學(xué)生和教師觀察地理現(xiàn)象的特點(diǎn)，從而更加準(zhǔn)確、深刻地理解地理現(xiàn)象背后的知識(shí)；另一方面，清晰的地理圖片又能增添地理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們探索地理知識(shí)的積極性。例如，教師在向?qū)W生解釋三角洲和沖積扇的形成原理時(shí)，可以在多媒體屏幕上播放多個(gè)典型沖積扇的彩色高清照片，讓學(xué)生討論總結(jié)這些沖積扇的外觀特征，以及它們不同部位的顆粒大小和地勢(shì)陡緩情況。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)三角洲和沖積扇的自然地理特征以及形成原理會(huì)有一個(gè)形象和深刻的認(rèn)識(shí)。

除了圖片，網(wǎng)絡(luò)上還有大量?jī)?yōu)質(zhì)的相關(guān)地理短視頻或紀(jì)錄片可供教師選擇。例如，其中一些動(dòng)畫非常生動(dòng)、具體地展示了地理現(xiàn)象所形成的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生觀看自然地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生感受大自然的鬼斧神工，深刻地了解外力對(duì)今天地表自然景觀的形成所起的重要作用。此外，教師還要讓學(xué)生意識(shí)到地表形成是內(nèi)力和外力共同作用的結(jié)果，內(nèi)力使地表形成一個(gè)初始的胚胎，而外力讓地表形成最終的形態(tài)。教師通過(guò)具體、生動(dòng)的影像圖片讓學(xué)生對(duì)外力造成的地表變化有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)之后，還應(yīng)該讓他們舉一反三，根據(jù)不同地貌的類型和形成原理，舉出更多的地貌類型，讓學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)大家一起“游覽”這些地貌，學(xué)生講述的過(guò)程正是鞏固課程知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這些地表變化對(duì)人類社會(huì)所造成的影響。教師可以通過(guò)影像敘事以及讓學(xué)生舉例的方法，讓學(xué)生明白植被對(duì)土壤的保護(hù)作用以及水土流失所造成的惡果，培養(yǎng)學(xué)生敬畏、順應(yīng)自然，以及按照自然規(guī)律行動(dòng)的思想意識(shí)。這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)正是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念而設(shè)置。

（2）讓學(xué)生探討大分類下的局部地理情況，加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力

大的自然地理分類下存在著不同局部的地理差異。一部分學(xué)生只見樹木，不見森林，只看到局部地理狀況的特殊性，而無(wú)法從更大的視角看到它們的共性。例如，部分學(xué)生只看到了西北局部地區(qū)的風(fēng)力侵蝕地貌，而沒(méi)有將其置于西北處于干旱半干旱氣候的大背景下進(jìn)行思考分析；另有一些學(xué)生忽視了局部地區(qū)的特殊性，將所有西北地區(qū)的侵蝕現(xiàn)象歸因于風(fēng)力作用。針對(duì)上述認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，教師可以對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。在“外力作用和地表形態(tài)”這一微課題中，教師可以先從大處著眼，將中國(guó)劃分為四大區(qū)域：三大自然區(qū)域和海岸帶中尺度區(qū)域。西北干旱半干旱地區(qū)的主要特征是：氣溫變化劇烈，干旱少雨，風(fēng)沙多及陽(yáng)光輻射強(qiáng)等；東部季風(fēng)區(qū)的主要特征是：地形以平原為主，主要平原有長(zhǎng)江中下游平原、華北平原和東北平原等，主要?dú)夂蝾愋蜑榧撅L(fēng)氣候，冬季氣溫溫和，雨水少，夏季則溫高雨多；青藏高寒區(qū)的主要特征是：青藏高原是世界上海拔最高的地區(qū)，空氣非常稀薄，大氣干燥，降水少，氣候寒冷，陽(yáng)光強(qiáng)烈；海岸帶的情況則較為復(fù)雜，人口集中，人類活動(dòng)頻繁，地貌類型多樣，海陸互相影響作用，其中海浪的作用尤其顯著。

同樣的，教師在總結(jié)這四大區(qū)域的特征時(shí)，仍然可以通過(guò)設(shè)置情境的教學(xué)方式。例如，讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷乩眍愋?，嘗試將其分類；然后以講故事的方式，通過(guò)幻燈片或文字講述三大自然區(qū)和海岸帶居民的典型生活環(huán)境，用具體的生活事例體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐臍夂?、地理環(huán)境特征；最后，教師可以讓學(xué)生就這幾大不同區(qū)域的自然、地理特征進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)各大區(qū)域的特征有一個(gè)整體的掌握之后，就可以讓學(xué)生了解大區(qū)域里的局部區(qū)域地理狀況。例如，在西北干旱半干旱區(qū)域中，讓學(xué)生分別針對(duì)洛川、巴丹吉林和羅布泊的地貌特征及其成因展開學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生把西北干旱半干旱地區(qū)盛行的西北風(fēng)作為一個(gè)考慮的因素，讓學(xué)生考慮風(fēng)速變化對(duì)地貌的影響，讓學(xué)生將這幾個(gè)地區(qū)的地貌特征及其成因制成表格進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析同一大區(qū)內(nèi)影響不同局部區(qū)域地貌的具體因素，如水流侵蝕或者泥沙堆積。以上對(duì)各大自然區(qū)內(nèi)部局部區(qū)域的具體分析，是為了讓學(xué)生形成在整體大背景下的區(qū)域認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)方法上的核心素養(yǎng)。

（3）由點(diǎn)及面，通過(guò)知識(shí)體系的建立，培養(yǎng)學(xué)生地理的綜合性思維

地理的內(nèi)容是比較繁雜的，學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化，厘清各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而得到一個(gè)結(jié)構(gòu)分明的知識(shí)系統(tǒng)，形成綜合性的地理思維。這其中的關(guān)鍵就是在零散的、碎片化的知識(shí)點(diǎn)間建立關(guān)聯(lián)，由分散性的、局部性的思維上升到整體的綜合思維。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的升級(jí)過(guò)程為：首先是分散的單點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次是多個(gè)知識(shí)結(jié)點(diǎn)建立的知識(shí)塊；再次是形成一個(gè)網(wǎng)格化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；最后是基于現(xiàn)有知識(shí)體系的進(jìn)一步拓展和抽象。認(rèn)識(shí)思維是由局部向統(tǒng)一的體系循序漸進(jìn)地升級(jí)的，因此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)幫助下對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找到其中的邏輯關(guān)聯(lián)，建立一個(gè)鏈?zhǔn)降闹R(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)制作思維導(dǎo)圖將這一結(jié)構(gòu)可視化，讓學(xué)生形成對(duì)高中地理內(nèi)容的綜合性思維。

以“外力作用與地表形態(tài)”這一微專題為例，傳統(tǒng)的建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式是以影響地貌形成的因素，如風(fēng)力、冰川、流水和海浪等為中心向四周擴(kuò)充，由這些影響因素推出受其影響的典型地貌，再用具體例子來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立方式造成各個(gè)案例的相互孤立，不利于表現(xiàn)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。更合理的做法是以中國(guó)的四大區(qū)域（西部干旱半干旱區(qū)域、東部季風(fēng)區(qū)、青藏高寒區(qū)和海岸帶）為中心向四周擴(kuò)充，推出分別影響這些區(qū)域的主要因素（風(fēng)力、冰川、流水和海浪），再由流水速度和風(fēng)速的快慢推出不同的局部地貌（流水速度或風(fēng)速的快慢會(huì)造成不同的地貌）。后一種歸納法從整體到局部，各部分節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)清晰，能夠幫助學(xué)生形成綜合性的地理思維。

（4）用貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理學(xué)是和人類社會(huì)生活息息相關(guān)的，因?yàn)槲覀儠r(shí)時(shí)刻刻都在被自然地理環(huán)境所影響，無(wú)論是個(gè)人的日常生活，還是國(guó)家的生產(chǎn)建設(shè)，都很難完全擺脫掉地理?xiàng)l件的限制。因此，地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它有著文理多學(xué)科交叉的顯著特征，不僅需要學(xué)生具備一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)，還要學(xué)生有一定的人文學(xué)科的基礎(chǔ)。上述的特點(diǎn)體現(xiàn)了地理學(xué)強(qiáng)烈的服務(wù)于實(shí)際生活的特性，因此，地理實(shí)踐力是學(xué)生必須具備的高中地理核心素養(yǎng)。

在“外力作用與地表形態(tài)”的微課程教學(xué)中，教師在教授學(xué)生基本的理論知識(shí)之后還必須訓(xùn)練他們用所學(xué)知識(shí)解決一些比較復(fù)雜的地理問(wèn)題。以河流的凹岸和凸岸問(wèn)題為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往將關(guān)注點(diǎn)放在水流流速對(duì)地形地貌的影響上，讓學(xué)生思考河流的哪一岸被侵蝕，哪一岸會(huì)出現(xiàn)河沙堆積。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用性和實(shí)踐性。對(duì)此，教師可以將這一問(wèn)題進(jìn)一步延伸，將其改為“如何依據(jù)凹岸、凸岸的特點(diǎn)，結(jié)合河流的流速，選擇城鎮(zhèn)建設(shè)地點(diǎn)？”這樣就將地理知識(shí)同實(shí)際生活問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅要考慮凹岸、凸岸的特點(diǎn)，以及二者在河流作用下的發(fā)展變化，還要結(jié)合人類社會(huì)的實(shí)際情況，進(jìn)行更為復(fù)雜和生活化的分析，權(quán)衡利弊后才能做出決斷。這種類型的實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)該在每個(gè)理論學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3.結(jié)語(yǔ)

高中階段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將單純的知識(shí)教育擴(kuò)充到價(jià)值觀和方法論等綜合能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)階段新教育理念的要求。高中地理核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)”的價(jià)值觀部分，體現(xiàn)了中國(guó)自古以來(lái)就有的“天人合一”思想，是極富中國(guó)文化特色的觀念創(chuàng)新，體現(xiàn)著中華文明傳承了千年的生存智慧。中學(xué)生應(yīng)該在這一價(jià)值觀的引領(lǐng)下，運(yùn)用區(qū)域認(rèn)識(shí)方法分析具體局部環(huán)境，并且形成統(tǒng)一的、整體的綜合性地理認(rèn)識(shí)，在實(shí)際生活中，注意觀察周圍的地理環(huán)境和現(xiàn)象，思考是否可以用地理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

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