讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

范寶珍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較多，在語文教學(xué)中合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，有助于降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，更便于學(xué)生理解文章、掌握運(yùn)用知識、提高寫作水平。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)加大重視，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求等情況調(diào)整教學(xué)方案，將讀寫結(jié)合教學(xué)法有效應(yīng)用。本文就小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0171-03

讀寫結(jié)合教學(xué)法的有效實(shí)施對學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、課堂參與度等方面可產(chǎn)生積極影響，有利于推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了更好地突出讀寫結(jié)合教學(xué)法的價(jià)值，教師應(yīng)對該方法的優(yōu)勢作用進(jìn)行了解，并分析目前語文教學(xué)存在的不足，積極改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求等條件制定更具實(shí)效性的應(yīng)用對策，這樣才能強(qiáng)化該方法的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感官體驗(yàn)。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)勢分析

針對語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的運(yùn)用優(yōu)勢來說，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。①增強(qiáng)教學(xué)部分的連接性。以往閱讀與寫作兩部分更多情況下處于單獨(dú)教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的知識難以在寫作中得到及時運(yùn)用，也無法通過寫作對文章情感進(jìn)行深入理解。而讀寫結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用可以提高兩部分教學(xué)的連接性，通過融合學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升閱讀及寫作水平。②鍛煉學(xué)生寫作能力。寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，很多小學(xué)生在寫作過程中易出現(xiàn)詞匯量不足、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，使作文無內(nèi)容、無情感、無文采。而讀寫結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用可以將閱讀與寫作融合，以邊讀邊寫、先讀后寫等方式促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材、梳理寫作思路、搭建寫作框架，提高語言組織能力和表達(dá)能力，以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。③增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。對于閱讀學(xué)習(xí)來說，學(xué)生不僅需要對基礎(chǔ)的字詞及課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要理解文章表達(dá)的主題情感，掌握字詞語句的用意。在讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生能夠利用寫作的方式對字詞用法、文章情感等進(jìn)行深入理解體會，以更好地展開閱讀學(xué)習(xí)。④提高學(xué)習(xí)交流互動性。對于讀寫結(jié)合教學(xué)來說，該方法更注重學(xué)生的主體地位，能夠利用多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動幫助學(xué)生充分融入語文學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中通過互動交流收獲更多知識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)方法較為固定

對于大多數(shù)教師來說，目前語文教學(xué)中運(yùn)用較多的方法為講授法，即教師單方面進(jìn)行知識講解，學(xué)生被動接收知識，并通過課堂練習(xí)、課后做作業(yè)等方式完成知識的鞏固掌握。這種教學(xué)方法極大程度上能夠完成每課時對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的知識目標(biāo)，但對于能力目標(biāo)及情感目標(biāo)方面并不能起到有效的推動作用，還會限制學(xué)生的個體潛能，以及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣和有效性。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)性

小學(xué)語文分為閱讀、寫作等教學(xué)板塊，每個教學(xué)板塊之間既有獨(dú)立性，也有關(guān)聯(lián)性，合理連接各個教學(xué)板塊才能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提升綜合能力水平。但現(xiàn)階段多數(shù)教師在教學(xué)過程中更看重教材內(nèi)容的安排，并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求將語文教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，導(dǎo)致各個教學(xué)板塊關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。如閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)只注重對文章知識內(nèi)容的講解，難以引導(dǎo)學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)文章的寫作手法和寫作思路等。

（3）讀寫結(jié)合方法應(yīng)用程度低

教師對讀寫結(jié)合教學(xué)法的了解掌握程度不足，且受固定教學(xué)觀念等因素的影響，也未能意識到讀寫結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)勢作用，使該方法在教學(xué)中并沒有過多應(yīng)用。同時，目前該方法實(shí)際運(yùn)用效果偏低，教師將“讀”大部分運(yùn)用于課文閱讀，“寫”大部分運(yùn)用于課后寫作練習(xí)，對課堂上的讀寫結(jié)合以及課后的讀寫拓展缺乏考慮，且在該方法運(yùn)用階段難以將其與小組合作等其他教學(xué)手法結(jié)合使用。

（4）學(xué)生主體作用不明顯

新課改下的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主多樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。但目前學(xué)生的想法需求容易被忽略，課堂及課外教學(xué)中教師缺少為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，且課堂互動效果較低，使學(xué)生主體作用不明顯，這對于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展并不能起到促進(jìn)效果。

3.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的有效對策

（1）運(yùn)用先寫后讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的讀寫結(jié)合方式，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作，又能幫助學(xué)生更好地投入閱讀，加快對知識的理解掌握。例如，在《貓》課文閱讀教學(xué)前，教師可以適當(dāng)布置小隨筆任務(wù)，字?jǐn)?shù)控制在100字內(nèi)，讓學(xué)生介紹一些印象中的動物小貓。在課堂教學(xué)時，教師邀請幾名學(xué)生分享隨筆內(nèi)容，先予以學(xué)生表揚(yáng)鼓勵，后根據(jù)學(xué)生的隨筆內(nèi)容做出相應(yīng)的點(diǎn)評。在幾名學(xué)生分享后，教師與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生相互交流，對貓的外貌形象、飲食、行為等方面進(jìn)行補(bǔ)充。貓是學(xué)生生活中常見的動物，部分學(xué)生家中還會養(yǎng)貓，對此話題，學(xué)生有較強(qiáng)的興趣，能主動加入話題的交流討論中。有的學(xué)生說小區(qū)里的流浪貓的尾巴是短短的，后來上網(wǎng)查詢才知道這種貓的品種是麒麟貓；有的學(xué)生說家里養(yǎng)了一只大白貓，毛發(fā)雪白，走路動作很優(yōu)雅，也很乖。通過交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對貓的了解更多停留在表面，所運(yùn)用的詞匯也相對簡單，并不能真正抓住貓外在和內(nèi)在的特征。對此，教師可以順勢導(dǎo)入課文《貓》，讓學(xué)生讀一讀作者筆下的貓是怎樣的，作者是如何描寫貓的，自己所描寫的貓和作者的又有哪些異同點(diǎn)。在隨筆和交流后，學(xué)生對文章會產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，有助于學(xué)生主動認(rèn)真展開閱讀。經(jīng)過對比后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在用詞、內(nèi)容方面與作者存在的差別，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)致講解文章，幫助學(xué)生了解作者的寫作角度、寫作手法及寫作方式，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解文中字詞的用法和巧妙之處，體會作者對貓的喜愛之情。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，自主賞析優(yōu)美字詞句，為學(xué)生后續(xù)的寫作練習(xí)和寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

（2）借助仿寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生寫作能力

在寫作教學(xué)初期階段，教師可以選擇合適的課文類型，在學(xué)生文章閱讀學(xué)習(xí)后利用仿寫訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，以課文寫作手法、文章寫作思路等為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握一定的寫作知識技巧。以《美麗的小興安嶺》為例，文章主要描寫小興安嶺的四季美景和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)對自然風(fēng)光的喜愛。其中課文以四季時間為寫作順序，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，使文章內(nèi)容更生動形象。在課文閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生對文章的寫作方法有了初步了解，為促進(jìn)該知識能夠真正運(yùn)用到學(xué)生的作文中，教師要及時展開仿寫訓(xùn)練。教師為學(xué)生提供多個地點(diǎn)，如校園風(fēng)景、公園風(fēng)景、小區(qū)風(fēng)景等，學(xué)生根據(jù)自身的喜好及了解程度選擇對應(yīng)的地點(diǎn)，仿照文章的寫作順序、寫作手法等進(jìn)行仿寫練習(xí)。在練習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入交流評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以相互交換作文進(jìn)行賞析點(diǎn)評，教師還可以請幾名學(xué)生分享自己的寫作內(nèi)容以及寫作思路等。這樣不僅增強(qiáng)課堂互動性、突出學(xué)生主體地位，還能幫助學(xué)生更好地了解寫作的基本句式和結(jié)構(gòu)，掌握有效的寫作技巧。

（3）開展續(xù)寫練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

針對課本上的文章進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力、促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，還能提高學(xué)生的語言組織力、邏輯能力，以及加深學(xué)生對課文的理解程度，體會課文所蘊(yùn)含的深刻知識道理。以《總也倒不了的老屋》為例，閱讀后學(xué)生都會對老屋最后的情況產(chǎn)生好奇，如之后有沒有新的小動物來，老屋最后倒下了沒有等。對此，教師可以開展續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生相互交流、發(fā)揮想象，為老屋的后續(xù)故事進(jìn)行寫作。為了降低續(xù)寫難度，提高續(xù)寫內(nèi)容的多樣有效性，教師要引入小組合作機(jī)制，由幾名學(xué)生組成一個小組，共同完成課文的續(xù)寫練習(xí)。在此過程中，學(xué)生的想法能夠得到充分表達(dá)，學(xué)生之間互幫互助，也能不斷完善續(xù)寫內(nèi)容，增強(qiáng)用詞的準(zhǔn)確性，提高續(xù)寫內(nèi)容的合理性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新和能力提升。在小組續(xù)寫結(jié)束后，各小組進(jìn)行成果匯報(bào)，不同的小組所寫的內(nèi)容不同，有的小組寫后面來的小動物是一只小麻雀，它和麻雀媽媽走失了，想要在老屋里住一晚；有的小組寫后面來的小動物是一只小兔子，它想要在老屋里躲避大灰狼的追捕，等等。雖然各小組寫的內(nèi)容不同，但教師發(fā)現(xiàn)所有小組在續(xù)寫的最后都沒有寫到老屋倒下，詢問后了解到所有學(xué)生都希望老屋能夠“長命百歲”，幫助更多需要幫助的小動物。此時，教師可以深化文章主題，進(jìn)一步引導(dǎo)教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能夠感悟文章思想情感，獲得情感體驗(yàn)，也能夠成為一個樂于助人的人。

（4）組織自主創(chuàng)作，提高學(xué)生寫作水平

仿寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)都有基礎(chǔ)的參考文章，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作的基礎(chǔ)能力，也有助于學(xué)生更好地理解課文，但想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的寫作水平，教師還應(yīng)多組織學(xué)生參與自主創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動。對小學(xué)生來說，教師要先從童話、民間故事等類型入手。例如，《巨人的花園》等童話類型的課文學(xué)習(xí)后，教師要先與學(xué)生交流，讓學(xué)生談一談自己喜歡的童話故事，或閱讀過哪些童話故事。在交流互動后，教師再次詢問學(xué)生在讀過的童話故事里是否有不滿意結(jié)局的故事，如果要你來寫，你會如何描寫故事的內(nèi)容和設(shè)定故事的結(jié)局。在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己所預(yù)想的結(jié)局，對童話故事中人物角色的性格、故事線等進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的效果。此外，教師也可以就童話、民間故事等類型為題材，要求學(xué)生選擇自己喜歡的類型進(jìn)行自主創(chuàng)作，以此在增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的寫作水平。

（5）讀寫融合課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生思考能力

課文中包含很多寫作技巧，有效學(xué)習(xí)運(yùn)用可以提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生用詞準(zhǔn)確、邏輯合理、文采突出。因此，教師應(yīng)將讀寫融入具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文涉及的寫作知識進(jìn)行探究思考。以《白鵝》為例，教師讓學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，圈出優(yōu)美詞句并進(jìn)行簡單賞析，然后教師與學(xué)生集體對文章內(nèi)容、用詞等知識進(jìn)行交流分析，提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考一下如果是自己形容白鵝，會運(yùn)用哪些詞形容白鵝的步態(tài)、吃飯的樣子以及白鵝的外貌特征等，簡單寫一寫。在交流后，教師再加以引導(dǎo)分析，讓學(xué)生通過對比，進(jìn)一步體會作者用詞的準(zhǔn)確及巧妙之處，利用“高傲”一詞來表達(dá)白鵝的特點(diǎn)和自身對白鵝的喜愛。這樣不僅有利于學(xué)生深入理解文章，還能更好地積累寫作素材，提高自身文章的生動形象性。

（6）實(shí)施讀寫實(shí)踐活動，提升學(xué)生能力水平

為推動學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的有效性，真正發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，教師還應(yīng)積極實(shí)施多樣的讀寫實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過活動參與獲得更多知識與體驗(yàn)。①演講活動。教師可以定期舉辦演講活動，讓學(xué)生既能從閱讀資料中提取重要寫作信息，又能通過演講稿編寫鍛煉寫作能力，了解更多的知識道理。②主題辯論賽。根據(jù)社會熱點(diǎn)、學(xué)生的日常生活等方面選擇合適的辯論題目，組織學(xué)生參與辯論賽活動。在活動開展前，學(xué)生能通過查詢資料、整理信息的方式鍛煉閱讀能力和知識提取能力，在總結(jié)論點(diǎn)、編寫辯論內(nèi)容時鍛煉語言組織能力和邏輯思維能力。③讀寫輕松趣味活動。開展課外書籍交流會，學(xué)生可以自主分享讀過的書籍、談閱讀心得，有助于學(xué)生積累更多寫作素材，掌握更多閱讀方法。或者組織學(xué)生參與一些讀寫小游戲，通過比拼的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在游戲過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力及寫作水平的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的重視度，提高對讀寫結(jié)合教學(xué)法的關(guān)注度，意識到讀寫結(jié)合教學(xué)法對改善語文教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要作用。同時，分析目前教學(xué)存在的不足，積極改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法，根據(jù)課文內(nèi)容開展相應(yīng)的仿寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)，并定期組織學(xué)生參與相關(guān)的讀寫實(shí)踐活動，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的多樣性和實(shí)效性，真正發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)法的作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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