楊蒙

摘 要：小學(xué)校本課程對小學(xué)低年級學(xué)生的語文啟蒙教育教學(xué)有著重要的作用。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的針對性，有利于幫助低年級學(xué)生增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為更好地落實(shí)新課改的政策，本文對小學(xué)語文校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行研究，提出以下幾點(diǎn)措施，希望能夠?yàn)榻逃藛T提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；校本課程；開發(fā)與實(shí)施

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0183-03

小學(xué)低年級語文教育的主要目的，是對學(xué)生語文知識的啟蒙，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師通過校本課程著重培養(yǎng)學(xué)生對蒙學(xué)、古詩、古文和童詩的知識積累能力，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生以后的人生發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文校本課程可以有效地幫助學(xué)生打破課堂書本內(nèi)容的局限性，開闊學(xué)生語文知識的視野，提高教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師對教學(xué)課程的開發(fā)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.開發(fā)小學(xué)語文校本課程的影響

語文作為小學(xué)生的必修課程，蘊(yùn)含的知識范圍較廣。根據(jù)教育部的新課改內(nèi)容，教育者應(yīng)結(jié)合低年級小學(xué)生的綜合發(fā)展需求，開發(fā)與小學(xué)生學(xué)習(xí)相適合的校本課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)知識 。學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教師教學(xué)的局限性進(jìn)行改進(jìn)，充分利用校內(nèi)的課程資源，對校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。低年級階段的小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和豐富的想象力，通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。教師在校本課程中引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和自主性到充分發(fā)揮。同時(shí)，激發(fā)了小學(xué)生對語文探索和想象的能力，提升了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)興趣。通過校本課程的實(shí)施，教師的教育教學(xué)理念得以更新，更加注重學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。校本課程在課堂教學(xué)中應(yīng)用，使學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，通過學(xué)習(xí)能夠掌握更多的蒙學(xué)、古詩、古文和童詩的內(nèi)容，讓學(xué)生體會到中國文化的博大精深，產(chǎn)生濃烈的民族自豪感，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

2.小學(xué)語文校本課程開發(fā)原則

在開發(fā)小學(xué)語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程時(shí)，需要遵循以下幾點(diǎn)原則：尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展原則；突出學(xué)校教學(xué)特色原則；結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)原則。教育部門推出的校本課程主要是將全國教學(xué)的統(tǒng)一性和地方教學(xué)的差異性與多樣化結(jié)合在一起形成的一種教學(xué)模式。由于學(xué)校開發(fā)校本課程主要的對象是本校的學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)該充分考慮到小學(xué)高、低不同年級階段，學(xué)生之間心理上和年齡上存在的差異，從而針對不同學(xué)生進(jìn)行針對性的校本課程開發(fā)。這既是小學(xué)語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程教材開發(fā)的主要特點(diǎn)，還是教師在課堂教學(xué)中必須遵照的主要規(guī)律。學(xué)校教學(xué)和培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生，但是小學(xué)語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程的開發(fā)，不應(yīng)該局限于對學(xué)校教學(xué)特色和具有地方性文化而建立的教學(xué)內(nèi)容，而是要積極與學(xué)生課本相互參照，結(jié)合學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn)、不同的心理特征進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，保證學(xué)生能夠接受課程的開展。以學(xué)校為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)校校本課程的開發(fā)，這在一定程度上反映了學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。因此，在選擇小學(xué)語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程的相關(guān)資料時(shí)，開發(fā)者也需要參照學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。

3.開發(fā)與實(shí)施小學(xué)語文校本課程的策略

（1）豐富教學(xué)知識的積累

為了保證小學(xué)語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程的有效實(shí)施，教師應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)。結(jié)合多媒體技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對經(jīng)典知識進(jìn)行積累，幫助教師提高自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生能夠接收到更加全面的課堂知識。在課堂教學(xué)中，教師可以將零碎且分散的課本知識內(nèi)容進(jìn)行融合，形成學(xué)生能夠輕松理解的教學(xué)順序。小學(xué)語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程主要的教學(xué)內(nèi)容是蒙學(xué)、古詩、古文和童詩，涉及的內(nèi)容較多，知識較為分散。此時(shí)，便要求教師利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)手段，將分散的知識進(jìn)行集中整理，為學(xué)生制作出系統(tǒng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，對每堂課程學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行總結(jié)。

例如，在本校新開發(fā)的“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程第三部分古文《孔融讓梨》中，通過孔融將好梨讓給哥哥和弟弟的行為，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立良好的本心、性情，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。在進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，幫助教師提升課堂教學(xué)水平，深入了解本篇故事的知識，對重點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在進(jìn)行校本課程教學(xué)中，教師先讓學(xué)生朗讀故事的內(nèi)容，提出問題：孔融家有幾個(gè)孩子？孔融是第幾個(gè)孩子？為什么孔融要挑選最小的梨給自己？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找問題。在此過程中，能夠有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。接著，教師結(jié)合生活中的事例與學(xué)生進(jìn)行討論，比如，當(dāng)公交車上來了一位老年人，但是車上沒有位置了，應(yīng)該怎么做？如果有同學(xué)想與你一起玩你手里的玩具，應(yīng)該怎么辦？對學(xué)生進(jìn)行此類問題的提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼，懂得謙讓的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

（2）開發(fā)小學(xué)語文校本課程

小學(xué)語文校本課程教學(xué)，是進(jìn)行語文課程內(nèi)容實(shí)際與拓展的重要手段之一。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是為了在語文課堂教學(xué)中充分地體現(xiàn)與發(fā)揮其重要作用。對于學(xué)校教師和課本的開發(fā)者來講，校本課程的難度不宜過高，應(yīng)起到輔助低年級學(xué)生語文課堂知識學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對課本中的知識進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延伸與知識的拓展，完善小學(xué)語文課本中的知識架構(gòu)。校本課程教學(xué)檔案的實(shí)施，要教師在完整的知識體系與結(jié)構(gòu)中，根據(jù)學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。對于課程中涉及相關(guān)的知識點(diǎn)也要進(jìn)行優(yōu)化，便于學(xué)生的理解，從中體現(xiàn)出校本課程教學(xué)的優(yōu)勢。通過小學(xué)語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程的開發(fā)與有效的實(shí)施，有助于學(xué)生對經(jīng)典知識的啟蒙。與此同時(shí)，豐富了教師在課堂教學(xué)中的內(nèi)容，將知識與生活事例相結(jié)合，增加學(xué)生在生活中將知識學(xué)以致用的機(jī)會，提高學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的積極性，幫助語文校本課程在校園內(nèi)的開發(fā)與實(shí)施順利進(jìn)行。

例如，部編版小學(xué)語文一年級下冊的《人之初》課程，就是在校本課程的第一部分蒙學(xué)《三字經(jīng)》中的內(nèi)容。小學(xué)語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程將《三字經(jīng)》進(jìn)行詳細(xì)的講解，不但有效地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的任務(wù)量，還能夠幫助學(xué)生了解《三字經(jīng)》的全部內(nèi)容。通過文章內(nèi)容幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，更加熟練地掌握相同部首的漢字，增加學(xué)生對漢字知識的積累。教師要求學(xué)生對作為課程延伸的《三字經(jīng)》進(jìn)行熟練的朗讀，從而掌握其中語言的節(jié)奏與韻律。為學(xué)生講述作為傳統(tǒng)啟蒙教材《三字經(jīng)》的歷史意義、重點(diǎn)內(nèi)容和核心思想，方便學(xué)生了解傳統(tǒng)國學(xué)、歷史故事和教材中涉及的人生哲理。

（3）充滿兒童趣味

相對于課本內(nèi)容的枯燥無味，校本課程的生動性刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓低年級學(xué)生接受。校本課程有以下幾點(diǎn)特征：第一，內(nèi)容較為豐富，表現(xiàn)形式更加吸引學(xué)生的目光，能夠抓住學(xué)生天生愛玩，對有趣事物感興趣的心理。第二，校本課程內(nèi)容包含的范圍較廣，能夠滿足學(xué)生好奇心的需求。第三，校本課程教學(xué)難度低，學(xué)生很容易就可以完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，在這一過程中學(xué)生獲得了成就感。第四，課程內(nèi)容輕松愉快，生動有趣，真正做到了學(xué)生在游戲中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在校本課程的第四部分的童詩中，校本開發(fā)者利用童詩對低年級學(xué)生進(jìn)行知識的積累和綜合素養(yǎng)的提高。兒童詩文充滿了童趣，小學(xué)生較為喜愛，課程中的童詩短小、簡單，容易理解，學(xué)生在朗讀時(shí)朗朗上口。如《螢火蟲》這篇童詩，詩歌對仗工整，尾段結(jié)尾的字都比較押韻。學(xué)生通過朗讀詩歌，與教師進(jìn)行討論，在詩歌中出現(xiàn)了哪些動物？它們都在做什么？一類問題。學(xué)生在回答問題時(shí)，能夠輕松地將內(nèi)容表達(dá)出來。童詩都是富有童趣的，蘊(yùn)含簡單的哲理，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

（4）根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行校本課程的開發(fā)

小學(xué)語文校本課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，凸顯小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)。校本課程的主體是學(xué)校和學(xué)生，要以學(xué)生為本進(jìn)行語文校本課程的制定。在課程開發(fā)階段，教師可以對學(xué)生的興趣愛好和可以接受的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)研，掌握學(xué)生的意見。在充分地了解學(xué)生可以接受的教學(xué)方式后，教師再對校本課程進(jìn)行開發(fā)與實(shí)踐。將豐富的課本知識作為重點(diǎn)，延伸相關(guān)的內(nèi)容，拓展相關(guān)的知識，進(jìn)而對語文課本知識進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，結(jié)合小學(xué)低年級語文課本中涉及的主要內(nèi)容，教師需要將所有的語文知識進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的接受能力對課文重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，從而確定校本課程的主體，設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容。設(shè)置蒙學(xué)單元，啟發(fā)學(xué)生的心智；古詩單元，豐富學(xué)生對古詩的積累；古文單元，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德；童詩單元，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添趣味。在校本課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，建立主體關(guān)鍵學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校本課程的價(jià)值。

（5）結(jié)合實(shí)際，確定目標(biāo)

在我國，校本課程是小學(xué)教育課程經(jīng)過改革之后新的教育教學(xué)方式。傳統(tǒng)的國家課程主導(dǎo)全國教學(xué)模式的局面被三級課程機(jī)構(gòu)所打破，校本課程幫助學(xué)校在課程設(shè)置中得到一部分自主權(quán)，將學(xué)校的地位提升到課堂的設(shè)計(jì)者的層面上。其主要的目的是讓學(xué)校通過扮演新的角色對新型的課程組建結(jié)構(gòu)開發(fā)出符合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的校本課程，進(jìn)而對國家課程和地方課程進(jìn)行有效的補(bǔ)充。因此，學(xué)校是小學(xué)階段校本課程開發(fā)的主要根源。對于作為國家課程補(bǔ)充的校本課程來講，它是結(jié)合學(xué)校特色教育理念衍生出來的產(chǎn)物。其需要學(xué)校進(jìn)行獨(dú)立研發(fā)，并且與學(xué)校語文課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，才能夠發(fā)揮出真正的作用。因此，學(xué)校要清楚地了解國家課程教育的體系和目標(biāo)，對本校課程建立的教學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范，結(jié)合校園和家庭的實(shí)際情況來制訂開發(fā)計(jì)劃。學(xué)校還要對本校的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，科學(xué)地建立小學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生和家長的需求進(jìn)行研究。

長期以來，語文學(xué)科教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，而且舉行的教學(xué)科研活動也相對較多。每所學(xué)校都會有教學(xué)能力出色的語文教師，為學(xué)校進(jìn)行語文校本課程的研發(fā)奠定基礎(chǔ)。目前，很多家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很高的期許，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面投入也相對較高。隨著校本課程的開發(fā)，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合家長的意向，在開發(fā)時(shí)，注意對語文課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的延伸，對語文知識進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生豐富語文文化知識，提升學(xué)生成績。

4.結(jié)語

蒙學(xué)、古詩、古文和童詩的教學(xué)一直都是教師在教學(xué)中重點(diǎn)研究的問題。語文教師要通過課程培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、識字能力、寫作能力等，這些能力都被校本課程的內(nèi)容所涵蓋。目前，小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)還有待提高，開發(fā)校本課程教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還有利于教師豐富自身教學(xué)知識，提升語文課堂的教學(xué)水平，幫助教師提升專業(yè)能力。

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