蔣婷婷

【摘 要】情境教學(xué)在教育改革的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅讓學(xué)生較為輕松地學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境設(shè)計(jì) 教學(xué)情境

一、通過“沖突”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互積累，更是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中新舊知識(shí)和新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用與沖突，從而直接激起學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和知識(shí)重組。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以先從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)中提出問題，再逐步引入學(xué)生運(yùn)用舊知無法解決的問題。如“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)片段：

師：老師準(zhǔn)備了6個(gè)又大又紅的蘋果，要平均分給紅紅和小芳，她們每人能拿到幾個(gè)蘋果？

（學(xué)生可以用除法得出每人可以拿到3個(gè)蘋果）

師：現(xiàn)在老師手中只有一個(gè)紅彤彤的蘋果，我想平均分給兩個(gè)小朋友，這時(shí)他們每人能分得多少呢？又該怎么表示呢？

（有的學(xué)生可能會(huì)想到用一半來表示）

師：可是我現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果，我想把這個(gè)大大的蘋果平均分給另外3個(gè)小朋友，那他們每人能拿多少呢？該怎么表示呢？

（這里我們可以將這個(gè)大蘋果作為一個(gè)整體，要平均分給3個(gè)小朋友，就是平均分成3份，從而引出“分?jǐn)?shù)”）

學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)除法的經(jīng)驗(yàn)，因此在解決此類問題時(shí)，學(xué)生能很快解決。但同樣類型的題目只是把數(shù)字變一下，學(xué)生利用已有知識(shí)卻無法表示，新舊知識(shí)產(chǎn)生沖突，學(xué)習(xí)新知來解決當(dāng)前問題的吸引力則比直接將問題擺出來的吸引力更大。

二、通過“質(zhì)疑”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有些新問題用已有的知識(shí)可能也可以解決，不過比較麻煩，也很容易出錯(cuò)。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在已有的知識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與求知心態(tài)之間產(chǎn)生一種沖突，產(chǎn)生不足之感和探索之欲，在這種情形下就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)能夠解決問題但因比較麻煩而不愿意用學(xué)過的知識(shí)解決問題時(shí)，教師直接揭示新知，用比較法讓學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知的簡便，學(xué)生就能意識(shí)到學(xué)習(xí)新方法的必要性。如“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）：

計(jì)算導(dǎo)入：2個(gè)2相加是多少？5個(gè)2相加是多少？10個(gè)2相加是多少？學(xué)生能通過加法得出答案，只是越往后越覺得復(fù)雜，很容易算錯(cuò)，當(dāng)再問他們100個(gè)2相加是多少時(shí)，學(xué)生知道用加法可以算出來，只是太麻煩了。對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有了迫切的需要，這時(shí)，引出乘法，學(xué)生就很愿意接受。

教師引出乘法，讓加法變得簡單。學(xué)生可以通過學(xué)過的知識(shí)來一步步得到答案，但這個(gè)過程不僅冗長，而且他們還要時(shí)刻注意在整個(gè)過程中不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。但學(xué)生學(xué)習(xí)了新知后，簡單的一步計(jì)算就能得到答案，這個(gè)新知的優(yōu)越性立刻體現(xiàn)出來，利于學(xué)生接受新知。

三、通過“誤入”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

誤入式情境分為兩種：

其一，新知識(shí)被舊知識(shí)干擾，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師有意識(shí)地讓這種錯(cuò)誤暴露出來。學(xué)生從錯(cuò)誤中總結(jié)新知，更容易掌握與理解新知。教師設(shè)計(jì)的情境中提出的問題與以前學(xué)過的問題相似，并對(duì)以前學(xué)過的解題思路加以提醒，引導(dǎo)學(xué)生在解決新知時(shí)也運(yùn)用以前學(xué)過的方式來解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)答案竟然是錯(cuò)誤的，這時(shí)學(xué)生對(duì)新知的渴求很強(qiáng)烈，對(duì)新知識(shí)的印象也是深刻的。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）：

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，能被2、5整除的數(shù)都有什么特征？繼而出示333、139、207這三個(gè)數(shù)，提問學(xué)生：它們能不能被3整除？由于前面出示的2、5整除的數(shù)對(duì)學(xué)生的影響，他們很容易誤解，以為前面兩個(gè)數(shù)能被3整除，207卻不能。教師提出：到底能不能被3整除，驗(yàn)證下就知道了。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的判斷是錯(cuò)誤的，有了求知的需要，他們對(duì)新知產(chǎn)生了探究和思考的興趣。

其二，當(dāng)開門見山的引入不能突出重點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤信息卻起了提示作用?？此撇唤?jīng)意的錯(cuò)誤，卻把新舊知識(shí)組合在一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師通過無意地強(qiáng)化舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供方便。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來新知可以通過對(duì)舊知的轉(zhuǎn)換來掌握，學(xué)習(xí)因此變得簡單。如“非整十的兩位數(shù)與兩位數(shù)的加法口算”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)片段：

師：媽媽買了一件上衣花了40元，買了一條褲子花了45元，媽媽總共花了多少錢？

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，很快就知道答案是85元。

師：記錯(cuò)了，上衣其實(shí)花了43元，現(xiàn)在媽媽應(yīng)該付多少錢呢？

當(dāng)學(xué)生重新列式或者以為需要列豎式計(jì)算的時(shí)候，會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)43比40多了3，只要在原來答案的基礎(chǔ)上加上3就可以了。

這時(shí)學(xué)生總結(jié)出：在進(jìn)行非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加法口算時(shí)，將其中一個(gè)數(shù)拆成整十?dāng)?shù)與一個(gè)數(shù)相加，這樣就轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的方法了。這個(gè)方法是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)更加熟練，計(jì)算方式更優(yōu)化。

四、通過“再現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課改提出應(yīng)該讓學(xué)生從真實(shí)的情境與已有經(jīng)歷中進(jìn)行學(xué)習(xí)并加以理解。如果遇到了他們在日常生活中曾經(jīng)遇到或者很有可能會(huì)遇到的一個(gè)問題，只需要重新再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的事件和情境，就一定能夠深刻地喚起學(xué)生的思想和生活積累。課堂中的情景再現(xiàn)可以通過學(xué)生表演、教師描繪等形式呈現(xiàn)出來。如“相遇問題”教學(xué)情境設(shè)計(jì)片段：

師：粗心的小米昨天不小心把自己的同桌多多的作業(yè)帶了回家。不只是多多著急，小米也很著急。這時(shí)候小米到底應(yīng)該如何做？大家一起幫幫她。

學(xué)生討論熱烈，積極開動(dòng)腦筋。兩人同時(shí)從家出發(fā)，面對(duì)面走，這是最快的解決問題的辦法。教師繼而引出這節(jié)課的重點(diǎn)——相遇問題。

師：已知小米每分鐘行走65米，多多每分鐘行走55米，兩人經(jīng)過7分鐘就會(huì)相遇。我們要解決的問題是小米家和多多家之間的路程是多少米。老師建議讓兩個(gè)同學(xué)來演一演這個(gè)事件，這樣可以方便我們理解題意。

學(xué)生融入熟悉的生活情境中，幫助理解，產(chǎn)生了求知欲，快速解決了問題。這時(shí)教師再讓學(xué)生表演，用直觀的方式表現(xiàn)深?yuàn)W的內(nèi)容，學(xué)生很快便能掌握。

五、通過“虛擬”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生很難甚至不可能遇到。為了引出該類問題，有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境。對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的問題情境會(huì)產(chǎn)生一種可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，這是一種活力和催化劑，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性并促進(jìn)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略意識(shí)的形成和培養(yǎng)，引導(dǎo)和促使學(xué)生進(jìn)行積極思考。如“用乘法口訣求商（二）”的教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）：

（1）新授：冬天到了，小鳥們?nèi)ツ戏竭^冬。有32只小鳥飛來，每間小鳥房只能住4只鳥，熱心的長頸鹿需要給鳥兒準(zhǔn)備幾間小鳥房？

（2）拓展： 之前有4只小鳥掉隊(duì)了，鳥媽媽把它們找到了，現(xiàn)在要準(zhǔn)備幾間房呢？

（3）延伸：如果需要房間的還是36只小鳥，可是這次的房間比較大，每間可以多住2只，那么需要為小鳥準(zhǔn)備幾個(gè)大房間呢？

這個(gè)教學(xué)情境以小鳥過冬為主線，幫長頸鹿解決要準(zhǔn)備幾個(gè)房間進(jìn)行多層次的加工。在初探階段引導(dǎo)學(xué)生理解除法的意義，體會(huì)乘除法的內(nèi)在聯(lián)系；在拓展、延伸階段通過改變條件，學(xué)生直觀地了解到數(shù)量之間的變化，能更好地分析和解決這個(gè)問題。

六、通過“游戲”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲作為教學(xué)活動(dòng)的輔材，在極大地提高學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到無限的樂趣，使他們的身心都得到愉悅。當(dāng)某個(gè)情景既無法再現(xiàn)，也不能進(jìn)行虛擬化時(shí)，采用游戲的形式和方法直接創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生通過各種猜想、比較等途徑，引出一個(gè)讓學(xué)生很難解決卻又很感興趣的數(shù)學(xué)問題。如“認(rèn)識(shí)圓”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)片段：

在學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形，卻對(duì)其性質(zhì)不了解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了游戲：選7名學(xué)生排成一排，他們相互之間隔開一只手臂的距離，將垃圾桶放在中間一名學(xué)生的前面，讓這7名學(xué)生將手中的紙球扔入垃圾桶內(nèi)，看誰的“投球技術(shù)”比較好。這時(shí)，中間一名學(xué)生的命中率明顯高于其他學(xué)生，其他學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己離垃圾桶的距離比較遠(yuǎn)，因此覺得不公平。然后讓他們自己調(diào)整距離，當(dāng)這7個(gè)學(xué)生覺得每個(gè)人到垃圾桶的距離都差不多時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們圍成了圓形，從而引出課題——圓的性質(zhì)。

學(xué)生通過參與游戲，學(xué)到的知識(shí)，比教師直接講授得到的知識(shí)更多了一份魅力。在游戲中，對(duì)于自己總結(jié)出的規(guī)律，學(xué)生更容易真正掌握與理解。

當(dāng)然，情境設(shè)計(jì)與生動(dòng)幽默的語言、精彩恰當(dāng)?shù)谋扔?、漂亮的板書等也是分不開的。但是教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)也不應(yīng)該被濫用，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，這種單純性課堂中的教學(xué)情境較為適宜，但如果一再地讓教師使用一種教學(xué)情境，就無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要多渠道地收集素材、多視角地篩選素材，然后創(chuàng)設(shè)有效、適合的情境，才能使課堂熠熠生輝。