肖璇 嚴(yán)輝

【摘要】本文以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院師范類專業(yè)學(xué)生為例，分析開展受資助師范生師德教育的獨(dú)特價(jià)值，從全員、全程、全方位三個(gè)維度探討民辦高校受資助師范生師德教育實(shí)施路徑，在解決受資助師范生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，注重扶志、扶智，不斷提高其師德素養(yǎng)，進(jìn)而更好地為社會(huì)輸送“師德為先”的未來教育工作者。

【關(guān)鍵詞】三全育人 受資助師范生 師德教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0065-04

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，要堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”），要求將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將“立德樹人”融入思想道德教育、專業(yè)知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，將思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，并提出了十大育人體系，資助育人為其中之一。

廣西高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來自老、少、邊、山、窮等地區(qū)，其家庭致貧因素復(fù)雜。在國(guó)家、地方政府、高校和社會(huì)各界的聯(lián)動(dòng)幫扶下，這些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難在一定程度上得到了較好的解決，高校資助育人工作也取得了一定的成效。在強(qiáng)調(diào)“師德為先”“立德樹人”的教育理念背景下，高校在解決受資助師范生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，還應(yīng)注重結(jié)合其獨(dú)特性，有針對(duì)性地開展師德教育，充分發(fā)揮受資助師范生的各方面優(yōu)勢(shì)，不斷提高他們的師德素養(yǎng)。本文以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院師范類專業(yè)學(xué)生為例，探討民辦高校受資助師范生師德教育實(shí)施路徑。

一、受資助師范生師德教育的獨(dú)特價(jià)值分析

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)于違背職業(yè)行為規(guī)范、影響惡劣的履行‘一票否決制，終身嚴(yán)禁從教”。由此可見，對(duì)師范生開展師德教育尤為重要，而針對(duì)受資助師范生這一群體的師德教育具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。

（一）補(bǔ)足精神之鈣，筑牢師德之基

目前，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院師范類專業(yè)的主要專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)，受資助的大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)師范生畢業(yè)后想成為一名幼兒教師。幼兒教師是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要力量，他們的師德問題直接影響到幼兒的啟蒙教育，而受資助師范生作為幼兒教師的后備軍，其師德素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒教師群體的整體師德素質(zhì)。從目前來看，大部分受資助師范生珍惜在高校求學(xué)的生活，并且勤奮好學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)。但是，有的受資助師范生有自卑、膽怯、消極、排外等表現(xiàn)，有的受資助師范生抱有“等、靠、要”思想，有的受資助師范生因過于追求物質(zhì)享受而出現(xiàn)攀比等現(xiàn)象。可見，補(bǔ)足受資助師范生的“精神之鈣”十分必要。

師德教育的開展，有利于受資助師范生在精神、心態(tài)上“脫貧”。從只重視對(duì)受資助師范生的職前技能培養(yǎng)，回歸到對(duì)受資助師范生思想品德的培養(yǎng)這一本源，通過各種形式的師德教育，能夠充分調(diào)動(dòng)受資助師范生補(bǔ)足“精神之鈣”的主觀能動(dòng)性，促使其不斷健全人格，為成為合格的幼兒教育工作者打下良好的師德基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神

筆者發(fā)現(xiàn)，有些受資助師范生獲得經(jīng)濟(jì)幫助后，并未更好地學(xué)習(xí)和生活，甚至在參與班級(jí)工作、學(xué)院工作的過程中出現(xiàn)推諉、逃避、抱怨、不愿付出的現(xiàn)象。例如，在組織活動(dòng)或參加比賽過程中，有些受資助師范生過于注重提供服務(wù)后獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或者報(bào)酬，缺乏服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

師德教育的開展，有利于強(qiáng)化受資助師范生的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。通過師德教育，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的師德精神，讓受資助師范生明確服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神是師德的重要表現(xiàn)，進(jìn)而喚起他們主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)的意識(shí)，促使其自覺踐行服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，努力成為有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的人。

（三）增強(qiáng)感恩意識(shí)，用行動(dòng)回饋社會(huì)

目前，受資助師范生回饋社會(huì)的形式有很多。例如，受資助師范生開展實(shí)習(xí)、實(shí)踐，擔(dān)任好見習(xí)生、實(shí)習(xí)生的角色，參與一線教育教學(xué)工作，踐行師德，弘揚(yáng)師德師風(fēng)；參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮“不怕苦、不怕累”的精神，擔(dān)任好“三下鄉(xiāng)”教師的角色，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際社會(huì)服務(wù)中；在未來的就業(yè)崗位中，兢兢業(yè)業(yè)、勇?lián)罅?；等等。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，部分受資助師范生的感恩意識(shí)較弱，認(rèn)為獲得經(jīng)濟(jì)幫助是理所當(dāng)然的事；他們以自我為中心，回饋社會(huì)的意識(shí)較弱，更多關(guān)注自身發(fā)展，也有部分受資助師范生對(duì)教育專業(yè)認(rèn)同感低，不愿從事教育工作。

通過師德教育，可以增強(qiáng)受資助師范生的感恩意識(shí)，使學(xué)生在接受資助的同時(shí)意識(shí)到應(yīng)該感恩國(guó)家、感恩社會(huì)，主動(dòng)報(bào)效祖國(guó)、回饋社會(huì)，自覺參與服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，時(shí)刻牢記師德標(biāo)準(zhǔn)，到真正需要教育工作者的農(nóng)村、城鎮(zhèn)中去，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

二、受資助師范生師德教育實(shí)施路徑

教育部印發(fā)《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》強(qiáng)調(diào)，各高校要進(jìn)一步強(qiáng)化統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和力量，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是一所民辦高校，該校高度重視師范生師德教育，關(guān)注受資助師范生師德教育的特殊性，從全員、全程、全方位三個(gè)維度開辟“扎根—解困—師德培養(yǎng)—健全人格—回饋社會(huì)”的師德教育實(shí)施路徑。

（一）調(diào)動(dòng)全校力量，實(shí)現(xiàn)全員育人

民辦高校開展師德教育應(yīng)調(diào)動(dòng)全校所有力量，發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工隊(duì)伍、思政課教師、專業(yè)課教師等群體的作用，充分調(diào)動(dòng)受資助師范生的主體性。

1.充分發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)的師德教育引領(lǐng)作用

首先，學(xué)校打造黨政領(lǐng)導(dǎo)的師德師風(fēng)形象，通過新聞報(bào)道等形式，充分發(fā)揮他們的師德師風(fēng)榜樣示范作用。同時(shí)，黨政領(lǐng)導(dǎo)作為“弘揚(yáng)高尚師德、潛心立德樹人”等師德師風(fēng)培訓(xùn)的主講人，認(rèn)真講解不同時(shí)期優(yōu)秀師德師風(fēng)典型案例和分享個(gè)人的師德教育工作經(jīng)驗(yàn)，與教師共同探討師德教育問題，引導(dǎo)教師以身作則、言傳身教。此外，黨政領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)院一線，通過黨課、黨日活動(dòng)、紅色教育活動(dòng)等方式，向受資助師范生介紹有關(guān)師德師風(fēng)的歷史，講授師德師風(fēng)優(yōu)秀典型案例，特別是寒窗苦讀的學(xué)生成為教師后如何踐行師德師風(fēng)的優(yōu)秀案例。例如，黨的二十大代表、貴州省望謨縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)劉秀祥寒窗苦讀、“千里背母上大學(xué)”后，成為一名人民教師回到貴州大山幫助千名學(xué)子圓大學(xué)夢(mèng)，用實(shí)際行動(dòng)反哺教育、反哺社會(huì)。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)可用劉秀祥的事跡開展榜樣教育，深化學(xué)生對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，促使其更好地學(xué)習(xí)師德、踐行師德。

2.完善學(xué)校資助工作機(jī)制，注重資助工作人員師德品質(zhì)

學(xué)校要充分發(fā)揮資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)領(lǐng)協(xié)調(diào)作用，形成學(xué)生工作事務(wù)部、專職工作人員、書記、副書記、輔導(dǎo)員、班主任、教學(xué)部門、二級(jí)學(xué)院協(xié)同工作機(jī)制，確保資助工作順利開展。以國(guó)家助學(xué)金評(píng)定工作為例，資助工作人員在開展助學(xué)工作過程中，表現(xiàn)出公平公正、實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)、禮貌待人等優(yōu)秀品質(zhì)，將潛移默化地影響受資助師范生的內(nèi)心。因此，學(xué)校注重資助工作動(dòng)員會(huì)的召開，以及資助工作過程的師德師風(fēng)監(jiān)督，要求資助工作人員以身作則踐行師德，遵守資助審核程序和規(guī)則，以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度推進(jìn)資格審核工作的開展，讓受資助師范生感受到公平公正的同時(shí)，以這些資助工作人員作為榜樣，不斷提高自身師德素養(yǎng)。

3.思政課教師與專業(yè)課教師通過課堂教學(xué)“顯性+隱性”開展師德教育

師德教育是課程思政的重要一環(huán)。思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)，采用“顯性+隱性”的方式開展受資助師范生師德教育。

思政課教師在思政課程中進(jìn)行“顯性”師德教育，通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”等課程的教學(xué)，側(cè)重挖掘師德師風(fēng)元素，運(yùn)用鮮活的案例開展教學(xué)，更好地強(qiáng)化受資助師范生的師德意識(shí)，促使其不斷提高師德素養(yǎng)。例如，思政課教師在思政課堂上與學(xué)生探討陶行知等人民教育家、黃大年等全國(guó)優(yōu)秀典型的師德師風(fēng)事跡，學(xué)生對(duì)他們的師德行為感觸頗深，并從中獲得鼓舞和啟發(fā)。某受資助師范生表示，要發(fā)奮圖強(qiáng)，以后成為一名“師德為先”的幼兒園教師。

專業(yè)課教師在專業(yè)課程中開展“顯性+隱性”師德教育。專業(yè)課教師在學(xué)前教育專業(yè)的“教育學(xué)基礎(chǔ)”“中外學(xué)前教育史”“教師職業(yè)道德與規(guī)范”等課程中，引導(dǎo)受資助師范生與其他師范生共同探討師德師風(fēng)案例等，開展“顯性”師德教育。同時(shí)，通過課程思政教學(xué)實(shí)踐，將思政元素融入專業(yè)類課程中，如“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”“學(xué)前兒童社會(huì)教育”等專業(yè)核心課程和“聲樂”“美術(shù)”“琴法”等藝術(shù)類實(shí)踐課程，通過豐富多樣的教學(xué)形式開展“隱性”師德教育，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)受資助師范生的優(yōu)秀品質(zhì)。

以“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課堂教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生探討幼兒應(yīng)具備“誠(chéng)實(shí)”品質(zhì)時(shí)，以經(jīng)典童話故事《皇帝的新裝》作為引子，引發(fā)學(xué)生對(duì)“虛榮”與“誠(chéng)實(shí)”的思考，使學(xué)生加深“要誠(chéng)實(shí)守信，切忌愛慕虛榮”的認(rèn)識(shí)。受資助師范生在這一探討過程中，明白了“虛榮”的危害性。再以聲樂課堂教學(xué)為例，教師通過“熱愛幼兒”等主題的歌曲教學(xué)，深化受資助師范生的職業(yè)情感。整個(gè)教學(xué)過程，專業(yè)課教師關(guān)注受資助師范生的課堂參與度、知識(shí)內(nèi)化率以及能力轉(zhuǎn)化情況等，使師德教育真正得到受資助師范生的認(rèn)同。

4.充分發(fā)揮受資助師范生的主體性

在開展師德教育的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮受資助師范生的主體性，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式促使受資助師范生積極參與師德教育過程?？梢蚤_展感恩教育類、心理援助類、誠(chéng)信弘揚(yáng)類等項(xiàng)目活動(dòng)，讓受資助師范生有參與感、成就感，引導(dǎo)其從“受助”到“自助”，促使他們完善自我、提升素質(zhì)、磨礪品質(zhì)。例如，在學(xué)校每年組織的“感恩月”活動(dòng)中，積極動(dòng)員受資助師范生參與活動(dòng)組織、節(jié)目排演等，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性，使其既是參與者、觀看者，也是組織者、協(xié)調(diào)者，通過參與系列感恩活動(dòng)（包括感恩作文評(píng)選、感恩戲劇展演、感恩手工制作等），內(nèi)化感恩意識(shí)，用行動(dòng)踐行感恩精神，自覺成為一個(gè)懂感恩、會(huì)感恩的人。

（二）創(chuàng)新開展師德教育，促進(jìn)全程育人

針對(duì)受資助師范生的師德教育，應(yīng)關(guān)注受資助師范生的心路歷程，將心理健康教育與師德教育相結(jié)合，實(shí)施“階梯式”師德教育，并實(shí)施師德教育積分評(píng)價(jià)制，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，對(duì)受資助師范生進(jìn)行持續(xù)、有效的師德教育過程性監(jiān)督。

1.將心理健康教育與師德教育相結(jié)合

在廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院心理健康中心進(jìn)行的測(cè)評(píng)中，以及與受資助師范生日常交流或處理問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分受資助師范生存在一定的心理問題。學(xué)校充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任的作用，通過談心談話、日常教育等，了解受資助師范生的心路歷程，關(guān)注其心理變化，為其提供心理咨詢服務(wù)，必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。例如，學(xué)前教育專業(yè)某大三受資助師范生因?qū)W業(yè)壓力和就業(yè)壓力大，抱有“破罐子破摔”的心態(tài)，消極對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，與其談心談話了解情況，在共情前提下，通過心理健康教育引導(dǎo)其緩解心理壓力和焦慮，并動(dòng)員該學(xué)生的朋友、同學(xué)關(guān)注和幫助他，在此過程中教師持續(xù)關(guān)注這名學(xué)生的心理變化，并在與其交流的過程中強(qiáng)調(diào)良好心態(tài)與師德素養(yǎng)的必然關(guān)系，最終使該學(xué)生逐漸調(diào)整好心態(tài)，成為一名積極向上的班干，為班級(jí)、學(xué)院做出了一定的貢獻(xiàn)。

2.實(shí)施“階梯式”師德教育

受資助師范生的師德教育應(yīng)呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)，根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，開展不同的師德教育。

在大學(xué)一年級(jí)開展“誠(chéng)信教育”，通過資助政策講座、學(xué)院會(huì)議、班會(huì)等方式，為受資助師范生講解大學(xué)生資助政策，同時(shí)滲透“誠(chéng)信教育”，通過講述生動(dòng)又具有教育意義的誠(chéng)信故事（如司馬遷《史記·季布欒布列傳》中“一諾千金”的故事）和分析嚴(yán)重違法失信案件等，使受資助師范生將“誠(chéng)信”品質(zhì)內(nèi)化于心，促使他們?cè)谏暾?qǐng)資助的時(shí)候能夠做到誠(chéng)實(shí)守信。

在大學(xué)二年級(jí)開展“勵(lì)志教育”，為受資助師范生提供展示自我的平臺(tái)，通過教學(xué)技能大賽、風(fēng)采展示活動(dòng)等第二課堂，鼓勵(lì)受資助師范生把握機(jī)會(huì)爭(zhēng)取榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升成就感。學(xué)校舉辦“行知杯”師范生技能大賽、“托起明天的太陽(yáng)”迎新文藝晚會(huì)、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能展演等活動(dòng)，鼓勵(lì)受資助師范生積極參加個(gè)人展示、集體表演等。同時(shí)，合理公平公正開展國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等工作，鼓勵(lì)受資助師范生將自己努力奮斗的成果作為獎(jiǎng)學(xué)金申報(bào)的硬性條件，更好地投入大學(xué)生活。

在大學(xué)三年級(jí)開展“感恩教育”，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)受資助師范生利用平臺(tái)鍛煉自我、回饋社會(huì)。學(xué)校積極向校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教育基地或其他幼教單位推薦品學(xué)兼優(yōu)的受資助師范生，在提高受資助師范生專業(yè)技能水平的同時(shí)，開展系列感恩教育類活動(dòng)，激發(fā)他們的感恩意識(shí)，并鼓勵(lì)他們到鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)的幼教單位見習(xí)、實(shí)習(xí)或者開展支教活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)回饋社會(huì)。

在大學(xué)四年級(jí)開展“師德銘記教育”，學(xué)校關(guān)注受資助師范生的就業(yè)去向，為他們提供更多適配崗位機(jī)會(huì)，通過豐富多樣的活動(dòng)（如師德師風(fēng)短視頻拍攝、“職業(yè)道德我知道”知識(shí)競(jìng)賽、師德師風(fēng)名言名句書法大比拼等），促使受資助師范生銘記師德師風(fēng)，畢業(yè)后在教育領(lǐng)域中繼續(xù)踐行師德師風(fēng)。

3.實(shí)施師德教育積分評(píng)價(jià)制度

學(xué)校應(yīng)針對(duì)受資助師范生完善師德教育積分評(píng)價(jià)制，建立學(xué)生師德教育檔案，制訂師德教育積分評(píng)價(jià)制的評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)生的師德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參加活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐情況等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，引入實(shí)習(xí)實(shí)踐基地導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見，加強(qiáng)對(duì)受資助師范生師德師風(fēng)的過程性評(píng)價(jià)。此外，通過資助論文、資助演講、資助競(jìng)賽等方式對(duì)受資助師范生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入師德教育積分評(píng)價(jià)體系中，將其作為進(jìn)一步申請(qǐng)資助的重要依據(jù)之一。

（三）構(gòu)建立體化育人模式，推進(jìn)全方位育人

在對(duì)受資助師范生進(jìn)行師德教育的過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)多方資源和力量，構(gòu)建“線上+線下+實(shí)踐基地”“家庭+學(xué)校+社會(huì)”的立體化育人模式，實(shí)現(xiàn)全方位育人目的，從而實(shí)現(xiàn)師德教育目標(biāo)。

1.構(gòu)建“線上+線下+實(shí)踐基地”的立體化師德教育模式

“環(huán)境育人”是受資助師范生師德教育的重要途徑之一。學(xué)校在重視發(fā)揮線下課堂教學(xué)力量的同時(shí)，營(yíng)造“親童心”的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，將師德名言警句張貼在學(xué)院大廳、展示欄、實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，創(chuàng)作朗朗上口的院歌《校園追夢(mèng)》，打造與師德師風(fēng)緊密聯(lián)系的院風(fēng)、院訓(xùn)，增強(qiáng)受資助師范生不斷提升師德素養(yǎng)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)教育行業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)情懷，構(gòu)成線下師德教育的有力一環(huán)。在線上，充分利用新媒體平臺(tái)宣傳和開展師德教育，例如，學(xué)校開設(shè)抖音頻道“托起明天的太陽(yáng)”，通過精選發(fā)布學(xué)院活動(dòng)、師德師風(fēng)優(yōu)秀案例等，打破時(shí)間和空間的限制，讓受資助師范生師德規(guī)范培育工作“活”起來。同時(shí)，師生共建師德教育優(yōu)秀資源共享庫(kù)，收集名人的師德師風(fēng)故事、發(fā)生在身邊的師德師風(fēng)故事等，確保學(xué)生在外出實(shí)習(xí)實(shí)踐期間可以遠(yuǎn)程正常接受師德教育。此外，將師德要求帶到實(shí)踐基地，強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，構(gòu)建“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，制訂明確的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視受資助師范生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中的師德表現(xiàn)。

2.構(gòu)建“家庭+學(xué)校+社會(huì)”的立體化師德教育模式

加大家校聯(lián)系力度，通過家訪、在線溝通等方式，使家長(zhǎng)意識(shí)到師德教育的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用家教、家風(fēng)、家訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)受資助師范生的品德教育，使其形成節(jié)儉、勤奮、好學(xué)、努力、樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，加大校社合作力度，通過“引進(jìn)來”的方式，邀請(qǐng)師德模范、資深專家進(jìn)校開展“博學(xué)大講堂”“師德課堂”等活動(dòng)，加深受資助師范生對(duì)師德的認(rèn)識(shí)和理解。例如，學(xué)校邀請(qǐng)專家舉辦主題為“如何成為一名德才兼?zhèn)涞挠變航處煛钡闹v座，專家用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言與學(xué)生探討話題，使受資助師范生更加明白師德的重要意義，也更加明確了職業(yè)方向。再者，通過“走出去”的方式，帶領(lǐng)受資助師范生走出課堂，到紀(jì)念館、展覽館等地接受師德教育。例如，充分利用學(xué)校本身具有的紅色教育資源“四史館”，引導(dǎo)受資助師范生銘記歷史，并鼓勵(lì)受資助師范生通過調(diào)研、走訪等方式，深入南寧、柳州、桂林等地的紀(jì)念館、展覽館學(xué)習(xí)師德精神。此外，充分發(fā)揮師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地平臺(tái)和就業(yè)單位的師德教育作用，聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地導(dǎo)師，共同開展受資助師范生師德教育，在實(shí)習(xí)實(shí)踐和就業(yè)過程中，鼓勵(lì)受資助師范生參與師德教育活動(dòng)等。

總之，受資助師范生是未來教育工作領(lǐng)域的重要力量，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、生活經(jīng)歷等方面與普通師范生有所不同，倒逼民辦高校思考如何針對(duì)這一學(xué)生群體因材施教地開展師德教育，讓師德素養(yǎng)真正扎根于其內(nèi)心，促使其能夠在未來的教育工作中踐行師德，弘揚(yáng)師德師風(fēng)。本研究在“三全育人”視域下，分析開展受資助師范生師德教育的價(jià)值，從全員、全程、全方位三個(gè)維度探討民辦高校受資助師范生師德教育實(shí)施路徑，以期為培養(yǎng)未來“師德為先”的教育工作者開拓更多的教育思路和路徑，實(shí)現(xiàn)師德教育的價(jià)值和目的。

參考文獻(xiàn)

［1］李玉新，全俊龍.“三全育人”背景下師范專業(yè)實(shí)踐育人體系研究［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）.

［2］林杰輝，張展鵬.三全育人視域下高校大學(xué)生資助育人新模式［J］.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度學(xué)生資助專項(xiàng)課題“民辦高校學(xué)生資助工作的育人功能與實(shí)效研究”（2021ZJY1387）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：肖璇（1987— ），廣西柳州人，副教授，碩士，現(xiàn)就職于廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向?yàn)樯鐣?huì)教育、語(yǔ)言教育、兒童心理學(xué)；嚴(yán)輝（1985— ），廣西梧州人，副教授，研究生，現(xiàn)就職于廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向?yàn)樗颊逃?、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)。

（責(zé)編 雷 靖）