方建華 康曉燕

摘 要：初中是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“分水嶺”。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容淺顯簡(jiǎn)單、生動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生自然能夠較好地理解，但是進(jìn)入初中后，其抽象性、實(shí)用性相對(duì)提高，大篇幅的閱讀開(kāi)始出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知和理解難度越來(lái)越大，極易出現(xiàn)畏難、落后等表現(xiàn)。教師要改善此情況，應(yīng)注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，以有效的銜接教學(xué)策略幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中的順利過(guò)渡。文章就此展開(kāi)研究，提出了多條路徑，為一線教師提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；基礎(chǔ)教育；銜接問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.029

從小學(xué)到初中，“承接”是每一名教師都在關(guān)注的問(wèn)題，只有做好由低到高的承接，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式，才能最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其高效、主動(dòng)、有深度的學(xué)習(xí)。但是通過(guò)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境可以看到，在中小學(xué)英語(yǔ)課程方面，“承接”仍是一個(gè)困擾教師的問(wèn)題，仍有教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握或運(yùn)用中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略。本文結(jié)合真實(shí)背景研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，意在幫助廣大教師解決這一困惑，改變“承接難”的教學(xué)格局，有效助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、研究背景——中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題

英語(yǔ)并非中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，由于缺少語(yǔ)言的浸潤(rùn)，大部分學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就是較為吃力的，這也是基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接性提出高要求的根本原因［1］。而在當(dāng)下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中，普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一， 學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)適應(yīng)性不強(qiáng)。造成該問(wèn)題的原因主要有三。其一，部分學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在步入初中后無(wú)法在第一時(shí)間接受初中英語(yǔ)課程難度和教學(xué)模式。其二，學(xué)生個(gè)體存在差異，由于在小學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、習(xí)慣和成果不同，學(xué)生會(huì)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、思維等方面表現(xiàn)出一些差異，當(dāng)這些差異沒(méi)有得到妥善對(duì)待或解決，就會(huì)影響其對(duì)初中英語(yǔ)課程的適應(yīng)。其三，毫不夸張地說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與小學(xué)截然不同，前者以培養(yǎng)能力為主，后者則更加關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，在這種差異下，部分學(xué)生難以主動(dòng)融入新環(huán)境，也造成了銜接問(wèn)題。

第二， 教學(xué)方法的過(guò)渡和承接存在不足。小學(xué)階段的高效教法可能并不適用于初中，同樣初中階段的某些教學(xué)方法也不能在小學(xué)英語(yǔ)課程中立足。然而在當(dāng)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有區(qū)分不同教法對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，在小學(xué)或初中英語(yǔ)教學(xué)階段并未以“承接”為目的調(diào)整教法，導(dǎo)致部分教法與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要不符，也是造成銜接問(wèn)題的根本原因。

二、研究?jī)r(jià)值——多路徑解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

（一）興趣：銜接的驅(qū)動(dòng)之力

英國(guó)最杰出的戲劇家和詩(shī)人莎士比亞曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣不僅是一種積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是學(xué)好一項(xiàng)知識(shí)的必備條件，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的充足興趣，才能真正打開(kāi)銜接的通道。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和中小學(xué)英語(yǔ)特征，在“激趣”原則下將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探究興趣有效銜接起來(lái)［2］。特別是在小學(xué)階段，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)引入英語(yǔ)故事和兒歌，為課本詞匯、語(yǔ)句的講解增添趣味，讓學(xué)生形成“學(xué)英語(yǔ)不是一個(gè)枯燥的過(guò)程”等積極體驗(yàn)，使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生無(wú)盡的向往和興趣。同時(shí)，教師可利用生活、動(dòng)漫等元素創(chuàng)設(shè)趣味英語(yǔ)情境，不斷拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離，為其營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒其關(guān)于“與英語(yǔ)近距離對(duì)話”的期待，使其自主生成“學(xué)英語(yǔ)”的無(wú)限興趣，逐漸以英語(yǔ)探究為愛(ài)好。初中階段，教師亦需在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。比如，沿用以上“創(chuàng)設(shè)情境”小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)手段，教師可擴(kuò)大整合情境創(chuàng)設(shè)素材的范圍，根據(jù)學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的接觸越來(lái)越深這一特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)中收集更豐富的英語(yǔ)情境教學(xué)素材，使其既符合教學(xué)內(nèi)容的變化，也符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的整體變化。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有增無(wú)減，教學(xué)銜接自然得當(dāng)有效。

（二）習(xí)慣：銜接的忠誠(chéng)伙伴

習(xí)慣是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接最忠誠(chéng)的伙伴，在優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣下，學(xué)生不由自主地總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)英語(yǔ)課程的探索，保障階段性學(xué)習(xí)效果，也能為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)培養(yǎng)。比如，教師可根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)書(shū)面、網(wǎng)絡(luò)兩種方式為學(xué)生提供前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣；在課堂教學(xué)中，利用提問(wèn)等方式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生思考英語(yǔ)問(wèn)題的積極性，使其養(yǎng)成踴躍回答問(wèn)題、敢于提問(wèn)、樂(lè)于思考等習(xí)慣；在語(yǔ)篇閱讀和拓展教學(xué)中，提醒學(xué)生積累詞匯、短語(yǔ)和句型，使其養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣等。習(xí)慣持續(xù)發(fā)揮著積極影響，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)其英語(yǔ)思維的發(fā)展與知識(shí)儲(chǔ)備的增加，使其越來(lái)越對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，這在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中作用舉足輕重。但是教師還應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)應(yīng)建立在“了解學(xué)生”的前提下。因此在培養(yǎng)習(xí)慣前，教師應(yīng)通過(guò)背景調(diào)查、個(gè)案觀察、談話等手段，盡可能多地了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的真實(shí)想法，制定與其個(gè)性相符合的習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）教法：銜接的重中之重

中小學(xué)英語(yǔ)課程的變化突出體現(xiàn)在內(nèi)容方面，即：教學(xué)內(nèi)容的由少到多，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度由低到高。而教法通常由教與學(xué)的內(nèi)容決定，這便決定了教法的變化在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的關(guān)鍵地位。教師應(yīng)結(jié)合中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際變化，合理調(diào)整教法，使其最大化地滿(mǎn)足學(xué)生在不同時(shí)期的英語(yǔ)探究需求。

1.溫故知新

溫故知新是教師以教法為載體銜接中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一原則。小學(xué)階段的英語(yǔ)課程在一定程度上是初中英語(yǔ)的鋪墊，若能在講授初中英語(yǔ)課本內(nèi)容時(shí)激活學(xué)生過(guò)去的記憶，使其調(diào)動(dòng)已有知識(shí)展開(kāi)遷移學(xué)習(xí)，那么一定可以促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在“溫故”中達(dá)到“知新”的狀態(tài)［3］。這對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師提出了不同的要求。一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)做好“夯實(shí)基礎(chǔ)”的教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)的神奇世界，對(duì)教材詞匯、短語(yǔ)等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容進(jìn)行精細(xì)化講解，用好思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，使其能夠在頭腦中形成清晰的知識(shí)框架。另一方面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)做好“教材解讀”、用好“遷移引導(dǎo)”技巧，在落實(shí)教學(xué)前解讀、對(duì)比教材，把握其與小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容銜接之處，待展開(kāi)教學(xué)后以學(xué)生所熟悉的小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容為載體拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)初中新課的思考?！皰伌u引玉”的目的一旦達(dá)成，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)支持下能夠更加游刃有余地探究學(xué)習(xí)對(duì)象深層內(nèi)涵，教學(xué)便能順理成章地實(shí)現(xiàn)銜接。

2.循序漸進(jìn)

學(xué)生在英語(yǔ)課程中的發(fā)展呈現(xiàn)“螺旋上升”規(guī)律，因此，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接注定不是一蹴而就的，而是需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的變化，循序變革教學(xué)方法，促進(jìn)其螺旋上升的進(jìn)步。以讀為例，在小學(xué)階段，教師應(yīng)落實(shí)詞匯、短語(yǔ)、句型等基本教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材簡(jiǎn)短語(yǔ)篇向?qū)W生傳授猜測(cè)或判斷詞義、理解短語(yǔ)和句子的方法，使其掌握基本的閱讀技能。等到向初中過(guò)渡時(shí)，教師要基于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”鼓勵(lì)其自主閱讀，在其現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上鍛煉其閱讀技能，使學(xué)生更熟練地運(yùn)用閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的穩(wěn)步提升，從“讀簡(jiǎn)短語(yǔ)篇”到擁有自主閱讀復(fù)雜語(yǔ)篇的能力。同樣，在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三項(xiàng)中小學(xué)英語(yǔ)重要教學(xué)活動(dòng)中，教師也可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在“最近發(fā)展區(qū)理論”下，通過(guò)“先打基礎(chǔ)后拔高訓(xùn)練”的方式，循序推進(jìn)教學(xué)銜接。

3.差異引導(dǎo)

此處所指差異包括兩個(gè)含義，一為學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的需求差異，二為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。首先，小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的開(kāi)始，在這一時(shí)期，鮮有學(xué)生擁有獨(dú)立的思維體系或?qū)W習(xí)模式，向師性突出，要求教師在教學(xué)中持續(xù)引領(lǐng)。而在初中階段，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，具有“成人化”特點(diǎn)，更渴望獨(dú)立的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生在不同時(shí)期的需求變化，隨著年級(jí)的提高有序減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，給予其個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等權(quán)利，以推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接［4］。

其次，由于小學(xué)英語(yǔ)難度較低，學(xué)生鮮少表現(xiàn)出思維和能力的差異，但在初中英語(yǔ)中課程難度不斷提高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)越來(lái)越大，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。教師應(yīng)在教學(xué)中正視學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，并有策略地根據(jù)其差異調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如，根據(jù)階段性教學(xué)計(jì)劃，提前通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式考查學(xué)生對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過(guò)測(cè)驗(yàn)反饋判斷其學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維的大致情況，以隱性手段將其劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，并針對(duì)不同層級(jí)設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，提供差異化的引導(dǎo)。如此，學(xué)生在“差異化”教學(xué)中得到個(gè)性化發(fā)展，有規(guī)律地提升英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力，保障中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效果。

4.知行合一

英語(yǔ)兼具工具性和語(yǔ)言性，是一項(xiàng)要求學(xué)生活學(xué)活用的知識(shí)。因此中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效與否，實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性也是非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)遵循知行合一原則，隨著學(xué)生年級(jí)的提高強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，深化對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)。比如，在小學(xué)階段，教師可安排選詞填空、將單詞排序組成句子、寫(xiě)話等任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能的不斷進(jìn)步。在進(jìn)入初中后，教師可加入根據(jù)首字母填空、句子改錯(cuò)、寫(xiě)作等實(shí)踐活動(dòng)，銜接培養(yǎng)學(xué)生更高階的英語(yǔ)思維。此外，教師還可根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，將不同難度的英語(yǔ)演講、辯論等具有一定趣味性的實(shí)踐活動(dòng)滲透在教學(xué)中，為學(xué)生帶來(lái)“邊玩邊實(shí)踐”的體驗(yàn)，減少其在實(shí)踐中的“畏難”情緒。學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情愈發(fā)高漲，語(yǔ)言運(yùn)用技能愈見(jiàn)提升，滿(mǎn)足其由“表層學(xué)習(xí)”到“深度實(shí)踐”的過(guò)渡需要，同樣是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的一個(gè)保證。

（四）情感：銜接的特別途徑

師生在英語(yǔ)教學(xué)中的情感交流在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的特別作用不容小覷。教師可以在教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面利用情感策略，將學(xué)生小學(xué)與初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效銜接起來(lái)。

1.教學(xué)過(guò)程中的情感交流

教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行情感交流的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，鑒于學(xué)生年齡普遍較低、渴望得到關(guān)注，教師經(jīng)常在課堂對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出直接的關(guān)心，使學(xué)生在不同程度上形成了“渴望在英語(yǔ)課堂得到教師關(guān)注和直接關(guān)心”的習(xí)慣，但是進(jìn)入初中后，課堂知識(shí)容量增加，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)節(jié)奏整體加快，教師不再有更多時(shí)間表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的直接關(guān)心。若此問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決，學(xué)生對(duì)教師形成“不關(guān)心自己”的誤解，必然影響課堂活動(dòng)的順利展開(kāi)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接形成限制。對(duì)此，教師應(yīng)最大限度地挖掘在課堂導(dǎo)入、提問(wèn)與實(shí)踐任務(wù)中滲透情感交流的契機(jī)［5］。比如，在課堂導(dǎo)入中以幽默的方式介紹新課內(nèi)容，走到學(xué)生身邊以拍肩膀、眼神交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于新課的大膽想象；在提問(wèn)中，也與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，通過(guò)眼神表達(dá)對(duì)其分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的鼓勵(lì)、肯定和贊賞；在實(shí)踐任務(wù)中，走下講臺(tái)巡察學(xué)生活動(dòng)，準(zhǔn)確捕捉其“被關(guān)心”的需求，介入指導(dǎo)其個(gè)人或小組活動(dòng)，以“虛心求教”的語(yǔ)氣詢(xún)問(wèn)其探究任務(wù)的想法，以“亦師亦友”的角色向其提出一定建議。雖然方式從“直接”變成了“間接”，但學(xué)生依然能感受到教師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心，與教師進(jìn)行積極的情感交流，有利于其調(diào)動(dòng)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂的熱愛(ài)，進(jìn)而在“學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)”的狀態(tài)下，讓中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接得當(dāng)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)中的情感交流

無(wú)論小學(xué)還是初中英語(yǔ)教學(xué)，評(píng)價(jià)都是課堂活動(dòng)的重要組成部分，是師生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)重要平臺(tái)。教師應(yīng)在教學(xué)銜接中掙脫中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的束縛，積極優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系，改變隨堂測(cè)驗(yàn)、考試評(píng)價(jià)等刻板形式，拓展課堂活躍度、提問(wèn)或答問(wèn)次數(shù)、實(shí)踐態(tài)度等評(píng)價(jià)指標(biāo)，在不同的教學(xué)反饋中給予學(xué)生多元的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其不僅可以在新穎的評(píng)價(jià)中明確自己的不足，也能更加認(rèn)可自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助教師做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接在整個(gè)基礎(chǔ)教育過(guò)程中至關(guān)重要，是學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定性因素。教師應(yīng)關(guān)心中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題，立足實(shí)際，通過(guò)多樣化的路徑改變銜接不足、銜接不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生承上啟下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助其平穩(wěn)度過(guò)“學(xué)英語(yǔ)”的過(guò)渡期，使學(xué)生不僅可以鞏固小學(xué)英語(yǔ)，還能以最快的速度適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的深度應(yīng)用。

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［4］ 岳明珠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略［J］.西部素質(zhì)教育，2019（23）：247.

［5］ 劉瓊艷.九年一貫制中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策［J］.科普童話，2019（15）：8.