在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中開展學(xué)生職業(yè)體驗的措施研究

錢高軍

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生認識自己、了解社會、理解職業(yè)的開端，也是學(xué)生進行職業(yè)認知，培養(yǎng)職業(yè)興趣和逐步明確職業(yè)意向的基礎(chǔ)時期。筆者依托學(xué)校勞動基地，通過“起始指導(dǎo)，在模擬情境中感知職業(yè)魅力；中期指導(dǎo)，在交流改進中探究職業(yè)內(nèi)涵、成果展示；在分享反思中感悟職業(yè)精神”三大策略指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)體驗活動。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；職業(yè)體驗；實踐研究

中圖分類號：G623? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0019-04

一、 職業(yè)體驗現(xiàn)狀分析

每一位學(xué)生都有自己的職業(yè)夢想，學(xué)生對每個工作崗位都特別好奇，也特別想做一做小大人，所以在平時的教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)讓學(xué)生去當(dāng)一當(dāng)什么，做一做什么等職業(yè)體驗類的活動時，學(xué)生都會特別有興趣，特別喜歡參與，因此學(xué)校開展職業(yè)體驗的綜合實踐活動是很有必要的。

“校園里如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗的崗位呢？”學(xué)校勞動基地為每個班級提供了一塊責(zé)任田，在這塊責(zé)任田中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多不同形式的勞動崗位，這就成了職業(yè)體驗綜合實踐活動得天獨厚的有利條件。勞動教育不僅能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和生活技能，還能促進學(xué)生的體力發(fā)展和智力發(fā)展。

二、 職業(yè)體驗指導(dǎo)思路

農(nóng)耕勞動中的職業(yè)體驗：依托勞動基地，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)崗位，開展職業(yè)體驗形式的綜合實踐活動，讓學(xué)生在真實的氛圍中體驗“小農(nóng)人”這個職業(yè)。比如職業(yè)體驗：蔬菜養(yǎng)護員、農(nóng)場管理員、病蟲害研究員等。

三、 職業(yè)體驗實踐操作

（一）起始指導(dǎo)，在模擬情境中感知職業(yè)魅力

在起始課的指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的職業(yè)體驗主題，激發(fā)學(xué)生職業(yè)體驗的熱情，并制訂好職業(yè)體驗的計劃表。依托勞動教育，創(chuàng)設(shè)各種不同的職業(yè)體驗崗位，讓學(xué)生感知職業(yè)的魅力。

1. 情境體驗化——激發(fā)學(xué)生職業(yè)熱情

課堂上把不同種類的職業(yè)盡可能在課堂中進行模擬，讓學(xué)生有浸入式的體驗，從而激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的熱情。指導(dǎo)教師利用學(xué)校勞動基地，鼓勵學(xué)生做好小農(nóng)人，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試一試等形式，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情。

案例1：《我是小農(nóng)人》之浸入式體驗的指導(dǎo)

在學(xué)校勞動基地，要求學(xué)生以小組為單位，找到合適的位置，圍繞在自己班責(zé)任田的周圍。學(xué)生來到了農(nóng)場，這時候其實已經(jīng)激動不已，教師引導(dǎo)：同學(xué)們想在這塊地上干什么？“種土豆、種花生、種西紅柿……”每個學(xué)生都舉起小手，每個學(xué)生都有自己想說的話。于是，教師說：“同學(xué)們想做一個小農(nóng)人嗎？”答案可想而知。

2. 選題勞動化——喚起學(xué)生職業(yè)渴望

職業(yè)體驗的選題指導(dǎo)中，圍繞學(xué)校開展的勞動教育，依托勞動基地，以農(nóng)耕勞動為主進行選題，貼近學(xué)生的生活，容易找到職業(yè)體驗的共鳴點。在選題指導(dǎo)中，有的學(xué)生對農(nóng)場的土壤有興趣，想做一名土壤研究員；有的學(xué)生對蔬菜種類感興趣，想做一名蔬菜調(diào)查員；有的學(xué)生對加工蘿卜感興趣，想做一名蘿卜加工師……

案例2：《我是小農(nóng)人》之選題指導(dǎo)

在“小農(nóng)人”這個大主題中，學(xué)生通過調(diào)查、訪問等方法，了解到各種不同的研究內(nèi)容，比如：種植、土壤、病蟲害、蔬菜種類等。教師通過引導(dǎo)，把這些有研究價值的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一個個不同的職業(yè)，比如：種菜師、土壤研究員、病蟲害研究員等。這樣可以讓學(xué)生更有責(zé)任感。

3. 崗位明細化——營造學(xué)生職業(yè)氛圍

圍繞每個班級所擁有的責(zé)任田，在研究過程中，我們設(shè)置和開發(fā)各種不同的勞動崗位，學(xué)生在制訂計劃的時候，小組內(nèi)分工明確，每個崗位明確到人，為職業(yè)體驗營造良好的氛圍。例如，我們開設(shè)的勞動崗位有：

農(nóng)場養(yǎng)護崗位：每周一、三、五放學(xué)后，農(nóng)場里會定期出現(xiàn)一群可愛的“護綠使者”，他們有的手拿噴壺，給農(nóng)場里的農(nóng)作物澆水；有的手拿小鏟刀，給農(nóng)場里的農(nóng)作物拔草；有的手拿小剪刀，剪去農(nóng)作物多余的葉子……

農(nóng)場種植崗位：一批農(nóng)作物收獲后，新的種子、新的幼苗又變成了學(xué)生的一種期待。這時在農(nóng)場又會出現(xiàn)一批“小大人”，他們扛起鋤頭翻地、整地，種下新的幼苗。

農(nóng)場收獲崗位：當(dāng)一棵棵綠油油的青菜長大了，當(dāng)毛豆結(jié)出了飽滿的豆莢，當(dāng)茄子掛滿枝頭……這時，在農(nóng)場的田間地頭響起一陣“歡笑聲”，他們正在收獲勞動的果實。

農(nóng)場管理崗位：“這是哪個中隊的方塊田，怎么這么多的雜草？”“你們中隊的農(nóng)作物需要及時種植?！薄@就是管理員的職責(zé)。每個星期去農(nóng)場巡邏、管理至少一次，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，發(fā)出溫馨提醒單和警告扣分單。

案例3：《我是小農(nóng)人》之崗位分工的引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生選好自己感興趣的主題之后，就要開始制訂計劃，這時人員分工是非常重要的。比如有一個小組的職業(yè)體驗主題：我是病蟲害研究員。教師在引導(dǎo)的時候，提出一個問題：“病蟲害研究需要哪些崗位？”這時學(xué)生會想到：病蟲害觀察員、病蟲害記錄員、害蟲分類員……于是這些崗位變成了學(xué)生需要上任工作的內(nèi)容分工。

（二）中期指導(dǎo)，在交流改進中探究職業(yè)內(nèi)涵

在中期指導(dǎo)過程中，學(xué)生在實際崗位演練中，一邊交流一邊反思，探究不同職業(yè)的內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生如何找到職業(yè)體驗的真正價值，運用不同的方法，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗。

1. 睜大眼睛看——引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗中學(xué)習(xí)

勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是指生產(chǎn)物質(zhì)資料的過程，通常是指能夠?qū)ν廨敵鰟趧恿炕騽趧觾r值的人類運動，勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。讓學(xué)生真正了解勞動的意義，才能有效地開展職業(yè)體驗實踐活動。于是，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)耕勞動職業(yè)體驗的過程中，特別注重學(xué)生體驗拜師學(xué)藝，做好學(xué)徒這份工作。所以，指導(dǎo)學(xué)生作好采訪記錄，能夠讓學(xué)生在職業(yè)體驗中學(xué)習(xí)。

（1）實地采訪錄：看看勞動過程

學(xué)校地處新城市，生源以拆遷戶為主，所以學(xué)生的長輩、親戚基本上都會農(nóng)耕種植，而且也擁有農(nóng)耕種植的自留地。于是，學(xué)生聯(lián)系好采訪對象，計劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展一次實地的采訪記錄是非常容易做到的。這樣的采訪記錄，一方面，可以學(xué)習(xí)到更多的勞動技能；另一方面，也鍛煉了學(xué)生的口語表達、人際交往等綜合能力。

（2）當(dāng)面訪談錄：聽聽勞動感受

學(xué)生尋訪有經(jīng)驗的老農(nóng)人，通過面對面座談的形式，向有經(jīng)驗的農(nóng)人學(xué)習(xí)一些農(nóng)場種植方面的知識，并記錄下來?？梢允菍W(xué)生單獨進行訪談，也可以是小組進行。在活動前，學(xué)生要做好準備工作：預(yù)約訪談對象、確定訪談地點、設(shè)計談話問題稿。

（3）交流討論錄：聊聊勞動方法

在勞動實踐的過程中，指導(dǎo)教師定期組織學(xué)生開展相互交流、討論的活動。在交流討論中，學(xué)生說說自己種植中遇到的困難，也可以談?wù)勛约悍N植中的收獲，一起來想想更好的種植辦法。這樣學(xué)生可以取長補短，收獲更多的勞動知識，提高自己的勞動技能。所以，指導(dǎo)教師要求學(xué)生從自己的角度出發(fā)，記錄交流過程。

2. 打開思維窗——引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗中創(chuàng)新

海淀教科院院長吳穎惠認為，勞動教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)校通過勞動教育可以拓寬育人渠道，使青少年養(yǎng)成正確的勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產(chǎn)技術(shù)知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創(chuàng)造中獲得幸福。所以在職業(yè)體驗中，指導(dǎo)教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，同時也能夠在自己的崗位上打開思維去創(chuàng)造。

案例4：《我是創(chuàng)意小攤主》

近期，在中央文件的指引下全民擺攤熱，“擺攤”藝術(shù)是學(xué)生值得研究和體驗的。所以“擺攤體驗”成了我們綜合實踐活動職業(yè)體驗的一種很有操作性的主題。學(xué)生非常樂于做小攤主，非常喜歡自己的這個職業(yè)。在活動中，指導(dǎo)教師從多方面引導(dǎo)學(xué)生去研究創(chuàng)新。例如：

自主準備商品：幾個人齊動手，每個小組按照計劃開始準備有創(chuàng)意的商品。為了降低成本，商品獨具特色，學(xué)生自己制作美食、文具、盲盒……也為了給父母一份驚喜，學(xué)生覺得不要太依賴父母，能自己動手的，全都自己動手。

攤位設(shè)計，創(chuàng)意無限：設(shè)計攤位，布置攤位是一個動腦動手的過程。在這一過程中，學(xué)生把智慧轉(zhuǎn)化成勞動的果實：做一個可愛的動物頭飾，小組成員每人戴一個；手繪一則漂亮的宣傳廣告，圖文結(jié)合；一張簡單又有童趣的攤位廣告，展示了學(xué)生的小組合作的力量……

售賣形式多樣：在擺攤中，學(xué)生以小組為單位，按照組內(nèi)成員的特長，明確分工，取長補短：有的用所學(xué)才藝吸引顧客，瞧！攤位前排起了長隊；有的把制作工藝擺到現(xiàn)場，來個現(xiàn)做現(xiàn)賣，小攤主們個個忙個不停；有的設(shè)置了套圈游戲，一邊賣東西，一邊贈送套圈，把娛樂融進擺攤中……

（三）成果展示，在分享反思中感悟職業(yè)精神

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》在小學(xué)階段的附錄中提供了很多關(guān)于職業(yè)體驗的主題，意在通過多樣化、多類型、多途徑的實踐活動，讓學(xué)生獲得有積極意義的價值體驗，真正認識各種職業(yè)的價值。在新勞動教育的背景下，我們以學(xué)校體驗勞動為職業(yè)體驗的活動抓手，讓學(xué)生在成果展示中真正地感悟職業(yè)精神。

1. 自我反思——深化學(xué)生的職業(yè)理解

職業(yè)理解不僅僅是對職業(yè)知識的認識，更多的是對職業(yè)的認同感，能夠理解職業(yè)的社會價值。反思是綜合實踐活動中學(xué)生應(yīng)學(xué)會的能力和職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素。在職業(yè)體驗中，應(yīng)當(dāng)適時運用。在以勞動教育為依托的職業(yè)體驗成果展示中，學(xué)生因為有了不一般的職業(yè)體驗經(jīng)歷，所以就有了不一般的收獲、不一般的感受。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行成果展示時，要注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思。

案例5：《我是蔬菜加工員》

去年12月，學(xué)校403班收獲了第一批芥菜。芥菜在學(xué)生的認知中并不是很熟悉，當(dāng)看著芥菜越長越大，越長越綠，有的學(xué)生提出了一個問題：“這個芥菜我們要怎么吃？”

于是，指導(dǎo)教師發(fā)起了一次“我是蔬菜加工員”的職業(yè)體驗活動。通過調(diào)查詢問，學(xué)生了解到芥菜的吃法有制作咸菜，曬干就是梅干菜，做梅干菜扣肉；也有制作成水冬菜，做水冬菜炒肉、片兒川面條等。了解了這些信息后，學(xué)生經(jīng)過討論，最后決定把勞動基地的芥菜做成水冬菜一起分享。于是在成果展示中，學(xué)生就有了美好瞬間的分享。

在分享喜悅分享成功的同時，學(xué)生有深刻的反思：①水冬菜的腌制看著簡單，其實很不容易，在裝瓶的時候沒有壓緊，水冬菜就不好吃了。②洗水冬菜的時候，有的學(xué)生為了加快速度隨便洗洗就說好了，我想這樣是不好的，吃到大家肚子里的東西，一定要洗干凈，這時蔬菜加工員應(yīng)該遵守職業(yè)道德。

2. 角色對話——提升學(xué)生的職業(yè)觀念

認識五彩的職業(yè)世界，形成合理的職業(yè)觀念，提高學(xué)生對自我的認知，具有初步的生涯規(guī)劃意識，是小學(xué)階段職業(yè)體驗應(yīng)該著力去探尋和實現(xiàn)的。在職業(yè)體驗的成果展示階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)對話，在不同的角色扮演中，進一步感知職業(yè)的內(nèi)涵，樹立自己的職業(yè)觀念。

因勞動基地的大豐收而創(chuàng)設(shè)的擺攤職業(yè)體驗，是學(xué)生非常喜歡的一次主題活動，在活動中學(xué)生自己設(shè)計攤位，自己包裝商品，那生動的擺攤現(xiàn)場就是學(xué)生的成果展示。

案例6：《我是賣菜小攤主》

小區(qū)里，學(xué)校接送區(qū)，布置一個小小的攤位，幾個學(xué)生組成一個簡單的售賣小組。當(dāng)起了小攤主，這就成了一次說擺就擺的擺攤行動。這樣的擺攤更靈活、更能鍛煉學(xué)生的能力。在擺攤中，學(xué)生設(shè)計銷售方法、吆喝叫賣；包裝農(nóng)場收獲，讓購買的人更喜歡。這就是一次生動的現(xiàn)實版的成果展示。學(xué)生走上工作崗位，開始吆喝：“走過路過，不要錯過，快來買我們的新鮮蔬菜?！薄扒嗖?元一斤，便宜，便宜?！薄疤}卜又大又好吃，趕緊買啊！”也開始了討價還價：“這蘿卜不能再優(yōu)惠了，已經(jīng)很便宜了。”“這土豆1元5角一斤，你買了不會后悔的?！?/p>

3. 共同宣誓——升華學(xué)生的職業(yè)情感

職業(yè)體驗不僅要習(xí)得職業(yè)技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的責(zé)任感和使命感，放大價值體認的目標，從對職業(yè)的感悟發(fā)展到對職業(yè)的期待，為學(xué)生探索自己的職業(yè)志向作任職準備。從職業(yè)認知到職業(yè)期待，不可或缺的媒介是職業(yè)情感，我們在成果展示的時候，可以利用儀式感極強的職業(yè)宣誓激發(fā)學(xué)生的職業(yè)期待，推向高潮。學(xué)生在宣讀誓詞的同時，思考誓詞內(nèi)容，追尋職業(yè)的道德，重建職業(yè)的精神，對職業(yè)產(chǎn)生敬畏和向往。這種積極向上的職業(yè)情感，將幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

案例7：《我是土壤研究員》

做研究員這個職業(yè)是學(xué)生很向往的，聽說平時那么常見的土壤也能進行研究，于是學(xué)生的興趣可大了。但是在研究的過程中遇到了很多困難，有學(xué)生說這次活動真的是悲喜交加，所以在成果展示的時候，學(xué)生很有感觸，有很多說不完的研究經(jīng)歷：“要把土壤浸出液體好難，我試驗了20多次?！薄霸趯ふ也煌耐寥罆r，我跑了很多地方，我還以為研究員可以舒舒服服待在辦公室?！薄拔矣X得做研究員真了不起，他們需要用一次一次的實驗，反反復(fù)復(fù)地去證明一種現(xiàn)象?！边@時，指導(dǎo)教師提議，一起來勞動宣誓“我要做一名腳踏實地、認真鉆研、不怕辛苦、一絲不茍的研究員！”

四、 職業(yè)體驗成效思考

（一）職業(yè)體驗讓學(xué)生更懂規(guī)劃

陶行知先生說：“行是知之始。”在職業(yè)體驗的過程中，學(xué)生能建立起與未來生活的鏈接、與社會的鏈接、深入思考各學(xué)科課堂上無法預(yù)見的問題，將體驗任務(wù)順利完成。經(jīng)過校園內(nèi)的職業(yè)體驗主題活動，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃有了初步的設(shè)想。學(xué)生從喜歡職業(yè)體驗的活動中，慢慢地開始規(guī)劃“我長大后想做什么？”“我應(yīng)該作哪些準備？”等。

（二）職業(yè)體驗讓學(xué)生懂得責(zé)任

學(xué)生在職業(yè)體驗中感知每一項工作的責(zé)任感，規(guī)范性。在活動中，只有每一個學(xué)生都嚴格遵守工作紀律，才能完成職業(yè)使命，否則會帶來不可挽回的后果。所以，經(jīng)過職業(yè)體驗活動，學(xué)生明白了責(zé)任的意義，在平時的學(xué)習(xí)中：懂得遵守時間，按時完成作業(yè)；懂得遵守約定，努力做好自己應(yīng)該做的任務(wù)；懂得幫助學(xué)生，互幫互助一起進步。

（三）職業(yè)體驗讓學(xué)生更會學(xué)習(xí)

學(xué)生在活動中明白：原來語文素養(yǎng)可以用在職業(yè)體驗匯報的語言組織中，原來美術(shù)功底可以用在攤位設(shè)計中，而數(shù)學(xué)能力則是成本和銷售利潤的計算的基礎(chǔ)。通過職業(yè)體驗，讓學(xué)生懂得了學(xué)好各科知識的重要性，讓學(xué)生明白了生活中的知識是需要綜合運用的，對學(xué)生樹立學(xué)好知識本領(lǐng)的理想信念起到了不言而喻的促進作用。讓學(xué)生明白了努力掌握學(xué)習(xí)方法，將知識融會貫通：語文學(xué)習(xí)中把活動體會寫成了日記，變成了作文素材；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中把活動數(shù)據(jù)運用到應(yīng)用題等。

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