基于目標(biāo)達(dá)成檢測的課堂評價案例研究

張若楠

摘要：學(xué)生思維發(fā)展的水平需要通過完整的教、學(xué)、評教學(xué)活動來培養(yǎng)和發(fā)展，基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成檢測的課堂評價在學(xué)習(xí)英語過程中能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。在實際課堂教學(xué)中，教師除了以“教”引“學(xué)”，更要處理好評價和學(xué)的關(guān)系，推動課堂評價的有效開展，實現(xiàn)以評促學(xué)的目標(biāo)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：課堂評價 目標(biāo)達(dá)成 課堂教學(xué) 教、學(xué)、評一體化

一、引言

（一）課堂評價與教學(xué)的關(guān)系

課堂評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。課堂評價在常規(guī)課堂教學(xué)中通常被認(rèn)為是教師利用語言，從對學(xué)生回答的肯定或補充，到追問和引導(dǎo)。課堂教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為指向，教學(xué)內(nèi)容因此擁有了靈魂所在，它指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動如何開展和課堂評價如何實施，活動和評價有機(jī)結(jié)合，相互滲透，共同指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教、學(xué)、評三個方面構(gòu)成了完整的教學(xué)活動。“教”是在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)指引下，教師通過一系列有效的教學(xué)活動，在有限的課堂時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，繼而在思考問題的邏輯思維方式上起到一定作用，最終達(dá)成本節(jié)課階段性的教學(xué)目標(biāo)； “學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，激活本身原有的知識儲備，進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐任務(wù)，將所需要掌握的新知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的能力和素質(zhì)，同時在思想上產(chǎn)生一定感悟，進(jìn)而影響行為；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的各項活動，確定每個環(huán)節(jié)中任務(wù)的評價對象和標(biāo)準(zhǔn)，以評價目標(biāo)為導(dǎo)向，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成各種任務(wù)，同時觀察學(xué)生在此過程中的狀態(tài)，及時反饋問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自身高效教學(xué)。

（二）課堂評價的概念

課堂評價主要指對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為、方式和表現(xiàn)的評價。從形成性評價看，課堂評價是一個動態(tài)的過程。教師通過課堂活動落實既定目標(biāo)，經(jīng)歷實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下問題，及時給予反饋，有效采取行動，靈活調(diào)整教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種對形成性評價理論與實踐的探索，本身就是對教、學(xué)、評一體化整合的嘗試。通過課堂互動，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，明確他們現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而實施教學(xué)活動，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)提供支架，促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，并且鼓勵教師建立包含多元化的評價目標(biāo)和多樣化的評價方法的體系。動態(tài)評價理論能為構(gòu)建教、學(xué)、評一體化模式提供重要的理論支撐。

二、目標(biāo)檢測下的課堂評價在實際教學(xué)中的作用

本案例文本Learning the Piano選自期刊《瘋狂英語》（初中版）2017年06期。教學(xué)活動第一部分是預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，完成任務(wù)清單，了解角色任務(wù)，組建閱讀小組；第二部分開展實施閱讀圈課堂教學(xué)具體各個活動。

教學(xué)設(shè)計

語篇研讀

【W(wǎng)HAT】：本課語篇是讀寫課。文本以個人成長過程為主題進(jìn)行組織，屬于“人與自我”。這篇課文的作者是一位音樂老師，講述了她的學(xué)生羅比的故事。羅比剛學(xué)鋼琴時表現(xiàn)不好，但是后來在音樂會上出色完成演奏。

【W(wǎng)HY】：作者想讓有類似煩惱的讀者思考青少年實現(xiàn)夢想的過程和所付出的代價。在作者看來，羅比之所以成功，是因為他的堅持、對母親的愛和對自己的信任。

【HOW】：文章是關(guān)于個人經(jīng)歷的敘述，有兩條線索。明線是作者描述她如何遇到羅比，如何教他，以及她從他身上學(xué)到了什么；暗線是作者對一個沒有鋼琴天賦的男孩態(tài)度的變化。文本中以羅比想要什么、做了什么、得到了什么的邏輯鏈作為故事線來表達(dá)作者的感受，情節(jié)更完整，有感染力。

學(xué)生分析

已知：八年級學(xué)生有幾年英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有基本的語言閱讀能力和語言單元分割能力。他們中的大多數(shù)已經(jīng)通過預(yù)習(xí)的方式克服了生詞和短語的語言障礙。更重要的是，他們已經(jīng)掌握了文章的主要思想。

想知：他們想知道作者是如何組織文章來呈現(xiàn)這個故事以及其中的細(xì)節(jié)的。

應(yīng)知：從課文中掌握信息，知道課文的語言特征。學(xué)生應(yīng)該了解故事想要表達(dá)的意義，最重要的是學(xué)會在小組中完成這些任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時，學(xué)生將能夠：

（1）獲得作者與男孩在一起經(jīng)歷的具體事情，以及在時間序列中變化的情感；

（2）基于個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，通過閱讀圈分析和解讀故事；

（3）從故事中反思自己的經(jīng)歷，批判性地探索文本的主題意義。

教學(xué)過程

1.預(yù)習(xí)

活動1：在字典或老師的幫助下填寫預(yù)習(xí)單，了解閱讀圈的程序和四個角色。

設(shè)計意圖：緩解學(xué)生在閱讀圈模式下的閱讀壓力，能夠更好地完成任務(wù)。

效果評價： 通過預(yù)習(xí)，教師判斷對學(xué)生理解課文影響最大的知識點。

2.讀前互動

（1）導(dǎo)入

活動2：核對學(xué)生預(yù)習(xí)單，做好課文預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對這節(jié)課閱讀做好主題準(zhǔn)備。

（2）分組

活動3：學(xué)生四人一組，根據(jù)自己的特長明確角色，每人在拿到自己的角色表后理解自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生為閱讀圈模式的閱讀做好開端工作。

效果評價：觀察同學(xué)們以小組形式進(jìn)行交流的狀態(tài)，是否互相配合。

3.讀中活動

獨立思考。

活動4：每個學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并完成各自角色表上的任務(wù)。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

效果評價：當(dāng)學(xué)生完成自己任務(wù)時，教師引導(dǎo)他們利用其他成員的任務(wù)從不同角度處理問題，并可以在此過程中進(jìn)行個人評價，也可以根據(jù)小組完成情況進(jìn)行綜合評價。

4.讀后活動

（1）分享成果

活動5：小組成員分享各自任務(wù)結(jié)果，以確保其他角色的同學(xué)熟悉自己任務(wù)的答案。然后，學(xué)生根據(jù)小組成員的建議修改角色表中的答案，小組組長需要把控討論全過程。

設(shè)計意圖：獲得小組成員的反饋，對文本的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個全面的把握。

效果評價：教師觀察小組活動情況，引導(dǎo)并給予指導(dǎo)。

（2）評價活動

活動6：小組組長對小組成員的任務(wù)完成表現(xiàn)進(jìn)行評價，并要求未得到五分的同學(xué)繼續(xù)完善任務(wù)。

設(shè)計意圖：學(xué)生獲得自己的動態(tài)評價，并根據(jù)項目調(diào)整自己的行為。

（3）成果展示

活動7：每組一位同學(xué)展示自己角色的成果。

設(shè)計意圖：實現(xiàn)小組間同一角色的交流，使學(xué)習(xí)效果最大化。

效果評價：教師鼓勵更多同學(xué)參與評估，關(guān)注同一角色不同組學(xué)生的想法。

（4）完善理解

活動8：通過提問學(xué)生關(guān)于文本的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的問題來檢查學(xué)生對課文的理解。學(xué)生借助練習(xí)題回答老師的問題。

設(shè)計意圖：教師查看學(xué)生在閱讀圈討論的結(jié)果。

效果評價：教師關(guān)注學(xué)生討論的方式和思維。口頭評價是可以鼓勵更多學(xué)生參與對自己或同學(xué)成績的評價的主要方式。

課堂評價步驟：

1.課前自評

案例閱讀材料來自英文雜志《瘋狂英語》（2017年06期）初中版《琴聲悠揚》。這篇文章通俗易懂，內(nèi)容深刻，適合初中生閱讀和思考。上課前安排學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解主要內(nèi)容并提取他們認(rèn)為是文章關(guān)鍵的信息點。

學(xué)生通過完成這一部分的預(yù)習(xí)單來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解主要內(nèi)容和提取他們在文章中不理解的單詞和短語信息點。這是評價活動的第一個階段，即課前自評，包括調(diào)查和分析學(xué)生的一般特征與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況等。根據(jù)課前評價的結(jié)果，教師方可確定不同層次的評價目標(biāo)、預(yù)期效果、課程內(nèi)容以及具體教學(xué)措施。

2.課堂評價

課堂評價就是在課前評價的基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計中的各種活動可行性和有效性進(jìn)行評價，即對教學(xué)活動實施過程的評價，并根據(jù)獲取信息及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，監(jiān)督和檢查課堂活動在實施過程中，各種活動的設(shè)計和相對應(yīng)的目標(biāo)是否得到貫徹和實施，并在教學(xué)過程中通過學(xué)生對活動實施的程度及時加以改進(jìn)。

本課例采用閱讀圈教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時知識水平和預(yù)習(xí)單完成情況劃分若干組，每組四人，分別扮演以下角色：語言負(fù)責(zé)人，文本總結(jié)者，閱讀組長和文化聯(lián)系者。每個角色的任務(wù)分別為：

閱讀組長：整體把握整篇文章的主題，并根據(jù)文章內(nèi)容提出問題；同時協(xié)調(diào)各個組員的任務(wù)，跟蹤落實并及時反饋和調(diào)整自己所提問題的內(nèi)容。要走進(jìn)文本，更要走出文本。這個角色對學(xué)生綜合素質(zhì)和思維方式要求很高，教師可以降低要求或引導(dǎo)提示。

語言負(fù)責(zé)人：羅列文中重難點詞匯，解釋其意義和特殊用法等，并同時關(guān)注文本中語句的功能，找出承上啟下或者影響文章理解的重要句子，并和小組成員互評詞匯掌握情況。

文本總結(jié)者：負(fù)責(zé)理清文章結(jié)構(gòu)，可以借助思維導(dǎo)圖等形式理解文本，分析邏輯，對個別語言的意義進(jìn)行深入分析，與語言負(fù)責(zé)人互補。

文化聯(lián)系者：通過對文本相關(guān)背景知識的挖掘，加深對閱讀材料的理解，對小組成員完成任務(wù)情況進(jìn)行評價和補充。

在教學(xué)過程中，教師要持續(xù)巡視和觀察學(xué)生活動的完成情況，鼓勵學(xué)生積極參與集體討論，并通過反饋引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考、討論和總結(jié)。教師可以針對不同評價目標(biāo)，采取不同評價方法，多方面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中階段性的情況，這是評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。同時，教師還要充分調(diào)動全班學(xué)生開展自評和互評活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的監(jiān)督和交流，促進(jìn)學(xué)生在相互評價中自我反思、取長補短、相互激勵、共同發(fā)展。

3.成果評價

成果評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，也是教師判定教學(xué)計劃是否有效實施的重要參考。

教師在教學(xué)活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的各種活動，以此把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教和學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。教師不僅可以通過師生對話來確保學(xué)生的閱讀效率，閱讀組長也可借助自評表幫助自己和組員們發(fā)現(xiàn)問題，提供及時的反饋，促進(jìn)同組成員更有效地開展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

推動基于目標(biāo)達(dá)成檢測的課堂評價策略研究，在實際教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果（考試成績）轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?；谀繕?biāo)達(dá)成檢測的課堂評價策略研究也明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的關(guān)系，凸顯了以評促教、以評促學(xué)的功能。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，并通過師生互動和生生互動及時反饋效果與調(diào)整策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

課堂目標(biāo)達(dá)成理念最切實的目的即通過評價改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?；谀繕?biāo)達(dá)成檢測的課堂評價策略整合了課程與評價不同領(lǐng)域的相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗，以課堂為陣地，強(qiáng)調(diào)高效教學(xué)，力求使目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融為一體，不但直接提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗，將評價結(jié)果的診斷功能和促學(xué)功能發(fā)揮到最大化，而且加快推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。該理念對教師專業(yè)水平提出更高的要求，當(dāng)課堂實現(xiàn)基于目標(biāo)達(dá)成檢測的評價方式時，教師的職業(yè)會更加專業(yè)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能更高效。同時，學(xué)生積極參與評價，發(fā)揮主觀能動性，通過互相評價和自我評估等方式，積極參與課堂學(xué)習(xí)的評價活動并持續(xù)反思，能更好地主動學(xué)習(xí)，真正做到以評促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教-學(xué)-評一體化：意義、理論與方法[J].課程.教材.教法，2019，39（5）：114-120.

[3]謝曉雅.初中英語教學(xué)中有效開展課堂評價的途徑探索[J]英語學(xué)習(xí)，2021，727（9）22-26.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

**本文系安徽省合肥市包河區(qū)教育科學(xué)研究項目2021年度立項課題“基于目標(biāo)達(dá)成檢測的課堂評價策略研究”（原課題名為“初中英語教、學(xué)、評一體化理念下課堂教學(xué)以評促學(xué)的實踐研究”）的階段性研究成果，項目編號為BJG2103。