啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂中的有效應(yīng)用芻探

席莉莉

摘要：隨著新課改的深入，啟發(fā)式教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，發(fā)揮著不可替代的作用。在語文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠提高學(xué)生的感知力和實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的理念，創(chuàng)造無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的語言思維、道德品質(zhì)等進(jìn)行啟發(fā)教育，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0081-04

傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在著諸多弊端，不僅限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，還降低了學(xué)生對語文學(xué)科的好感。隨著時代的進(jìn)步和教育改革的深入，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，打破了固有教學(xué)觀念的束縛，注重學(xué)科知識與時代生活的聯(lián)系，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了知識體系的構(gòu)建。啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到語文教學(xué)中具有重要意義，能夠滿足學(xué)生對語文知識的需求，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個性化差異，將啟發(fā)式教學(xué)巧妙地融入語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度剖析，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、語文課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，看待事物的方法比較單一，對語文學(xué)習(xí)存在著一定的誤區(qū)，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文是為了更好成長，僅僅把它當(dāng)成考試的工具。部分教師在實(shí)際教學(xué)中也會出現(xiàn)一些認(rèn)知錯誤，總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來制定教學(xué)目標(biāo)，缺乏必要的依據(jù)，使得學(xué)生找不到學(xué)習(xí)語文的方向，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的理解范圍，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.教學(xué)過程缺少啟發(fā)性，學(xué)生知識體系不健全

要想讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師需要進(jìn)行有效的啟發(fā)和點(diǎn)撥，并為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)過程缺少啟發(fā)性，只要學(xué)生不擾亂課堂秩序就行，對于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得收獲則漠不關(guān)心。還有一些教師在課堂上為學(xué)生播放大量的課件，沒有對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不健全，無法調(diào)動學(xué)生的求知欲。

3.課堂評價忽視個性，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化

部分教師在課堂評價中采用“一刀切”的方式，沒有注意到學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，使得部分學(xué)生感覺自己被忽視，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量下降。部分教師只評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見。這樣的課堂評價雖然能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但容易使學(xué)生安于現(xiàn)狀。部分教師在課堂評價過程中不擅長使用語言藝術(shù)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

二、啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助情境，激活思維

（1）創(chuàng)建生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。啟發(fā)式教學(xué)是推進(jìn)語文課程改革的重要渠道，能使學(xué)生的智力得到充分發(fā)展。在語文教學(xué)中，很多知識與日常生活具有緊密聯(lián)系，教師可通過創(chuàng)建生活情境的方式，加深學(xué)生對語文知識的理解，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。教師要善于選擇學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《火燒云》時，教師可先通過多媒體大屏幕展示火燒云圖片，讓學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂充滿生機(jī)。然后，教師為學(xué)生講述火燒云的形成過程，拓寬學(xué)生知識范圍，讓學(xué)生深入了解火燒云的絢麗多彩及其形成原因。教師還要引發(fā)學(xué)生思考：課文中的哪個字用得最好？學(xué)生通過分析和討論，最終得出“燒”這個字用得最好，給人一種動態(tài)的感受，能激發(fā)人們熱愛自然的情感。

（2）打造故事情境，發(fā)散學(xué)生思維。在啟發(fā)式教學(xué)背景下，教師可一邊為學(xué)生講故事，一邊打造故事情境，使學(xué)生快速融入課堂，發(fā)散學(xué)生思維。教師可結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同主題的故事內(nèi)容，在每一個故事中引出相應(yīng)的知識點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生終身受益。在課堂上，教師要為學(xué)生提供展示才能的機(jī)會，邀請他們到講臺上復(fù)述故事，鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和語言表達(dá)能力。復(fù)述完畢后，教師要組織學(xué)生討論，分析故事中的人物形象和故事情節(jié)，總結(jié)運(yùn)用的表現(xiàn)手法，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。教師還可以通過多媒體來展現(xiàn)故事情節(jié)，利用聲音、動畫、視頻等特效，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，全身心參與到教學(xué)活動中。

（3）引入游戲情境，鍛煉實(shí)踐能力。學(xué)生對游戲有著難以割舍的情懷，他們在游戲中會盡情地表現(xiàn)自我。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入游戲情境，將啟發(fā)式教學(xué)與課堂游戲相融合，將晦澀難懂的語文知識簡單化和游戲化，讓學(xué)生在游戲中體會學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉實(shí)踐能力。例如，《海底世界》描述了奇異的海底景色，旨在激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。在課堂教學(xué)中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行搶答，由教師描述一種海底動物的特征，讓學(xué)生說出是什么。引入游戲情境，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可鼓勵學(xué)生畫一幅自己心中的海底世界，展現(xiàn)其藝術(shù)天賦。

2.借助問題，啟發(fā)思考

（1）故意制造矛盾，鍛煉學(xué)生逆向思維。在語文課堂教學(xué)中，教師可故意制造矛盾，抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，讓學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的心理需求，從而掌握多樣化的語文學(xué)習(xí)方法。教師要制造出爭論點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生主動認(rèn)知，有效鍛煉學(xué)生的逆向思維。同時，教師還要做好釋疑工作，抓住時機(jī)為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。例如，《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，對于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。在教學(xué)中，教師可打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題進(jìn)行討論：“同學(xué)們，能不能將文章的標(biāo)題改成‘喇叭花的腳呢？”學(xué)生通過討論，認(rèn)識到用“爬山虎的腳”做標(biāo)題，形象生動，引人入勝。學(xué)生在教師故意制造的矛盾中思辨，學(xué)會聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，能有效鍛煉逆向思維。

（2）分層設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生思考。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點(diǎn)都不相同，對語文的感知力也不相同。因此，教師在啟發(fā)式教學(xué)中要設(shè)計(jì)分層問題，既要有基礎(chǔ)題，還要有拔高題，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教師要設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生深入思考。對于語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)簡單的問題，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文就能找到答案，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；對于語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)具有一定難度的問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考才能得出答案，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)；對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)綜合性問題，將語文學(xué)習(xí)提升到一個新的高度，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（3）適時進(jìn)行追問，豐富師生對話。課堂追問既是一種教學(xué)方法，也是增強(qiáng)師生關(guān)系的一種策略。在啟發(fā)式教學(xué)背景下，教師要重視適時進(jìn)行追問，豐富師生對話，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)。在進(jìn)行追問時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，使學(xué)生在追問后主動生成語文知識，構(gòu)建動態(tài)生成課堂，達(dá)成課程目標(biāo)。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，為了讓學(xué)生深刻體會雨來掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭的故事，教師在課堂上可提出這樣的問題：“同學(xué)們，課文講了雨來的哪幾件事？”學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說他喜歡游泳，上夜校，有的說他掩護(hù)李大叔，勇斗鬼子，有的說他寧死不屈，機(jī)智逃生。此時，教師進(jìn)行追問：“你覺得雨來是個什么樣的孩子？”有的學(xué)生說雨來是一個堅(jiān)強(qiáng)不屈的孩子，有的學(xué)生說雨來是一個沉著勇敢的孩子。教師再追問：“學(xué)完這篇課文，你要向雨來學(xué)習(xí)什么？”這種引導(dǎo)式、遞進(jìn)式的追問，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課文價值達(dá)到最大化。

3.借助練習(xí)，加強(qiáng)理解

（1）前置練習(xí)內(nèi)容，逐步靠攏目標(biāo)。如今，越來越多的語文教師意識到課堂教學(xué)不只是單純地傳授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。因此，在語文教學(xué)中，教師可以借助前置練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對新知有初步的了解。教師在設(shè)計(jì)前置練習(xí)內(nèi)容時，要堅(jiān)持趣味性、開放性和實(shí)效性的原則，給學(xué)生留有充足的探究空間，讓學(xué)生一邊完成作業(yè)，一邊拓寬認(rèn)知，使課堂交流更寬泛、學(xué)習(xí)更深入，推動課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《黃山奇石》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)搜集類的前置練習(xí)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻資料等，了解黃山的地理位置、地形地貌以及四大奇觀，還可以讓學(xué)生搜集與黃山相關(guān)的古詩詞。這既能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，又能增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，給學(xué)生“松綁”。

（2）讀寫結(jié)合練習(xí)，突出教學(xué)重點(diǎn)。閱讀和寫作是語文學(xué)科的重要組成部分，也是啟迪學(xué)生語文思維的關(guān)鍵，二者相輔相成、相互促進(jìn)。對于學(xué)生而言，語文教材中的每一篇課文都是最適合他們的閱讀素材，也是他們寫作的范文，有利于提升他們的語言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中要深入挖掘教材資源，并對其進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合練習(xí)，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，利用寫作深化學(xué)生的閱讀情感。例如，在教學(xué)《海上日出》時，教師可以結(jié)合課文中的經(jīng)典名句：“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸遍_展仿寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（3）拓展文本知識，樹立大語文觀。以前，教師在課堂上一味地“講教材”，把學(xué)生的思維和視野局限在文字上，不僅降低了課堂教學(xué)的趣味性，還限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。為此，教師要樹立大語文觀，在教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行拓展，讓學(xué)生領(lǐng)略教材以外更為廣闊的語文天地。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，由于課文的時代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生很難進(jìn)入到文本情境中，不能很好地與作者產(chǎn)生心靈共鳴。因此，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合史實(shí)材料，為學(xué)生講述課文的時代背景，將課內(nèi)、課外的語文學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合起來，啟發(fā)學(xué)生更加深入地體會周總理立志的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

4.借助活動，拓寬學(xué)生認(rèn)知

（1）組織表演類活動，愉悅學(xué)生身心。在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)以教師講解為主的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。為此，教師要將課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過組織豐富多彩的表演活動，拓寬學(xué)生的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生在活動中理解語文知識、運(yùn)用語文知識，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》是一個非常有趣的故事，文章一共29個自然段，大多是對人物語言進(jìn)行描寫。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可以組織表演活動，讓學(xué)生三人一組，一人扮演慢性子裁縫，一人扮演急性子顧客，一人負(fù)責(zé)旁白，在表演中更好地體會慢性子的慢條斯理、不慌不忙、不急不慢，感受急性子的按捺不住、心直口快和操之過急，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的哲理。

（2）組織調(diào)查類活動，豐富學(xué)生認(rèn)知。語文實(shí)踐活動是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑之一，它以活動為載體，以學(xué)生為主體，以語言能力發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，還能使語文教學(xué)變得更加生動與精彩。教材作為課堂教學(xué)的主要資源，是語文實(shí)踐活動開展的依據(jù)，教師在教學(xué)過程中要積極開發(fā)課程資源，探尋實(shí)踐活動開展的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識，拓展語文視野。例如，在教學(xué)《只有一個地球》后，教師可組織學(xué)生開展生態(tài)調(diào)查活動，讓學(xué)生走出課堂，對自己身邊的生存環(huán)境開展調(diào)查，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注我們的生存環(huán)境，在活動中增強(qiáng)環(huán)保意識。這不僅能實(shí)現(xiàn)語文知識的學(xué)以致用，還能突出語文學(xué)科的教育意義。

（3）組織研學(xué)旅行活動，致力學(xué)生全面成長。研學(xué)旅行是新課程改革對語文教學(xué)提出的新要求。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定研學(xué)旅行活動的地點(diǎn)和主題，選擇學(xué)生感興趣的生活體驗(yàn)，使每一個學(xué)生都表現(xiàn)出極高的興致。教師要善于在研學(xué)旅行過程中滲透道德品質(zhì)教育，深化學(xué)生對語文內(nèi)容及社會生活的認(rèn)知，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，《大青樹下的小學(xué)》講述的是邊疆一所學(xué)校各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活場景，體現(xiàn)了各民族之間的友愛與團(tuán)結(jié)。由于班級中的大部分學(xué)生都是漢族，對于少數(shù)民族并不是很了解，很多學(xué)生對課文深意把握不準(zhǔn)。為此，教師可以利用節(jié)假日，組織學(xué)生去少數(shù)民族地區(qū)開展研學(xué)旅行活動，讓學(xué)生近距離地接觸少數(shù)民族的學(xué)生，了解少數(shù)民族的服飾、民俗，體驗(yàn)少數(shù)民族的風(fēng)土人情。

5.借助評價，提升素養(yǎng)

（1）用好賞識評價，體驗(yàn)成功樂趣?！笆澜缟蠜]有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學(xué)生不可愛?！庇捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等存在不同，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不相同。教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時的肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生從教師的評價中感受到被尊重、被關(guān)注、被信任，增強(qiáng)學(xué)生的心理歸屬感，讓學(xué)生用更加飽滿的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中。除了語言評價外，教師在課堂教學(xué)中還要善于運(yùn)用手勢動作、面部表情等點(diǎn)評學(xué)生，為學(xué)生注入源源不斷的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生收獲更多學(xué)習(xí)成功的樂趣，保持輕松愉悅的心情。賞識評價并不是完全冷淡批評，也不是一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，教師要認(rèn)識到每個學(xué)生身上都有其獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)和長處，在運(yùn)用賞識評價時要遵循“批評適量、懲罰有方”的原則，發(fā)揮批評與賞識教育的相互補(bǔ)充作用，用賞識評價為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，用適當(dāng)?shù)呐u和懲罰啟發(fā)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生在語文課堂中受到思想的洗禮，培養(yǎng)正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）結(jié)合成長檔案，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。課堂評價對學(xué)生具有極強(qiáng)的啟發(fā)作用，但傳統(tǒng)的課堂評價往往以終結(jié)性評價為主，過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，得出的課堂評價缺乏客觀性和全面性，弱化了教學(xué)評價的診斷、激勵、反饋?zhàn)饔?。為此，教師可以采用成長檔案的評價方式，把反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資料收錄到檔案袋中，如學(xué)生最滿意的作業(yè)、日常的寫字練習(xí)、參與語文實(shí)踐活動的視頻等。通過定期打開檔案袋，學(xué)生能看到自己的成長與進(jìn)步，找到學(xué)習(xí)語文的自信和努力的方向。教師要結(jié)合學(xué)生的成長檔案，對學(xué)生進(jìn)行量化評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生看到自己存在的不足，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)開啟了語文教學(xué)的新局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握更多的語文思想和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，語文教師要掌握學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)師生間的交流互動，讓學(xué)生輕松消化語文知識，獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。還要善于運(yùn)用新型教學(xué)理念和教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得更多的新知識，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提升語文綜合素養(yǎng)。

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Exploration of the Effective Application of Heuristic Teaching in Chinese Classroom

Xi Lili

（Zhenyuan County Nanqu Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， heuristic teaching has received more and more attention and played an irreplaceable role. The application of heuristic teaching in Chinese teaching can improve students perception and practice， and cultivate students good Chinese comprehensive quality. Chinese teachers should adhere to the concept of student-oriented， create an unrestrained learning environment， enlighten and educate students language thinking and moral quality， so that students can maintain a high degree of learning enthusiasm and achieve twice the result with half the effort. Combining with teaching practice， the article explores the effective application of heuristic teaching in Chinese classroom.

Key words： heuristicteaching； primary schoolChinese； application；comprehensivequality