中學(xué)化學(xué)課程思政的課堂滲透

但世輝 鄭瓊 陳靜

［摘要］ 課堂作為中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主陣地，必然要肩負(fù)起課程思政的重要使命。中學(xué)階段實(shí)施課程思政，需要厘清三個(gè)核心問題，即課程思政和中學(xué)化學(xué)課程思政、核心素養(yǎng)和課程思政、課程教學(xué)和思政教育之間的關(guān)系，實(shí)施的前提在于對(duì)教材進(jìn)行二次挖掘，提煉思政教育元素，以穿越式情境導(dǎo)入型、前沿科技過渡型、角色扮演型等多種課堂滲透方式將思政元素融入化學(xué)課堂教學(xué)之中，潛移默化地提升育人效果。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；課程思政；課程教學(xué)；滲透

課程思政是對(duì)中學(xué)思想政治教育規(guī)律的正確把握，也是對(duì)社會(huì)主義新時(shí)代如何實(shí)施中學(xué)思想政治教育的創(chuàng)新。課堂作為中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主陣地，必然要肩負(fù)起課程思政的重要使命，只有不斷擴(kuò)展和創(chuàng)新課堂授課形式，才能將課程思政落到實(shí)處，進(jìn)而提高思想政治教育的實(shí)效。

一、厘清核心問題，指明育人方向

1.本質(zhì)內(nèi)涵：從課程思政到中學(xué)化學(xué)課程思政。課程思政從字面意思上理解，是在課程教學(xué)的實(shí)施過程中著力貫穿思想政治教育。具體而言，課程思政就是依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想教育的原則、要求、內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。其最終目的是把價(jià)值觀培育和塑造健全人格融入學(xué)科課程，將教書育人的要求落實(shí)在課堂教學(xué)中，從而堅(jiān)定地落實(shí)立德樹人教育方針。在推行課程思政這一系統(tǒng)工程的過程中，要實(shí)現(xiàn)全學(xué)科覆蓋，將中學(xué)化學(xué)課程思政變成中學(xué)階段課程思政體系的重要分支，即在課程思政的大框架下，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘化學(xué)學(xué)科自身的思想政治教育元素，使這些教育元素有機(jī)地融入課程教學(xué)之中，幫助學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人教育總目標(biāo)的一種思想政治教育活動(dòng)。相比課程思政這一龐大體系，中學(xué)化學(xué)課程思政這一概念的聚焦性更強(qiáng)，專指在中學(xué)化學(xué)學(xué)科中實(shí)施課程思政。

2.育人導(dǎo)向：從核心素養(yǎng)到課程思政?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其要素包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)置，目的是改變傳統(tǒng)課堂重知識(shí)輕能力的缺陷，要把關(guān)注點(diǎn)廣泛分布于知識(shí)、能力、技巧、思維、品德等7個(gè)方面。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確要求，高校課堂不僅要重視知識(shí)傳授，還要注重思想政治教育，推動(dòng)以課程思政為目的的教學(xué)改革。黨中央多次提出，義務(wù)教育和高中階段要把思想教育工作扎實(shí)做好，牢記為黨育人為國育才使命，積極探索教育教學(xué)方法，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)?？梢姡n程思政是以高校為推行起點(diǎn)逐步過渡到中學(xué)階段。從覆蓋內(nèi)容上看，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個(gè)維度，以此為依據(jù)，結(jié)合課程思政的內(nèi)涵，中學(xué)化學(xué)課程思政應(yīng)包含三種觀念九個(gè)方面的內(nèi)容（如表1），這和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所涉及的五個(gè)維度存在交叉和包含的關(guān)系。以核心素養(yǎng)第五維度“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”為例，該維度與課程思政中的“科學(xué)精神”“政治意識(shí)”有著異曲同工之處，主要的區(qū)別在于核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)和思政教育兩條線并重，而課程思政是在學(xué)科知識(shí)中滲透思政教育，更加注重育人；從育人功能上看，化學(xué)核心素養(yǎng)和課程思政二者有著相同的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵維度“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的最亮燈塔，直接指向培養(yǎng)人的最核心部分，打通三全育人的“最后一公里”。綜上，課程思政的推行和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，二者有著共同的育人指向，而在具體實(shí)施過程中，二者又相互促進(jìn)、相得益彰。推行課程思政不能盲目，要利用好化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)指揮棒，圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一主線來展開。

3.實(shí)施策略：從課程教學(xué)到思政教育。在推行課程思政的過程中，最容易步入歧途的就是出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，即課程教學(xué)和思想政治教育完全脫離，為了凸顯課程思政而漫無目的地進(jìn)行思想政治教育，這就違背了課程思政的初衷。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中滲透思政教育，應(yīng)當(dāng)注重兩條主線并駕齊驅(qū)。一條主線是授業(yè)——化學(xué)學(xué)科課程教學(xué)，具體包括知識(shí)與技能的掌握、過程與方法的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生吸收新的化學(xué)知識(shí)，形成新的化學(xué)技能。另一條主線就是傳道——思想政治教育，即在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，主要是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于提煉化學(xué)知識(shí)中隱性的思政教育元素，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在講授知識(shí)的同時(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)接，將學(xué)科資源同化為育人資源，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，深化落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“好的思想政治教育應(yīng)該像鹽一樣，鹽對(duì)人的身體健康很重要，但人不能光吃鹽，吃鹽最好的方式就是把它溶解到各種食物里面，自然而然地加以吸收。”在中學(xué)階段，這些“食物”主要源于課程，就中學(xué)化學(xué)課程思政而言，化學(xué)課程是思想政治教育的富礦，需要在思想政治教育的原則指引下對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行深度開發(fā)，充分挖掘其中的思想政治教育元素，再將其融入課程教學(xué)中，有序、有效地推動(dòng)中學(xué)化學(xué)課程思政教育。

二、二次開發(fā)教材，挖掘思政元素

現(xiàn)行人教版高中化學(xué)教材包括必修（兩冊）和選擇性必修（三冊），努力呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)發(fā)展的新趨勢和新理念，其中蘊(yùn)含了許多思想政治教育元素。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)（如表2），重點(diǎn)挖掘教材中顯性或隱性的思政元素，為后續(xù)課堂教學(xué)中滲透思政元素做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、豐富滲透方式，提升育人效果

在教材內(nèi)容和思政元素建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，將靜態(tài)的思政元素以無縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，建立思政教育和學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在契合關(guān)系，進(jìn)而最大限度地提升思政元素的育人效果。課堂教學(xué)中滲透思政教育的方式很多，以如下教學(xué)方式為例選取教學(xué)片段進(jìn)行呈現(xiàn)。

（一）穿越式情境導(dǎo)入型

情境導(dǎo)入的方式很多，有熱點(diǎn)視頻、趣味實(shí)驗(yàn)、科學(xué)數(shù)據(jù)等。為了更好地呈現(xiàn)中華文明和傳統(tǒng)文化中寶貴的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生滿滿的民族自豪感，教師在教學(xué)中可以采用穿越式的情境導(dǎo)入授課方式。這種方式借鑒了央視精品節(jié)目“典籍里的中國”，采用當(dāng)代學(xué)子和古代先賢對(duì)話的方式融入思政元素。以必修一第三章第一節(jié)“鐵的單質(zhì)”教學(xué)為例，教師扮演越王，學(xué)生穿越至春秋時(shí)期與越王對(duì)話，情境導(dǎo)入片段如下：

【多媒體展示】越國故里、西施故鄉(xiāng)所在地諸暨，越王勾踐在此休養(yǎng)生息圖謀復(fù)國，每天手持越王勾踐劍習(xí)武自強(qiáng)。

【學(xué)生】越王，學(xué)生是來自2500多年以后的晚輩，來到此地，特向越王請教青銅劍一事。

【勾踐】2500多年以后？你們那里也一樣使用青銅劍嗎？我?guī)憧纯窗伞?/p>

【多媒體展示】古人濕法煉銅的工藝，一邊展示，一邊繼續(xù)對(duì)話。

【學(xué)生】從金屬儲(chǔ)量來說，我們已經(jīng)探明自然界中的鐵含量比銅含量要高很多，但是鐵的性質(zhì)比銅活潑，多以化合態(tài)形式存在，銅卻很穩(wěn)定，能以單質(zhì)形式存在，因此您當(dāng)時(shí)多使用銅做兵器。隨著冶煉技術(shù)的進(jìn)步，我們現(xiàn)在以鐵質(zhì)為主。

【勾踐】你是說你們用鐵替代了銅？我們也知道有很多鐵礦石，但是無法提煉使用啊。

【學(xué)生】晚輩帶您參觀一下現(xiàn)代冶鐵技術(shù)吧。

【多媒體】展示冶煉廠的生產(chǎn)工藝及化學(xué)原理。

通過這種古今穿越的方式，以金屬（銅、鐵）的冶煉為橋梁，建立學(xué)生與古代先賢之間的溝通，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國古老而又先進(jìn)的冶煉工藝，在教授金屬冶煉這些化學(xué)原理的同時(shí)，又巧妙地融入了傳統(tǒng)文化、家國情懷等思政元素，激發(fā)學(xué)生的文化自信，感受科技的進(jìn)步與創(chuàng)新，也能使課堂設(shè)計(jì)顯得更生動(dòng)、更有趣味性。

（二）前沿科技過渡型

我國化學(xué)工業(yè)從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，取得了舉世矚目的成就，尤其是在化學(xué)與材料相關(guān)領(lǐng)域，成績尤為顯著。借助這些前沿科技素材，在課堂教學(xué)中展示相關(guān)化學(xué)新產(chǎn)品新技術(shù)，開闊學(xué)生科技視野的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。以必修一第一章第一節(jié)“同素異形體”的教學(xué)為例。

【教師】 碳的同素異形體有石墨、金剛石等。近年來，我國科研人員在碳材料的研究方面取得了豐碩的成果。

【多媒體展示】中國科學(xué)院高鴻鈞研究團(tuán)隊(duì)首次實(shí)現(xiàn)了對(duì)石墨烯納米結(jié)構(gòu)的原子級(jí)可控折疊，相關(guān)成果發(fā)布在世界頂級(jí)期刊《科學(xué)》上。

【多媒體展示】在碳納米管研究領(lǐng)域，我國科研實(shí)力也位居世界前列。北京航空材料研究院年輕科研人員首創(chuàng)新型高端合金材料“烯合金”，是一項(xiàng)具有里程碑意義的重大創(chuàng)新成果。

【教師】這些成果的取得都離不開科研工作者的巨大付出。你們知道目前在這些領(lǐng)域非常厲害的青年科學(xué)家都有誰嗎？

【學(xué)生】曹原，1996年出生，在石墨烯超導(dǎo)研究領(lǐng)域成就斐然，在《自然》期刊已經(jīng)發(fā)文6篇。

【教師】希望所有同學(xué)能夠向曹原學(xué)習(xí)，肩負(fù)國家發(fā)展科技振興的重任，未來在石墨烯、碳納米管等領(lǐng)域也能有所建樹。

化學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的前沿科技素材，與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)，這些素材充分展示了中華民族的果敢與聰慧，將其融入課堂教學(xué)中，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的大國自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，早日樹立科技報(bào)國之志。

（三）角色扮演型

角色扮演型教學(xué)是指，教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突，樹立正確的價(jià)值觀念，并且養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過程。在此模式下，學(xué)生被置于具體的認(rèn)知情境中，實(shí)現(xiàn)了從“局外人”到“劇中人”的角色換位。在角色扮演型教學(xué)中，學(xué)生能夠有意識(shí)地承擔(dān)起角色責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在新的角色體驗(yàn)中融入思政元素教育。例如，在學(xué)習(xí)必修二第四章第三節(jié)“油脂”的過程中，筆者依據(jù)角色扮演型教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一堂微課“你就是化學(xué)工程師”，教學(xué)片段如下：

【教師提示】各實(shí)驗(yàn)小組分到的有植物油、丙三醇、氫氧化鈉溶液、濃硫酸等試劑，還有必備的實(shí)驗(yàn)儀器。同學(xué)們現(xiàn)在的角色不再是學(xué)生，而是化學(xué)工程師，正在生產(chǎn)一款肥皂，同時(shí)還需要檢驗(yàn)產(chǎn)品的去污效果，請各位工程師利用所學(xué)知識(shí)開始制備。

【學(xué)生活動(dòng)】先討論肥皂制備原理及方法，然后動(dòng)手制作。不一會(huì)兒，各種奇形怪狀、軟硬不一的肥皂制作完成。

【教師展示】隨機(jī)選取幾塊肥皂進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，并提問：為何大家制作的肥皂千姿百態(tài)？它們的去污功能又如何呢？請大家繼續(xù)驗(yàn)證。

【學(xué)生活動(dòng)】各位“工程師”拿出抹布、舊衣服等，開始用自制肥皂清洗，大部分污漬很容易被去除，工程師們的成就感溢于言表。

【教師總結(jié)】肥皂形狀不同，主要是大家對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制不當(dāng)造成的，可見有機(jī)反應(yīng)中實(shí)驗(yàn)條件的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師展示化學(xué)工程師在化工合成領(lǐng)域中的工作視頻，帶學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)車間探個(gè)究竟。

教師把研究任務(wù)（制作肥皂）布置給學(xué)生，學(xué)生通過小組合作很容易制出肥皂，該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但由于實(shí)驗(yàn)條件（溫度、試劑配比等）控制得不恰當(dāng)，肥皂的外形和去污效果就有所差別，在后續(xù)清洗污漬的時(shí)候?qū)W生會(huì)深有體會(huì)，從而讓學(xué)生感受化學(xué)反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)品的重要性。整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生到化學(xué)工程師的角色轉(zhuǎn)變，在制造化工產(chǎn)品的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了化學(xué)學(xué)科和化學(xué)工程師的魅力，同時(shí)培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和批判創(chuàng)新的科學(xué)精神。

課程思政是黨和國家對(duì)新時(shí)代教育的方向性要求，化學(xué)課堂是落實(shí)中學(xué)化學(xué)課程思政教學(xué)的主陣地。在具體實(shí)施的過程中，廣大教師首先應(yīng)該厘清課程思政提出的背景與本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而以教材的二次開發(fā)為備課重點(diǎn)，努力挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富思政元素，并借助課堂，將思政元素融入教學(xué)之中。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)拓寬教學(xué)方式，包括穿越式情境導(dǎo)入型、前沿科技過渡型、角色扮演型等，潛移默化、潤物無聲地破除課程思政的“孤島效應(yīng)”，有效改善課程思政與知識(shí)傳授“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與課程思政的協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生在吸收化學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

［本文系湖北省2022年基礎(chǔ)教育優(yōu)秀改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)課程思政教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HBJG2022105）和湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“課程思政背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JB357）階段性研究成果］

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