吳云飛 劉馨婷 張海豐 朱家欣 徐磊

摘 要：自從2017年全面開(kāi)展師范專業(yè)認(rèn)證以來(lái)，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，做到真正的成果為導(dǎo)向，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量師范類學(xué)生而持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)做到踐行OBE理念，實(shí)現(xiàn)為國(guó)育人，為社會(huì)育才的教育目的，從而全方位落實(shí)國(guó)家?guī)煼墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)成了教育改革工作者熱衷研究的課題。研究者主要從工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、理論，及實(shí)踐成果，提出了有關(guān)師范認(rèn)證的制度、理論及認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。尤其是在教育實(shí)習(xí)這個(gè)有效檢測(cè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量比較重要的這一環(huán)節(jié)上，提出了很多關(guān)于監(jiān)督、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等理論和成果。文章在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，采用文獻(xiàn)研究法及調(diào)查問(wèn)卷，梳理國(guó)內(nèi)外目前有關(guān)教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究成果，分析目前國(guó)內(nèi)在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的缺陷、不足，并指出這對(duì)教育質(zhì)量的提升有重大影響，提出有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)優(yōu)化的策略和建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證 教育實(shí)習(xí) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 策略

中圖分類號(hào)：F016.3；G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）04-161-03

一、引言

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在2011年出臺(tái)，這為師范教育改革提供了政策性的支持，為有效抑制師范教育的非專業(yè)化、非職業(yè)化趨勢(shì)，全面提升師范教育質(zhì)量，教育部在2017年又印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了底線和主線概念，也就是師范專業(yè)建設(shè)存在的最低要求和標(biāo)準(zhǔn)是什么。師范專業(yè)必須在這個(gè)最低基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)存在、發(fā)展和進(jìn)步，否則將不具備師范專業(yè)招生和培養(yǎng)的資質(zhì)。其中認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、五年的畢業(yè)要求、合作與實(shí)踐等八個(gè)方面做了明確的規(guī)定和要求。其中合作與實(shí)踐主要是針對(duì)師范生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，尤其是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)提出了標(biāo)準(zhǔn)和要求。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)直接關(guān)乎著師范生走向未來(lái)的教師職業(yè)崗位會(huì)教與否、教的質(zhì)量好壞，能不能做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)，在學(xué)中推動(dòng)教的質(zhì)量。因此可以說(shuō)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的完善是促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、概念的界定

（一）教育實(shí)習(xí)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育實(shí)習(xí)的研究很多，但是關(guān)于其觀念界定卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，其中《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》《中國(guó)教育百科全書(shū)》《教育大詞典》給出了相關(guān)或者相近的定義，他們都分別指出教育實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生（中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)院或者綜合性大學(xué)師范專業(yè)學(xué)生）到各級(jí)各類學(xué)校參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)班主任工作，最后實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的理論、實(shí)踐到真正的教育教學(xué)環(huán)境去檢驗(yàn)、磨練，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，最后成為合格教師，并能做到終身學(xué)習(xí)，與時(shí)代和世界接軌的與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師、教育界的專家、學(xué)者。當(dāng)然原許昌師專副校長(zhǎng)、許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)終身名譽(yù)校長(zhǎng)許高厚教授也給出了另外的定義，他指出教育實(shí)習(xí)是按照國(guó)家教育部門頒布的師范教育教學(xué)計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下，師范生積極主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用已獲得的教育理論、專業(yè)知識(shí)和技能，在實(shí)習(xí)學(xué)校（主要指中小學(xué)和幼兒園）中，直接從事教學(xué)工作實(shí)踐和思想品德教育工作實(shí)踐的一種教育活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，使實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深所掌握的專業(yè)知識(shí)，初步掌握從事教育和教學(xué)工作的實(shí)際技能，培養(yǎng)他們熱愛(ài)教育事業(yè)的思想感情，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心[1]。無(wú)論哪種定義，通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)的主體就是師范生，校內(nèi)外指導(dǎo)教師起到規(guī)范和指導(dǎo)作用，師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自己具備的教學(xué)能力和素養(yǎng)。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

古今中外，自從有了評(píng)價(jià)以來(lái)，無(wú)論是西方的工業(yè)革命，還是中國(guó)隋代以來(lái)的科舉制度，評(píng)價(jià)方式都是通過(guò)筆試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，筆試的缺點(diǎn)表現(xiàn)得一覽無(wú)余，尤其是在教育環(huán)節(jié)，筆試無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力的強(qiáng)弱，也會(huì)導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，最后走向講臺(tái)的教師直接影響著教育質(zhì)量的高低。因此從20世紀(jì)下半葉開(kāi)始，教育界開(kāi)始進(jìn)行深入研究體現(xiàn)能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。斯Richard J. Stiggins和李坤崇根據(jù)不同的關(guān)注角度和側(cè)重點(diǎn)分別給出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義，其中Stiggins指出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，要求他們實(shí)際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。簡(jiǎn)言之，就是我們?cè)趯W(xué)生執(zhí)行具體的操作時(shí)直接觀察和評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)[2]。李坤崇給出的是學(xué)生能夠在真實(shí)或者模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的情境下進(jìn)行教學(xué)技能和學(xué)習(xí)效果的再現(xiàn)。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義還是研究，我們總結(jié)出其核心特點(diǎn)就是要求評(píng)價(jià)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中真實(shí)表現(xiàn)，而不是通過(guò)一張或者幾張?jiān)嚲淼臏y(cè)試。必須評(píng)價(jià)的是學(xué)生在接近真實(shí)情況的模擬課堂再現(xiàn)或者真實(shí)課堂上的表現(xiàn)，而且這種評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)能力和素質(zhì)，并由此給出相應(yīng)的等級(jí)，并且給出及時(shí)必要的指導(dǎo)和反饋，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生在能力上的持續(xù)改進(jìn)。

三、教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的歷史及存在問(wèn)題

（一）研究的歷史

在中國(guó)師范教育的發(fā)展歷史中，曾經(jīng)教育工作者更多傾向于學(xué)生理論知識(shí)的輸入，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了了學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位不會(huì)教、不能教，教不得法，最后不勝任崗位。由于這些不良情況的出現(xiàn)，教育研究者開(kāi)始密切關(guān)注這些情況發(fā)生的原因，尋求解決的策略，最后就導(dǎo)致了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的迅速發(fā)展，那么表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究的成果主要集中在如何認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，目前的評(píng)價(jià)有什么優(yōu)缺點(diǎn)，面對(duì)這些缺點(diǎn)問(wèn)題，給出解決的策略和主張。

（二）教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)知發(fā)展

黨的十三大指出，百年大計(jì)，教育為本。而教育大計(jì)，教師為本。隨著教育質(zhì)量對(duì)國(guó)計(jì)民生和科技、國(guó)防等方向影響作用的凸顯，教育工作者和研究者深刻領(lǐng)悟到教師傳道授業(yè)解惑之重要價(jià)值和作用，要想早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)，必須提高教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，只有如此才能實(shí)現(xiàn)教育是第一生產(chǎn)力，才能領(lǐng)悟教育是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基重要論述的深遠(yuǎn)意義。因此無(wú)論教育研究者還是國(guó)家社會(huì)開(kāi)始制定重視教師職業(yè)化發(fā)展，并對(duì)影響教師質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)從師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給予明確規(guī)定、規(guī)范，并明確要求教育實(shí)習(xí)不能流于形式，必須滿足實(shí)習(xí)的時(shí)間，并要在教育實(shí)習(xí)期間從事教育、教育管理等具體實(shí)際的實(shí)踐工作，并通過(guò)相應(yīng)的政策、制度、考核細(xì)則對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的具體表現(xiàn)，尤其是授課、班級(jí)管理的真實(shí)表現(xiàn)情況進(jìn)行詳實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并給予及時(shí)準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)評(píng)價(jià)伴隨持續(xù)的改進(jìn)措施，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和國(guó)家教育質(zhì)量提升的雙贏。

（三）教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

筆者針對(duì)教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查人員H省不同地區(qū)的為師范院校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作教師、實(shí)習(xí)點(diǎn)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生及一些相關(guān)人員，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收試卷970份，有效試卷950份，調(diào)查問(wèn)題涉及實(shí)習(xí)成績(jī)給出的依據(jù)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則、是否嚴(yán)格執(zhí)行細(xì)則、實(shí)習(xí)表現(xiàn)的反饋機(jī)制等20個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這些調(diào)查數(shù)據(jù)在進(jìn)行有針對(duì)性的分析，并給出相應(yīng)的判斷和建議與意見(jiàn)。

從圖1中我們看出學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，各地給出的依據(jù)不盡相同，多數(shù)是根據(jù)實(shí)習(xí)鑒定表給出，但是還有不依靠任何依據(jù)，僅憑主觀臆斷給出。圖1、圖2中給出了實(shí)習(xí)鑒定表及評(píng)分細(xì)則相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷圖，筆者通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，一些實(shí)習(xí)學(xué)校雖然有實(shí)習(xí)鑒定表和評(píng)分細(xì)則，但是實(shí)習(xí)鑒定表制定評(píng)分細(xì)則存在嚴(yán)重的或者不嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

圖3是針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用與反饋調(diào)查數(shù)據(jù)分析圖。我們清楚OBE理念是要做到持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以期在改進(jìn)中追求教學(xué)質(zhì)量的提升，但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制中存在嚴(yán)重的問(wèn)題，既評(píng)價(jià)不反饋，反饋卻不使用執(zhí)行，更多時(shí)候成了終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，在學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)后一次給出，這就造成了學(xué)生得到的就是一個(gè)成績(jī)，沒(méi)有再持續(xù)地改進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能。

四、建議與策略

通過(guò)關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者針對(duì)存在若干問(wèn)題，提出了一些建議和策略。

（一）培養(yǎng)專職評(píng)價(jià)人才，廣泛使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在全國(guó)開(kāi)展工程與師范專業(yè)認(rèn)證背景下，專業(yè)認(rèn)證需要職業(yè)化，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式需要廣泛推廣才能重視人才培養(yǎng)，讓大家意識(shí)到師范教育的目的是為了培養(yǎng)出一批批符合國(guó)家要求的、全方位、全方面發(fā)展的師范生去教書(shū)育人，因此在當(dāng)前趨勢(shì)下，采用培養(yǎng)專職人才進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)職前教師來(lái)說(shuō)是不可忽視的。

（二）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前師范類教育實(shí)習(xí)運(yùn)用得并不普遍，因此在教育實(shí)習(xí)中開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)前，就需要以當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)于師范生的各方面要求作為基礎(chǔ)，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，參照已經(jīng)著手實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)高校以及其他成熟運(yùn)用國(guó)家的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，相關(guān)的學(xué)校以及負(fù)責(zé)師范生培養(yǎng)的教師綜合本校學(xué)生特點(diǎn)、合作實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的總體特點(diǎn)、所授的各學(xué)段要求講課和學(xué)生所能達(dá)到的要求，建立起一個(gè)完備的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制，包括專業(yè)的評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完備的評(píng)價(jià)方式以及及時(shí)有效的反饋等方面。可以依據(jù)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變，從教育實(shí)習(xí)末期為評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到整個(gè)教育實(shí)習(xí)期。

（三）完善評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)工具是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行判定時(shí)采用的方式方法或者是手段，評(píng)價(jià)工具是否完善，影響到我們能否真正地使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起作用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的工作量大，評(píng)價(jià)方面多且復(fù)雜，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工具不再滿足要求，因此傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工具，例如運(yùn)用實(shí)習(xí)手冊(cè)、教師評(píng)價(jià)表等這種總結(jié)性、簡(jiǎn)單化、形式化的評(píng)價(jià)工具不再適用。在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之前，我們需要依據(jù)各學(xué)段、各學(xué)科的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，完善我們的評(píng)價(jià)工具，除了完善實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容和教師評(píng)價(jià)表，使得學(xué)生做到有意義填寫(xiě)和教師有意義評(píng)價(jià)以外，我們還可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試、備課記錄等作品分析、授課視頻分析、談話等評(píng)價(jià)工具使得表現(xiàn)性評(píng)價(jià)真正地起作用。

（四）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最為重要的方面，標(biāo)準(zhǔn)的制定為評(píng)價(jià)起到指向作用，也影響反饋結(jié)果，繼而影響學(xué)生的發(fā)展。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要使得標(biāo)準(zhǔn)的制定具有邏輯性，符合培養(yǎng)要求，包含全面，考察學(xué)生教育實(shí)習(xí)教學(xué)情況的同時(shí)也能夠考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)細(xì)化準(zhǔn)則，闡述清楚、通俗易懂，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)需要很多專業(yè)人員的共同努力。

五、結(jié)論

在專業(yè)認(rèn)證背景下，實(shí)習(xí)是認(rèn)證中重點(diǎn)考察的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也決定了學(xué)生的師范技能達(dá)到程度和質(zhì)量，直接影響著中國(guó)教育的層次和未來(lái)發(fā)展的高度。因此筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)了在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中表性評(píng)價(jià)存在的若干問(wèn)題，并從在評(píng)價(jià)職業(yè)化和普及化、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)使用等方面給出了存在問(wèn)題的解決策略和建議，希望通過(guò)我們的研究，對(duì)教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用提供真實(shí)有效的參考和幫助。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1422672）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《專業(yè)認(rèn)證視域下師范類教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與研究》（課題編號(hào)：2022JY2-20）。]

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（作者單位：1.佳木斯大學(xué)理學(xué)院；2.佳木斯市第六小學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡(jiǎn)介：吳云飛（1980—），男，黑龍江佳木斯人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育改革及中學(xué)物理課程改革研究。]

（責(zé)編：若佳）