構(gòu)建家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式初探

陳敏

摘 要：幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對幼兒實(shí)施的品德教育，幼兒德育品質(zhì)是幼兒園教育的重要內(nèi)容?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，在幼兒園教育的過程中要充分貫徹國家的基本教育方針，將教育和保育進(jìn)行有效結(jié)合，充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。而幼兒的德育品質(zhì)培養(yǎng)基于幼兒園的教育息息相關(guān)，也與家庭環(huán)境密切相連，家庭為幼兒德育培養(yǎng)提供了重要的環(huán)境支持，同時幼兒的德育培養(yǎng)與幼兒在日常家庭活動中的習(xí)慣緊密結(jié)合，要想培養(yǎng)幼兒良好的德育品質(zhì)就需要將幼兒園和家庭進(jìn)行有效配合，雙管齊下，構(gòu)建幼兒家園通過家園合作構(gòu)建幼兒德育品質(zhì)培育模式。本文基于幼兒德育培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，總結(jié)家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式的實(shí)施理論，探索家園合作背景下的幼兒德育品質(zhì)教育模式構(gòu)建策略，希望能夠從理論和實(shí)踐層面為幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒；德育品質(zhì)；家園合作；教育模式

【中圖分類號】G611? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0004-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。著名教育家陳鶴琴先生通過研究表明，幼兒園的教育不是幼兒園單獨(dú)勝任的，也不是家庭單方面實(shí)施的，需要通過家園合作才能夠充分發(fā)揮教育的功效。幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)作為幼兒園教育的重要工作，在其發(fā)展的過程中仍然沒有有效發(fā)揮家庭和幼兒園教育的雙重作用，尤其是在兩者合作方面仍存在著眾多不足，嚴(yán)重影響了幼兒德育品質(zhì)的培養(yǎng)水平，影響到幼兒身心健康成長狀態(tài)。因此，結(jié)合幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，探索家園合作構(gòu)建幼兒德育品質(zhì)教育模式的相關(guān)理論，研究家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式，將使幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)水平更上一層新臺階，對全面實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，為社會為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的重要性分析

（1）注重幼兒德育培養(yǎng)是踐行國家教育方針政策的基本體現(xiàn)

國家現(xiàn)行的幼兒園教育基本方針政策、《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)德育工作指南》中均明確指出，在幼兒園教育工作實(shí)施過程中要堅(jiān)持立德樹人，將幼兒園的德育培養(yǎng)放在重要地位，融入幼兒一日生活及保教工作全過程，并在相關(guān)政策中針對幼兒德育提出了政策目標(biāo)和具體要求，旨在通過這些方針政策的指導(dǎo)，使幼兒德育工作培養(yǎng)能夠朝著既定目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，同時保障幼兒德育能夠得到切實(shí)可行的實(shí)施。

（2）培養(yǎng)幼兒德育品質(zhì)符合幼兒身心成長基本規(guī)律

在人類文明不斷進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的過程中，國家及社會對人才的需求目標(biāo)不斷提高，這就要求教師所培養(yǎng)出的人才能夠更有效地滿足社會與國家的發(fā)展要求。而在人才培養(yǎng)的過程中其最基本目標(biāo)就是通過素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)人才的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而在綜合素質(zhì)中德育作為人的基本素養(yǎng)占據(jù)著重要地位。幼兒階段是幼兒生活習(xí)慣及德育品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，家庭是幼兒生活的第一環(huán)境，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的第二環(huán)境，幼兒的眾多生活習(xí)慣和德育品質(zhì)均來源幼兒的生活經(jīng)歷，因此注重從幼兒生活的家庭和幼兒園兩大環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的德育品質(zhì)，將有利于幼兒獲得良好的受教育素材，促進(jìn)幼兒德育水平得到提高。同時幼兒階段是幼兒心性逐漸成熟、習(xí)慣養(yǎng)成和個性品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段注重從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，將德育工作融入幼兒生活與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，使幼兒在一日活動中都能夠受到德育的熏陶，將為幼兒后期良好的德育水平發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，注重抓住幼兒階段的關(guān)鍵時期對幼兒進(jìn)行德育品質(zhì)培養(yǎng)，既是新時代人才培養(yǎng)的基本要求，同時又符合幼兒身心成長的基本規(guī)律，是社會發(fā)展的必然趨勢，是幼兒園教育教學(xué)工作的基本要求。

2.家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式構(gòu)建理論支撐

（1）家園合作理論

在教育理論的研究過程中，家園合作一直是研究的熱門話題，在國外的相關(guān)理論中，對家園合作的探索主要與教育干預(yù)、學(xué)生家長積極參與、家校之間的關(guān)系等相關(guān)詞匯密切相連，艾普斯坦在研究家園合作理論時著重從家庭、幼兒園、社區(qū)三者之間進(jìn)行分析，認(rèn)為對兒童的培養(yǎng)需要基于學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同配合，各自承擔(dān)著自己的義務(wù)，才能夠?yàn)榻∪珒和烁癜l(fā)揮作用。我國學(xué)者在研究家園合作的過程中，將重要主體凸顯在學(xué)校和家庭兩者之間，認(rèn)為學(xué)校和家庭在開展教育時是一種均等的互動關(guān)系，家庭和學(xué)校是對兒童影響最多的、也是以兒童成長與發(fā)展過程中的兩大教育專門機(jī)構(gòu)。而家園合作是建立在家庭和幼兒園的互動基礎(chǔ)之上，是兩者之間共同配合共同努力，從不同層面對幼兒成長與發(fā)展發(fā)揮教育作用，而且能在幼兒成長發(fā)展與接受教育的過程中兩者為相輔相成、互補(bǔ)共生的關(guān)系。

（2）社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉通過對人的行為以及調(diào)節(jié)能力進(jìn)行研究后，基于環(huán)境對人及行為的影響提出了社會學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為人在成長與發(fā)展的過程中其自我效能受潛在環(huán)境的影響較大，在人的行為影響環(huán)境的過程中，相應(yīng)環(huán)境又會對行為產(chǎn)生作用和影響，而在社會環(huán)境中成員之間會通過相互影響形成不同的反應(yīng)，這是我們共同生活的社會環(huán)境所存在的顯著特點(diǎn)。家庭是社會環(huán)境的最小單位，在這一環(huán)境中，其父母的一言一行會對幼兒的成長與發(fā)展起著決定性作用，而幼兒在成長與發(fā)展的過程中，其行為也會影響家庭環(huán)境發(fā)生變化。因此，認(rèn)為幼兒在成長與發(fā)展的過程中其個體的行為與家庭環(huán)境會相互影響。除此之外，幼兒成長與發(fā)展的園所也與家庭環(huán)境一樣對與其與幼兒行為之間產(chǎn)生交互作用。幼兒園和家庭作為影響幼兒行為的兩大環(huán)境主體，需要構(gòu)建良好的互動機(jī)制，使兩大環(huán)境能夠充分發(fā)揮合力，共同為幼兒的行為養(yǎng)成發(fā)揮積極作用。

（3）關(guān)鍵期理論

關(guān)鍵期理論認(rèn)為人在成長與發(fā)展的過程中會經(jīng)歷漫長的過程，然而在不同的過程人的心理和身體發(fā)展水平存在著顯著的差異，同時發(fā)展速度也有著顯著的變化，幼兒作為人成長與發(fā)展過程中的特殊時期，對知識和技能具有良好的接收能力，在該階段對幼兒進(jìn)行德育培養(yǎng)可以使幼兒在輕松接受相關(guān)德育知識的過程中，培養(yǎng)出幼兒同等的德育能力，如果錯過該時期不能滿足幼兒這一關(guān)鍵時期的教育和培養(yǎng)，在錯過關(guān)鍵期后進(jìn)行相應(yīng)的教育要花費(fèi)更多的時間和能力，而且也很難達(dá)到預(yù)期的效果，因此心理學(xué)家將這一時期稱之為關(guān)鍵期。而德育品質(zhì)的培養(yǎng)就是要抓住幼兒時期這一關(guān)鍵期，發(fā)揮各項(xiàng)有利條件使幼兒的德育品質(zhì)得以形成。

3.家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式構(gòu)建策略

（1）家園合作拓寬幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)需要發(fā)揮幼兒園、社區(qū)、家庭三者的共同作用，使三者協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)幼兒在幼兒園、家庭及社會活動中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。幼兒園環(huán)境是幼兒成長發(fā)展與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，同時相應(yīng)環(huán)境中的文化也充分體現(xiàn)出了幼兒園的辦園特色和現(xiàn)代化教育理念，通過幼兒園環(huán)境能夠使幼兒在身心健康成長方面受到潛移默化的影響。因此，教師在發(fā)揮幼兒園這一主體作用進(jìn)行幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)時，應(yīng)在“以幼兒為本、立德樹人”理念滲透下，積極構(gòu)建符合園所特色和本園幼兒發(fā)展水平的德育環(huán)境，注重從環(huán)境方面提升幼兒的感知能力，增強(qiáng)幼兒與園所環(huán)境的適應(yīng)性，使幼兒能夠積極融入幼兒園教育環(huán)境中。同時，再以幼兒園為主體構(gòu)建幼兒培育品質(zhì)培養(yǎng)基本環(huán)境時，應(yīng)注重拓寬德育的活動領(lǐng)域，將德育延伸到家庭環(huán)境中，在家園合作的過程中為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)情景。同時也要注重與家庭進(jìn)行溝通，提高家長對幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)知能力，喚起家長的主人公意識，積極引導(dǎo)家長通過親子活動融入幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的教育過程中，充分發(fā)揮幼兒園在幼兒德育培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)、示范以及指導(dǎo)作用。最后，社會環(huán)境作為幼兒德育培養(yǎng)的影響環(huán)境之一，在家園合作的過程中也應(yīng)注重將幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)向社會環(huán)境輻射，引導(dǎo)幼兒借助社會公共資源進(jìn)行道德品質(zhì)的塑造，使幼兒在日常行為和社會活動中能夠養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，在深入社會環(huán)境感同身受的過程中提升幼兒的德育水平。例如，在培養(yǎng)幼兒珍惜勞動成果、節(jié)約糧食的良好品質(zhì)時，教師可在班級組織開展語言領(lǐng)域----古詩《憫農(nóng)》教育游戲活動，在每日餐前引導(dǎo)幼兒吟誦《憫農(nóng)》這首古詩，向家長推薦愛惜糧食方面的親子閱讀圖畫書，指導(dǎo)家長積極開展家庭親子閱讀，幫助幼兒理解糧食的來之不易，感受農(nóng)民伯伯種植的辛苦，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約糧食良好品德。而在家園合作背景下進(jìn)行幼兒德育品質(zhì)教育模式構(gòu)建式，應(yīng)通過家庭和社會的融入使德育內(nèi)容得到擴(kuò)展，應(yīng)將幼兒園的德育內(nèi)容進(jìn)一步延伸至家庭和社會活動。首先，引導(dǎo)幼兒家長在家庭教育過程中注重將這一品德教育在家庭飲食環(huán)節(jié)中進(jìn)行傳遞，并指導(dǎo)家長通過自身的實(shí)踐和行為引領(lǐng)，使幼兒從小樹立節(jié)約糧食的品質(zhì)。其次，在指導(dǎo)幼兒參與社會活動的過程中可引導(dǎo)幼兒實(shí)地參觀農(nóng)民伯伯種植的過程，或者引導(dǎo)幼兒參與到簡單的田間勞作活動，使幼兒在汗水中感受到勞作的不易，進(jìn)而使珍愛勞動節(jié)約糧食的品質(zhì)深入幼兒心靈。

（2）家園共育制定適宜幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)

在家園合作背景下進(jìn)行幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)制定出適宜幼兒的德育品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，通過科學(xué)的目標(biāo)制定可以幫助幼兒教師和幼兒家長將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可行性過程，使幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)教育能夠落到實(shí)處。在幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)方面要充分結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行針對性的制定，面對不同的幼兒在生活實(shí)踐中應(yīng)充分體現(xiàn)出對幼兒的尊重，展現(xiàn)出幼兒的個體化差異，使相應(yīng)的德育目標(biāo)滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。同時，在家園合作背景下為幼兒進(jìn)行德育品質(zhì)目標(biāo)制定時，還應(yīng)從幼兒家長層面進(jìn)行德育目標(biāo)的細(xì)化，幫助幼兒家長理清幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的基本思路，結(jié)合不同年齡階段幼兒的相應(yīng)特點(diǎn)向幼兒家長傳授德育品質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒德育培養(yǎng)目標(biāo)能夠從家庭和幼兒園兩方面環(huán)境中得到同步體現(xiàn)，使家庭和幼兒園在德育培養(yǎng)工作開展過程中能夠協(xié)同實(shí)施。

（3）家園合作構(gòu)建幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和渠道

在家園合作背景下開展幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，要充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從德育品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容方法及渠道方面進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。首先，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幼兒園要發(fā)揮出自身的主體引導(dǎo)作用，與幼兒家長進(jìn)行深入溝通和交流，結(jié)合幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)開展專題報(bào)告會，引導(dǎo)家長掌握德育品質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)知識和基本內(nèi)容，將德育品質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)知識向幼兒家長普及，同時指導(dǎo)家長采納德育品質(zhì)培養(yǎng)的有效方法，幫助家長形成正確的德育觀念，增強(qiáng)家長開展家庭教育的意識，使家長能夠與幼兒園教師有效配合，提高幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)水平。其次，應(yīng)通過家長會、家長沙龍、家長委員、親子活動、結(jié)合幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的基本目標(biāo)和實(shí)際情況制定可行性的培養(yǎng)方案，由幼兒教師和幼兒家長通過共同研究探討制定出培養(yǎng)方案和可行性策略，使幼兒的德育品質(zhì)培養(yǎng)能夠在能夠在幼兒園家庭環(huán)境以及社會環(huán)境下全面實(shí)施，并對幼兒德育培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行不斷總結(jié)，在不斷推敲研究的過程中使家園合作背景下的幼兒德育培養(yǎng)水平得到發(fā)展和進(jìn)步。

總之，幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)是踐行國家教育方針政策的基本體現(xiàn)，同時也是幼兒時期符合幼兒身心成長基本規(guī)律的重要教育內(nèi)容，本文基于家園合作理論社會學(xué)習(xí)理論以及關(guān)鍵期理論進(jìn)行總結(jié)分析，探索出了家園合作背景下幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，認(rèn)為首先要通過家園合作不斷拓寬幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的領(lǐng)域，使幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)能夠在幼兒園家庭以及社會環(huán)境中得到全面實(shí)施，其次要通過家園合作制定出適宜幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，體現(xiàn)出幼兒身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，最后應(yīng)通過家園合作構(gòu)建適宜幼兒的德育品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、方法和渠道，使家庭和幼兒園形成合力，共同促進(jìn)幼兒德育品質(zhì)水平的進(jìn)步與發(fā)展。

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