程嵐 高卓群 楊茜

摘? ?要：表現(xiàn)性評價側(cè)重考查學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用已有知識解決問題的能力以及高階思維能力的發(fā)展。本文針對當(dāng)前英語讀寫教學(xué)評價中亟待解決的實際問題，根據(jù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計，結(jié)合真實教學(xué)案例，探究在單元整體讀寫教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價的具體策略和方法。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實情境、變革評價方式，能夠激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生開展英語讀寫學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)從“對學(xué)生的評價”到“為了學(xué)生的評價”，促進學(xué)生英語讀寫素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語讀寫教學(xué)；單元整體教學(xué)；表現(xiàn)性評價；表現(xiàn)性任務(wù)

問題的提出

隨著新課程改革的深入發(fā)展，英語讀寫教學(xué)更加注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)評價的重點也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和持續(xù)發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，挖掘育人價值，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合和重組。同時，《課標(biāo)》還強調(diào)教師要樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念，教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種評價方式和手段，不僅重視學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況，還著眼于學(xué)生現(xiàn)在和未來的發(fā)展（教育部，2022）。

當(dāng)前中學(xué)英語讀寫教學(xué)中還存在諸多亟待解決的問題，如以語言知識為中心的碎片化教學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)內(nèi)容脫離實際生活、評價模式單一以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不足等?；诖?，教師應(yīng)在真實情境中開展單元整體教學(xué)，整合教學(xué)資源，變革評價方式，考查學(xué)生靈活運用知識與技能解決生活中真實問題的能力。表現(xiàn)性評價是在真實或模擬的情境中評價學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)或完成的作品，能較準(zhǔn)確評價學(xué)生在真實情境中的問題解決能力及相關(guān)素質(zhì)（趙德成，2013）。

本文將探究在中學(xué)單元整體讀寫教學(xué)中設(shè)計與運用表現(xiàn)性評價的手段，嘗試通過真實情境中評價方式的變革來激發(fā)學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，探索中學(xué)生英語讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)策略和評價策略。

表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計

一般而言，表現(xiàn)性評價指要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗（Hambleton，1996）。表現(xiàn)性評價檢測學(xué)生在真實或模擬現(xiàn)實情境中綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題或創(chuàng)造作品的能力，遷移到現(xiàn)實生活中應(yīng)對類似情形的能力，同時關(guān)注學(xué)生批判思維、合作交流等復(fù)雜能力的發(fā)展。表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測特定目標(biāo)的學(xué)生達成情況而設(shè)計的任務(wù)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)一般有以下幾個步驟：進行任務(wù)分析，設(shè)置問題情境，撰寫任務(wù)指導(dǎo)語，修改完善（周文葉，2014）。表現(xiàn)性任務(wù)具有真實性，與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，能引發(fā)學(xué)生興趣。表現(xiàn)性任務(wù)需要讓學(xué)生的內(nèi)在思維通過行為表現(xiàn)外顯，學(xué)生在任務(wù)過程中的表現(xiàn)性行為則是教師收集的學(xué)習(xí)證據(jù)，可以作為評價的對象。由于表現(xiàn)性任務(wù)的實踐主體是學(xué)生，任務(wù)須易理解且具有較強的可操作性。當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求學(xué)生習(xí)得能解決真實問題的高階思維技能，因此表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)指向綜合能力，體現(xiàn)持續(xù)發(fā)展性。

單元整體讀寫教學(xué)內(nèi)容分析

1. 學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容分析

（1）單元主題與內(nèi)容分析

本案例選自北師大版《英語》九年級（全一冊）Unit 1。本單元主題為“Language”，屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及子主題“積極的學(xué)習(xí)體驗，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，勤學(xué)善思”以及“跨文化溝通與交流，語言與文化”。教師基于單元文本分析，將該單元主題意義確定為“l(fā)earn language better to communicate effectively”。本單元由一段對話、兩篇應(yīng)用文和兩篇說明文組成，補充學(xué)習(xí)資源為兩段視頻，內(nèi)容是外國人在學(xué)習(xí)中文、與中國人交流的過程中遇到的困難以及他們的解決方式。

本單元的核心語言主要是關(guān)于語言學(xué)習(xí)的問題及解決方法的表達，涉及對語言學(xué)習(xí)困難的原因和表現(xiàn)的描述以及針對困難提出的建議和解決方法。

通過分析和整合單元內(nèi)容，教師在單元主題指導(dǎo)下首先創(chuàng)設(shè)真實情境：在學(xué)校布告欄分享自己的英語學(xué)習(xí)困惑和解決方案，并且給外教提供學(xué)習(xí)中文的建議。結(jié)合該情境，教師分設(shè)四個單元子主題：“present the major problems in English learning”“solve the major problems in English learning”“know the differences between Chinese and English to improve language learning”“use different language forms to communicate effectively”。依托四個子主題，教師重新構(gòu)建單元內(nèi)各語篇之間的內(nèi)在邏輯，形成教學(xué)主線，并據(jù)此開展分課時教學(xué)。

下面以本單元的第四課時（閱讀課）和第六課時（寫作課）為例，展示單元主題下的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施。

（2）課時主題與內(nèi)容分析

[What] 主題意義與主要內(nèi)容

本文對漢語和英語進行了對比介紹。兩種語言在使用人數(shù)上均遠(yuǎn)超其他語言，但在語言的起源和發(fā)展、語言書寫系統(tǒng)、語調(diào)的功能方面存在巨大差異。

[Why] 寫作意圖

本文旨在讓學(xué)生了解中英文的異同，理解不同語言之間存在的文化差異，并思考如何進行有效的跨文化交流。

[How] 文體結(jié)構(gòu)和語言修辭

本文是一篇說明文，共四段，可分為兩部分。第一段為第一部分，概括性介紹漢語和英語的異同點。第二至四段為第二部分，從語言的起源和發(fā)展、語言的書寫系統(tǒng)、語調(diào)的功能三個主要方面介紹漢語和英語的差異。本文使用一般現(xiàn)在時介紹兩種語言客觀上的差異，使用一般過去時講述兩種語言的起源；使用比較句式表達兩種語言的相同點，使用對比句式表達兩種語言的差異。

2. 學(xué)情分析

（1）已有基礎(chǔ)

授課班級學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的話題較為熟悉，在課外閱讀材料中了解過語言學(xué)習(xí)的問題和解決方法等；能夠聯(lián)系自己的語言學(xué)習(xí)情況初步談?wù)撟约旱恼Z言學(xué)習(xí)問題，并對他人的語言學(xué)習(xí)提出簡單的建議；掌握problems、solutions、suggestions等詞匯；能夠通過合作的方式初步解決實際問題；在日常的寫作評價中能夠依據(jù)教師提供的評價量表進行簡單的口頭和書面評價。

（2）存在問題

① 學(xué)生對說明類文本閱讀興趣不高；

② 在閱讀過程中，部分學(xué)生在獲取信息的全面性和準(zhǔn)確性上存在問題；

③ 學(xué)生缺乏基于所讀內(nèi)容聯(lián)系實際來分析問題的意識；

④ 部分學(xué)生缺乏讀者意識，對寫作評價維度的認(rèn)知不清晰，評價方法不明確。

（3）解決策略

① 回歸單元真實情境，以解決真實問題為目標(biāo)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；

② 借助韋恩圖幫助學(xué)生以對比的形式梳理文本；

③ 補充多模態(tài)資源，以視頻的形式呈現(xiàn)外國人學(xué)習(xí)中文和與中國人交流時的真實問題以及有效的解決方法，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際思考；

④ 回歸情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生代入外教身份、共建評價維度、明確評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過教師示范評價，幫助學(xué)生明確評價方法。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：介紹英式英語與美式英語的差異；談?wù)撟约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)困惑，并提出解決方法；分析外教在中文學(xué)習(xí)和與中國人交流時可能存在的問題，并給外教提出建議；與教師共建評價量規(guī)，互評寫作。

（2）課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲取并梳理漢語和英語的異同點；分析外教在漢語學(xué)習(xí)和交流中存在的問題，并以提綱的方式列出至少三條能夠有效解決問題的建議。

通過寫作課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：總結(jié)評價作文的不同維度和具體評價方法；根據(jù)教師提供的評價量表，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和交際性四個方面評價同伴的作文。

單元整體讀寫教學(xué)表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施案例

本單元內(nèi)的課時學(xué)習(xí)均在同一真實情境下開展，教師結(jié)合單元主題設(shè)計寫作任務(wù)，根據(jù)不同的子主題設(shè)計層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。閱讀課與寫作課由同一真實情境中的表現(xiàn)性任務(wù)貫連，學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，發(fā)展綜合語言運用能力和高階思維技能。

1. 閱讀課（寫前閱讀）表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施

（1）情境設(shè)置

本課表現(xiàn)性任務(wù)依托單元學(xué)習(xí)的真實情境，情境設(shè)置為“學(xué)生給外教提供漢語學(xué)習(xí)和交流的建議”。

（2）任務(wù)分析與目標(biāo)制訂

本課為單元內(nèi)的第四課時，在前三個課時中，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)英語學(xué)習(xí)中的問題與解決方案的語言表達，并在布告欄留言，分享自己在英語學(xué)習(xí)中的困惑和解決方法。在第三課時的課后作業(yè)中，學(xué)生已經(jīng)預(yù)測外教在中文學(xué)習(xí)和與中國人交流中可能遇到的困難并提出建議。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了本節(jié)課的表現(xiàn)性任務(wù)：學(xué)生分析中英文差異可能給外教帶來的在中文學(xué)習(xí)與用中文交流的問題，根據(jù)問題提出針對性建議。

該任務(wù)的目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，解決外教中文學(xué)習(xí)和與中國人有效交流的實際問題，并思考促進自身英語學(xué)習(xí)的方法，在任務(wù)完成過程中發(fā)展邏輯思維和合作交流的能力。

（3）任務(wù)設(shè)計

為了達成任務(wù)目標(biāo)，教師將該任務(wù)分解為以下活動環(huán)節(jié)：

① 觀看補充視頻1，了解更多外國人在學(xué)習(xí)中文時遇到的問題，驗證自己課前在表1問題1下對外教中文學(xué)習(xí)和交流時可能遇到的困難的預(yù)測；

② 瀏覽文本標(biāo)題與圖片，預(yù)測文本內(nèi)容；

③ 閱讀文本，利用韋恩圖（見圖1）梳理段落大意和有關(guān)中英文異同點的細(xì)節(jié)信息；

④ 分析中英文差異可能給外教帶來的中文學(xué)習(xí)與交流問題，提出針對性建議；

⑤ 回歸文本，查找文中適用于外教中文學(xué)習(xí)和自己英語學(xué)習(xí)的建議；觀看補充視頻2，在表1問題2下修改課前預(yù)測并補充建議。

（4）評價設(shè)計

活動①、活動②與活動⑤主要以師生互動的方式開展評價；活動③與活動④主要以學(xué)生組內(nèi)分享、討論的形式開展互評。學(xué)生的討論圍繞“分析外教在中文學(xué)習(xí)和交流中的困難”和“幫助外教解決問題”展開，在分析和解決問題的過程中鍛煉了綜合運用所學(xué)解決實際問題的能力。

任務(wù)結(jié)束時，學(xué)生以“3 new facts I learned， 2 ah-has that popped into my mind， 1 big question that I still have”的方式進行書面自評，反思課堂所學(xué)。其中“3 new facts”要求學(xué)生梳理在本節(jié)課中學(xué)到的三個新知識，體現(xiàn)對語言和知識的考查；“2 ah-has” 要求學(xué)生記錄自己的“頓悟時刻”，“1 big question”要求學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)提出問題，以上兩項均需要學(xué)生基于已有知識，在學(xué)習(xí)過程中不斷地思考和提煉，體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的考查。

教師在閱讀課上設(shè)計了聽、說、讀、看、寫等多項任務(wù)。主題相關(guān)的語言輸入和針對真實問題的頭腦風(fēng)暴為學(xué)生后續(xù)的寫作打下堅實基礎(chǔ)，達到“以讀促寫”的效果。

2. 寫作課（單元寫作）表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施

（1）情境設(shè)置

本課與閱讀課為同一情境，即學(xué)生給外教提供中文學(xué)習(xí)和交流的建議。

（2）任務(wù)分析與目標(biāo)制訂

學(xué)生在第四課時（閱讀課）結(jié)束后，完成了“給外教寫一封電子郵件提建議”這一習(xí)作的大綱，厘清了單元寫作的思路，規(guī)劃結(jié)構(gòu)，把握重點。學(xué)生完成的大綱為學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)之一，教師可通過大綱了解學(xué)生在第四課時中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對于該寫作任務(wù)的思考，如是否能夠正確分析中英文差異所導(dǎo)致的外教中文學(xué)習(xí)及交流困難，以及是否能針對問題提出合理的解決方法等。在第五課時，學(xué)生補充學(xué)習(xí)了肢體語言對交流的輔助作用后，修訂了習(xí)作大綱，在課后完成了習(xí)作初稿。在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)課的表現(xiàn)性任務(wù)為互評并完善給外教的電子郵件初稿。

該任務(wù)的目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生在互評中關(guān)注電子郵件中語言的正確使用、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的合理性以及交際功能的體現(xiàn)，綜合運用語言技能給同伴提出建議，改進寫作，為學(xué)生在布告欄分享習(xí)作、與外教互動作準(zhǔn)備。

（3）任務(wù)設(shè)計

為了達成任務(wù)目標(biāo)，教師將該任務(wù)分解為以下活動環(huán)節(jié)：

① 回歸作文情境，代入外教身份，從讀者的角度與教師共同生成評價維度，評價作文樣例，明確評價方法，為后續(xù)互評作文作準(zhǔn)備；

② 學(xué)生互評作文，提出修改建議，展示對不同水平作文的評價；

③總結(jié)評價寫作的“4C”標(biāo)準(zhǔn)（Complete、Correct、Concrete、Communicative）；

④ 學(xué)生課后根據(jù)“4C”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課上互評時同伴提出的建議修改作文，形成終稿，寫作終稿作為表現(xiàn)證據(jù)，體現(xiàn)學(xué)生對本課表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況。

（4）評價設(shè)計

活動①和活動③主要以問答、師生互動的形式開展評價，活動②以生生互評和教師評價結(jié)合的方式開展評價。學(xué)生通過合作探討的方式培養(yǎng)高階思維技能，成為評價的設(shè)計者、參與者與合作者。

課堂以學(xué)生為主體，聚焦評價實踐，充分體現(xiàn)評價的透明度以及以評促學(xué)的理念，不僅評價學(xué)生的知識掌握程度，還注重評價學(xué)生的思維方式、情感體驗等。教師通過表現(xiàn)性任務(wù)鼓勵學(xué)生主動參與課堂，學(xué)生作為評價主體積極參與了建立評價標(biāo)準(zhǔn)到評價作文的全過程。

案例思考

表現(xiàn)性評價貫穿本案例始終。閱讀課上的表現(xiàn)性任務(wù)考查了學(xué)生在真實情境中運用知識和技能的能力，如解決問題、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思考等。教師通過觀察學(xué)生在討論和解決問題時的實際行為表現(xiàn)以及作業(yè)完成程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)的反思以及課后的自評體現(xiàn)了學(xué)生自我評估的能力。通過閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到不同語言之間的差異，思考語言差異可能引發(fā)的語言學(xué)習(xí)困難以及促進語言學(xué)習(xí)的方法，為后續(xù)的主題學(xué)習(xí)“使用不同的語言形式進行有效交流”作鋪墊。

寫作課上的表現(xiàn)性任務(wù)鼓勵學(xué)生進行自我表達，要求學(xué)生提出建設(shè)性的評價意見和反饋，強調(diào)有效交流，激勵他們更加積極地學(xué)習(xí)和參與課堂活動。同時，學(xué)生寫作和評價的過程即是提高思維能力的過程。從頭腦風(fēng)暴、討論問題、規(guī)劃提綱、完成初稿到形成終稿的過程中，學(xué)生從不同角度思考、分析和解決問題，評估相關(guān)信息，進行推理和歸納，并將自己的想法清晰地表達出來，有助于提高邏輯思維和創(chuàng)造力。學(xué)生在修改和互評習(xí)作時，通過實踐進行了批判性反思，發(fā)展了高階思維。

因課堂時間有限，寫作課上僅生成了“4C”評價維度，未能進一步探究評價細(xì)則。基于此，授課教師在課后構(gòu)建了完整的寫作評價量表，其中“Complete”考查學(xué)生準(zhǔn)確分析問題、合理解決問題的能力，“Correct”考查學(xué)生的語言知識能力，“Coherent”考查學(xué)生有邏輯地組織信息的能力，反映學(xué)生的思維能力和表達能力，“Communicative”考查學(xué)生的情感能力。該評價量表（見表2）旨在為后續(xù)其他單元整體讀寫教學(xué)表現(xiàn)性評價的設(shè)計提供借鑒與參考。

結(jié)語

有效運用表現(xiàn)性評價的前提是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、結(jié)合學(xué)生實際生活經(jīng)驗的真實情境，這要求教師仔細(xì)觀察生活、積累經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科特點對單元內(nèi)容進行加工，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)。單元內(nèi)素材和多模態(tài)資源的整合以及課時教學(xué)目標(biāo)、課時主題、讀寫活動、表現(xiàn)性評價的設(shè)計均應(yīng)指向單元教學(xué)目標(biāo)的達成和單元主題意義的探究。教師要通過意義探究活動，探索學(xué)以致用的有效路徑以及語言技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和價值建構(gòu)的融通發(fā)展；通過挖掘育人價值和創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；通過師生共同參與的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評價，關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)、真實收獲和全面發(fā)展，實現(xiàn)從“對學(xué)生的評價”到“為了學(xué)生的評價”，促進學(xué)生英語讀寫素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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