摘 要：藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒情感、引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展的有效策略。農(nóng)村幼兒園教師要深入挖掘藝術(shù)課程的內(nèi)涵，在優(yōu)化教學(xué)思路、理清教育主題的基礎(chǔ)上整合多種教學(xué)手段，促使幼兒在藝術(shù)課程的活動(dòng)中開(kāi)心地畫(huà)、動(dòng)情地跳、快樂(lè)地做，從而推動(dòng)幼兒藝術(shù)思維的有效拓展。對(duì)此，本文圍繞農(nóng)村幼兒園如何更好地實(shí)施藝術(shù)教育這一主題進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；品鑒活動(dòng)；藝術(shù)教育；鄉(xiāng)土資源

作者簡(jiǎn)介：陳濤（1989—），女，甘肅省定西市通渭縣第三鋪鄉(xiāng)幼兒園。

在關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)、綜合能力發(fā)展的教育大背景下，鄉(xiāng)村幼兒園教師要常思、常改自己在藝術(shù)課堂教學(xué)中的陳舊做法，用新課改理念和多媒體教學(xué)工具架構(gòu)藝術(shù)課堂新模式，啟發(fā)幼兒在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，逐漸形成良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)思路，推動(dòng)幼兒藝術(shù)思維的有效發(fā)展和拓展。

一、農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)藝術(shù)教育的熱情不高

農(nóng)村幼兒園地域偏僻、教學(xué)資源相對(duì)貧乏，部分農(nóng)村幼兒園教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)學(xué)科的講、練、做上，而對(duì)幼兒喜愛(ài)的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)熱情不高。因此，當(dāng)你來(lái)到農(nóng)村幼兒園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在音樂(lè)課上教師只是在教唱歌，所用的樂(lè)器只有電子琴；在美術(shù)課上，最受幼兒歡迎的是自由畫(huà)和手工制作，教師的引領(lǐng)作用微乎其微。由于農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)職教師不足，科任教師難以對(duì)藝術(shù)課程中的美育元素進(jìn)行有效挖掘，藝術(shù)課堂的教學(xué)策略陳舊。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的年終考核也沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)情況來(lái)劃定，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師長(zhǎng)期忽視藝術(shù)課程的教學(xué)。

（二）藝術(shù)教育活動(dòng)形式單一、無(wú)趣

受農(nóng)村幼兒園所處地理位置和管理理念的影響，藝術(shù)科任教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)能適時(shí)地反思、分析和彌補(bǔ)自己在執(zhí)教過(guò)程中的不足，教學(xué)方式僵硬，藝術(shù)教育活動(dòng)形式單一。譬如，在大班《秀麗的輪胎》（美術(shù)活動(dòng)）的教學(xué)中，科任教師從一開(kāi)始就讓幼兒根據(jù)自己的想象畫(huà)，直到本節(jié)課結(jié)束，也沒(méi)有看到教師指導(dǎo)幼兒，倒是發(fā)現(xiàn)幼兒之間互相幫助和指點(diǎn)。沒(méi)有教師的引領(lǐng)，幼兒在課堂上難以保持新鮮感，難以獲得探究的樂(lè)趣，其美育意識(shí)、行為和品質(zhì)也難以得到培養(yǎng)。

二、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育的重要性

（一）調(diào)節(jié)幼兒的不良心理

現(xiàn)階段的農(nóng)村家庭幼兒大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園接受教育。他們不同于其父輩在鄉(xiāng)間小道、農(nóng)家屋舍、田野泥沙中玩耍，而是受信息科技的影響，多通過(guò)電視或監(jiān)護(hù)人的手機(jī)來(lái)娛樂(lè)［1］。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，但對(duì)事物的辨別能力較弱，在看電視或刷視頻的過(guò)程中極易形成浮躁、逆反心理，加之部分監(jiān)護(hù)人在幼兒教育方面的能力不足，使得幼兒在良好品行塑造的啟蒙階段就出現(xiàn)了偏差。而幼兒園開(kāi)設(shè)的藝術(shù)課程，通過(guò)在集體活動(dòng)中唱、畫(huà)、跳、寫(xiě)，既能使幼兒逐漸感知到藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣和魅力，讓幼兒浮躁的心沉下來(lái)、靜下來(lái)，提升對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的認(rèn)知能力，也能促使幼兒反思和改變，調(diào)節(jié)幼兒的不良心理。

（二）培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情趣

幼兒園開(kāi)設(shè)的藝術(shù)課程是學(xué)習(xí)我國(guó)藝術(shù)文化的啟蒙課程，也是引導(dǎo)幼兒排解不良情緒的重要載體，更是陶冶幼兒情操、提升幼兒藝術(shù)涵養(yǎng)的重要途徑。譬如，在大班《我是小小兵》（音樂(lè)活動(dòng)）一課的教學(xué)中，教師組織幼兒觀看視頻和欣賞音樂(lè)《保衛(wèi)黃河》，能夠激發(fā)幼兒向解放軍叔叔阿姨學(xué)習(xí)的愿望；同時(shí)，教師可以引領(lǐng)幼兒配合節(jié)拍模仿“開(kāi)炮”“開(kāi)槍”“吹喇叭”的動(dòng)作，在情緒激昂的表演中讓幼兒感知音樂(lè)的力量，培養(yǎng)幼兒的理想信念。又如，在《歡樂(lè)頌》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以與幼兒一起欣賞兒童演唱的《歡樂(lè)頌》，感受振奮人心的節(jié)奏；隨后，教師還可以引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)一邊表演一邊進(jìn)行合唱練習(xí)。幼兒園的藝術(shù)教材內(nèi)容豐富，只要教師緊緊抓住“培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情趣”這條主線，就能夠帶領(lǐng)幼兒感受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，不斷提升幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，使其積極學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)［2］。

三、農(nóng)村幼兒園有效開(kāi)展藝術(shù)教育的策略

（一）提高教師的施教能力

幼兒園的藝術(shù)課程包含音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈等內(nèi)容，然而從整體上看，藝術(shù)學(xué)科是鄉(xiāng)村幼兒園教師的弱項(xiàng)，是鄉(xiāng)村幼兒教育的短板。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)注重提高自身的施教能力。

幼兒園教師要做到隨學(xué)隨用。當(dāng)自己在教育理念和教學(xué)策略方面存在困惑時(shí)，就要多方面且多角度地學(xué)習(xí)和深造，抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行自我優(yōu)化、完善和提升。更重要的是，要做到會(huì)學(xué)會(huì)用，活學(xué)活用。譬如，在每個(gè)學(xué)期放假前，幼兒園就要安排好下一學(xué)期的科任教師，讓教師利用假期的空閑時(shí)間補(bǔ)課學(xué)習(xí)。在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)前三天，可以組織園內(nèi)教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理論。又如，在每一個(gè)周末，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行學(xué)習(xí)下一周的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，就連音樂(lè)課中的節(jié)拍、美術(shù)課中的顏色配制這些看似非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容也要做好準(zhǔn)備，確保自身在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不出現(xiàn)漏洞。除此之外，藝術(shù)學(xué)科的教師還應(yīng)該在課后積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，分析并總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的得與失，以促使自身的教學(xué)思維和教學(xué)流程不斷更新與升級(jí)。

農(nóng)村幼兒園要對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)，以促使教師不間斷“自我充電”。每一個(gè)人都難免出現(xiàn)工作上的負(fù)面情緒和惰性，因此，幼兒園的管理者要制訂詳細(xì)的工作考評(píng)方案和激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師為振興鄉(xiāng)村教育、提升幼教質(zhì)量的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。

藝術(shù)學(xué)科教師要不斷豐富教學(xué)方式。在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)施教策略和方式方法進(jìn)行升級(jí)［3］。譬如，在中班音樂(lè)課《小星星》的教學(xué)中，教師可以讓幼兒跟著節(jié)拍做動(dòng)作，也可以讓幼兒隨著音樂(lè)跳舞，將音樂(lè)課變成“音樂(lè)+舞蹈”課，從而提升幼兒的快樂(lè)感和成就感。又如，在中班美術(shù)《彩色的路》一課的學(xué)習(xí)中，可以將歌曲《走路》貫穿于整堂課：“跟隨伴奏進(jìn)入角色—根據(jù)歌詞感受色彩—聽(tīng)著音樂(lè)嘗試作畫(huà)—?jiǎng)?chuàng)編動(dòng)作介紹作品”。教師在教學(xué)過(guò)程中，將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合，改變了單一的教學(xué)模式，擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量。

（二）利用鄉(xiāng)土資源豐富課堂

農(nóng)村幼兒園受到地域和資源等多種因素的影響，教學(xué)輔助材料和設(shè)備與縣鎮(zhèn)相比差距較大。但是，農(nóng)村幼兒園有得天獨(dú)厚的自然條件：有的幼兒園與山為伴，幼兒可以真實(shí)地感知到泥土的潤(rùn)滑；有的幼兒園與田地相鄰，幼兒可以來(lái)到田間與風(fēng)一起歌唱，與草一起跳舞，與農(nóng)民伯伯一起繪制豐收的畫(huà)卷……農(nóng)村幼兒園教師要合理利用豐富的自然資源，讓幼兒到大自然中尋找藝術(shù)靈感，從而促進(jìn)幼兒藝術(shù)思維的發(fā)展。

教師可以引領(lǐng)幼兒親近大自然，感知自然界中的風(fēng)吹鳥(niǎo)叫、雨打雷鳴，與自然界融為一體。譬如，在大班的美術(shù)活動(dòng)《我愛(ài)大自然》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶幼兒去大自然采風(fēng)，在行進(jìn)的過(guò)程中，讓幼兒一邊感受大自然的美好，一邊觀賞身邊的景物。幼兒在陽(yáng)光明媚、鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭的環(huán)境中盡情體驗(yàn)，心情十分愜意。幼兒有了觀賞基礎(chǔ)，拿起畫(huà)筆就有了創(chuàng)作素材，能夠主動(dòng)打開(kāi)準(zhǔn)備好的紙和筆，繪制自己心目中的美麗鄉(xiāng)村。有的幼兒畫(huà)的是自己和其他小朋友一起給樹(shù)澆水的場(chǎng)景，有的幼兒在畫(huà)中表現(xiàn)的是山清水秀，還有的幼兒將“誰(shuí)知盤(pán)中餐”反映在了圖畫(huà)中……美術(shù)教學(xué)與鄉(xiāng)村生活相融合，增加了美術(shù)課程教學(xué)的真實(shí)感和親近感，使幼兒能夠在生活中感受藝術(shù)，又能通過(guò)藝術(shù)作品來(lái)表達(dá)自己的思想感情，推動(dòng)了幼兒藝術(shù)思維和表現(xiàn)能力的全面提升。又如，在大班音樂(lè)課《秋天》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中體驗(yàn)秋天，讓幼兒手拿秋葉，采摘秋花，與教師一起合唱《秋天》，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。

教師還可以促成家校合作，引領(lǐng)幼兒觀察家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的變化，培養(yǎng)幼兒的觀察和探究意識(shí)。在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中，除了可以在大自然中授課，教師也可以讓幼兒與家長(zhǎng)一起搜尋更多的鄉(xiāng)村文化，譬如當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕⑧l(xiāng)村建筑、自然景觀和民間藝術(shù)等，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作積累更多的素材。這樣的活動(dòng)安排，既能加深幼兒對(duì)自己所處地域的鄉(xiāng)村文化的認(rèn)知與了解，也能培養(yǎng)幼兒的觀察意識(shí)和探究能力。

（三）寓藝術(shù)故事于教學(xué)之中

在幼兒園的藝術(shù)課教學(xué)中融入民間藝術(shù)故事，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能增加幼兒對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的憧憬度，從而幫助幼兒搭建起學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村文化和民間藝術(shù)的興趣。作為中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)之鄉(xiāng)的通渭縣幾乎家家墻上都掛有書(shū)畫(huà)，而書(shū)畫(huà)又是陶冶人們性情、豐富人們精神世界的食糧，幼兒教師可以將書(shū)畫(huà)這一家鄉(xiāng)的品牌文化滲透到幼兒藝術(shù)課的學(xué)習(xí)中。譬如，在中班《線條寶寶去旅行》一課的教學(xué)中，教師可以將本縣或本地的書(shū)畫(huà)名家，如魏岳嵩、冉萬(wàn)昌、劉小農(nóng)、魏建軍等人的作品拿到課堂上讓幼兒欣賞，并將作者的書(shū)畫(huà)創(chuàng)作故事與幼兒分享，讓幼兒初步了解書(shū)畫(huà)內(nèi)容和作品特征，從而培養(yǎng)幼兒的書(shū)畫(huà)鄉(xiāng)土情懷。又如，在大班《奇妙的剪紙》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)白板或其他教學(xué)媒體，將家鄉(xiāng)的剪紙文化展示給幼兒。當(dāng)幼兒看到自己家的親戚或自己家鄉(xiāng)的叔叔或阿姨手拿剪刀剪出栩栩如生的作品時(shí)，當(dāng)幼兒看到家鄉(xiāng)的叔叔或阿姨登上電視臺(tái)講述剪紙藝術(shù)時(shí)，幼兒的眼神中充滿了自豪。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，農(nóng)村幼兒園教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)搜尋本地的藝術(shù)信息和藝術(shù)趣味故事，并融入課堂教學(xué)中，讓幼兒能夠時(shí)時(shí)感知可敬、可親、可學(xué)的鄉(xiāng)村藝術(shù)和鄉(xiāng)村文化。譬如，教師可以將搜尋到的“通渭小曲文化”“通渭蕎圈文化”“通渭溫泉文化”等通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)融入音樂(lè)、美術(shù)或手工課之中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在農(nóng)村幼兒純樸的心靈中，播下追尋和探究鄉(xiāng)村藝術(shù)和鄉(xiāng)村文化的種子，從而發(fā)展幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新能力和想象能力。

（四）開(kāi)展鄉(xiāng)村藝術(shù)品鑒活動(dòng)

要使農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)教育開(kāi)展得有聲有色、有情有味，課堂教學(xué)中的藝術(shù)品鑒是必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。在藝術(shù)作品的品鑒教學(xué)活動(dòng)中，科任教師要以靈活多樣的教學(xué)形式組織幼兒觀賞，既要提升幼兒對(duì)藝術(shù)品鑒活動(dòng)的熱情度，也要讓幼兒在品鑒作品的過(guò)程中視覺(jué)和感官都能得到一定的“震撼”，引發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)作品的向往和對(duì)藝術(shù)課程的喜愛(ài)。譬如，在大班的音樂(lè)課教學(xué)中，教師可以選取一些地方民歌，如《步步高》《放馬山歌》《沂蒙山小調(diào)》《腳夫調(diào)》等，讓幼兒鑒賞。教師可以先對(duì)歌曲創(chuàng)作的背景做簡(jiǎn)單的介紹，然后對(duì)歌曲中涉及的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行分析，讓幼兒對(duì)作品內(nèi)容有所了解，最后讓幼兒通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)歌曲或樂(lè)曲，感知作品內(nèi)涵。在品鑒過(guò)程中，教師還可以將蘊(yùn)含在作品中的德育理念向幼兒進(jìn)行滲透，從而幫助幼兒樹(shù)立良好的藝術(shù)思維與藝術(shù)意識(shí)。又如，在小班美術(shù)課《滾珠畫(huà)——煙花》的學(xué)習(xí)品鑒活動(dòng)中，教師可以將作畫(huà)的趣味性融入其中，增強(qiáng)幼兒作畫(huà)的興趣。首先，教師讓幼兒說(shuō)一說(shuō)過(guò)年給自己留下的美好回憶；其次，讓幼兒拿著手中的學(xué)具——彈珠，在教師的指引下創(chuàng)作煙花（教師可以將放煙花的安全常識(shí)做簡(jiǎn)單說(shuō)明，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)）；最后，幼兒進(jìn)行作品展示，讓其他同學(xué)評(píng)論。這一活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒敏銳的藝術(shù)觀察能力和分析表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村幼兒園藝術(shù)課程科任教師要立足本園的教學(xué)設(shè)備和辦園特色，在充分理解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，積極有效地利用鄉(xiāng)村自然環(huán)境和鄉(xiāng)村文化的豐富資源，讓幼兒在感知鄉(xiāng)村藝術(shù)和鄉(xiāng)村文化的過(guò)程中，提升認(rèn)知能力、思維能力和品鑒能力。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也要和科任教師一起，不斷豐富農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)村文化活動(dòng)室，為農(nóng)村幼兒園高效開(kāi)展藝術(shù)教育提供資源保障。

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