優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究

吳媛媛

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文作業(yè)逐漸成為提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要渠道。在實(shí)際的教學(xué)活動中，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則、形式，如何讓作業(yè)內(nèi)容貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何讓作業(yè)設(shè)計貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)，成為教師面臨的主要問題。為了提升小學(xué)語文作業(yè)的趣味性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，本文將從具體的設(shè)計案例出發(fā)，深入分析新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計理念。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；課堂教學(xué)

基于新課標(biāo)理念以及“雙減”政策，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計方向主要有兩個，一是減少學(xué)生的作業(yè)總量以及完成作業(yè)所需的時長，二是提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，具體包含內(nèi)容、形式等多個方面。設(shè)計具有實(shí)踐性、開放性、拓展性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，嘗試性地摸索出一套符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法。區(qū)別于以往的作業(yè)設(shè)計，教師將小學(xué)語文作業(yè)視為聯(lián)系課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的重要紐帶。

1? ?優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

1.1貼合具體學(xué)情，擬定分層化作業(yè)

一直以來，學(xué)生間存在個體差異性。一般來說，學(xué)生的個體差異性并不局限于學(xué)習(xí)能力，還包含學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、自然興趣點(diǎn)等諸多層面的差異。受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時往往按照統(tǒng)一且大量的觀念布置課后作業(yè)。然而，從實(shí)際的作業(yè)完成效果來看，由于學(xué)生間存在個體差異性，所以，經(jīng)常是學(xué)優(yōu)生在大量同質(zhì)且簡單的例題中喪失探索的欲望，而學(xué)困生卻難以理解題目的要求。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師不僅要重構(gòu)作業(yè)設(shè)計理念，還要設(shè)計差異化的作業(yè)內(nèi)容。這樣一來，無論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。以部編版小學(xué)語文《狼牙山五壯士》為例，在復(fù)習(xí)“堅強(qiáng)不屈”這個詞語時，教師擬定了下述幾種作業(yè)內(nèi)容。畫面聯(lián)想：結(jié)合文章內(nèi)容，在提到“堅強(qiáng)不屈”這一成語時，你想到了哪些畫面？詞語應(yīng)用：“堅強(qiáng)不屈”一詞可以如何應(yīng)用？靈活拓展：“堅強(qiáng)不屈”一般用在哪些人物身上？這個詞語一般出現(xiàn)在怎樣的故事描述中？該詞語經(jīng)常存在于哪些場景？結(jié)合循序漸進(jìn)的作業(yè)問題以及內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力篩選相應(yīng)的作業(yè)組合。一般來說，教師并不會明文規(guī)定某些學(xué)生要做某些作業(yè)，而是鼓勵他們充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，盡可能多地實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的理解、應(yīng)用與遷移。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識到了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，分層化的作業(yè)內(nèi)容不僅能調(diào)動不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能從中了解、分析多元的學(xué)情。根據(jù)學(xué)生的自主選擇，教師能夠最大限度地連接課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)。

1.2立足單元整體，擬定大跨度作業(yè)

從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，新時代的語文教學(xué)講求培養(yǎng)小學(xué)生樂于探索、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，學(xué)會辯證地思考問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，針對每個單元的多篇文本，教師要從單元情境出發(fā)，依托大跨度的作業(yè)將有關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容連接起來。與此同時，為了培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，教師還可以引入諸多學(xué)習(xí)項目。在小組合作模式的探索過程，學(xué)生既能提升自己對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，又能根據(jù)具體的作業(yè)內(nèi)容提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的教學(xué)為例，通過本單元的講解，學(xué)生將學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》等文本內(nèi)容。由于上述文本皆與民俗文化、傳統(tǒng)文化有關(guān)，所以，在布置寫作任務(wù)時，學(xué)生除了可以記錄家鄉(xiāng)的習(xí)俗之外，還可以描述一個自己最喜歡的民俗文化。由于在課程講解階段，教師從本章節(jié)的內(nèi)容出發(fā)，相繼講解了多篇描述民俗文化的文章的框架，所以，學(xué)生能夠明晰：“如何挑選合適的民俗文化”“如何利用寫作技巧描述民俗文化”“如何將自己的所思所感融入文章”。值得一提的是，為了促進(jìn)師生間的互動，教師還要求學(xué)生在最終的作品旁附上思維導(dǎo)圖，這樣一來，教師不僅能獲取學(xué)生的所思所想，還能在不經(jīng)意間監(jiān)督他們按照一定的邏輯鋪設(shè)作文內(nèi)容。從教材內(nèi)容來看，教材中的每個單元均包含不同學(xué)科的核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的綜合能力，教師在單元復(fù)習(xí)時需要將學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計。憑借大跨度作業(yè)，學(xué)生能夠最大限度地理解單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本間的串聯(lián)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

1.3貼合學(xué)科特點(diǎn)，融合實(shí)際生活

作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，小學(xué)語文與人們的生活息息相關(guān)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，小學(xué)語文旨在培養(yǎng)學(xué)生積極觀察、感知生活的能力。在此過程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力與想象力。憑借綜合性、融合性的小學(xué)語文作業(yè)，學(xué)生將重構(gòu)以往的學(xué)習(xí)模式，致力于從實(shí)際生活的角度將自己與具體的知識點(diǎn)連接起來。通過長期且科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸提升自己的語言經(jīng)驗、語言直覺、語言表現(xiàn)力以及思維能力。以部編版小學(xué)語文《只有一個地球》為例，從文章內(nèi)容來看，《只有一個地球》旨在增強(qiáng)人們的環(huán)保意識。基于整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師布置了一個調(diào)查活動?！白鳛橐幻W(xué)生，我們該如何保護(hù)周邊環(huán)境？”考慮到學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在PPT中羅列出“日常生活”“外出旅游”“購物”“娛樂”等關(guān)鍵詞。接下來，學(xué)生將以小組為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志等多種渠道調(diào)查信息，了解環(huán)境問題，分析具體的環(huán)境保護(hù)舉措。區(qū)別于以往的成果匯報，教師要求學(xué)生以PPT的形式進(jìn)行匯報。依托具體的匯報內(nèi)容，教師能夠明晰學(xué)生的探索流程。語文學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言知識進(jìn)行溝通與交流，因此，要想提升作業(yè)的融合性，就要以具體的生活案例為基礎(chǔ)。憑借多元、豐富的生活元素，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，依托親身體驗，理解、應(yīng)用具體的語文知識點(diǎn)。

2? ?優(yōu)化作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

2.1調(diào)動多元感官，增強(qiáng)體驗感

受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師在布置語文作業(yè)時以抄寫、默寫、背誦為主。雖然上述作業(yè)形式能夠讓學(xué)生重復(fù)記憶本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，但是從知識點(diǎn)的掌握情況來看，單純的抄寫、默寫、背誦只能讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解停留在比較淺的層面。要想實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的靈活遷移，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合他們的自然興趣點(diǎn)調(diào)動其聽覺、視覺、觸覺等多種感官。一般來說，小學(xué)生獲取經(jīng)驗、知識點(diǎn)的主要渠道就是游戲或?qū)嵺`，所以，真實(shí)的感官體驗總能讓他們從不同的角度理解文本，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文本的創(chuàng)新。以部編版小學(xué)語文《走月亮》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師擬定了一個“看月亮”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生將通過自己的觀察記錄月亮的形態(tài)、月亮的圓缺變化以及月亮的運(yùn)行軌跡。為了增加課堂互動，教師要求學(xué)生以日記、攝影、繪畫的形式記錄自己的所見所聞?？紤]到知識的積累以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，教師鼓勵學(xué)生以月亮這一意象為基礎(chǔ)搜集多元的內(nèi)容，如對學(xué)生提出“有哪些涉及月亮的傳說和詩句？”等問題。在課程講解階段，教師首先就學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行互動，隨后，針對文章中的內(nèi)容，教師再展開詳細(xì)的講解。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了本節(jié)課的專業(yè)知識點(diǎn)后，教師擬定了如下的課后作業(yè)：如果說月光是“我”與阿媽之間的紐帶，那么你與故鄉(xiāng)、母親的紐帶是什么？結(jié)合這一寫作作業(yè)，學(xué)生紛紛調(diào)動自己的想象能力，將自己的所思所想融入文章。要想發(fā)揮學(xué)生的多感官參與積極性，就要增加作業(yè)形式的靈活性。通過具體的生活場景以及豐富的作業(yè)形式，學(xué)生逐步調(diào)動自己的邏輯思維以及想象力。值得一提的是，創(chuàng)新作業(yè)形式的最終目的是加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，體會文章中的人文內(nèi)涵。因此，教師要做好前期的作業(yè)引導(dǎo)。

2.2引入語文實(shí)踐，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，新時代的小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)了其獨(dú)有的育人功能。在日常教學(xué)活動中，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線。基于上述理念，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的主要渠道。一方面，實(shí)踐活動是引導(dǎo)學(xué)生從理論過渡至實(shí)踐。通過多元且豐富的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生可以在有意識或無意識的信息分析、應(yīng)用、遷移中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，實(shí)踐是學(xué)生獲取知識的主要方式。所以，生動且富有趣味性的實(shí)踐活動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使其主動將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)連接起來。以部編版小學(xué)語文《丁香結(jié)》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將拼讀、賞析文中優(yōu)美的句子，理解丁香結(jié)的隱含意義。與此同時，由于丁香結(jié)蘊(yùn)含著豐富的情感，所以，教師要求學(xué)生在課后以情景結(jié)合的方式進(jìn)行仿寫。

3? ?創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升綜合能力

3.1設(shè)計融合作業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思考

從新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，新時期的小學(xué)語文教育出現(xiàn)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸成為教師關(guān)注的主要對象?；谏鲜隼砟?，學(xué)科與學(xué)科間不再存在明顯的邊界。教師既可以憑借跨學(xué)科的內(nèi)容填充教學(xué)資源、優(yōu)化課程講解，又可以依托跨學(xué)科的內(nèi)容豐富作業(yè)設(shè)計。通過融合作業(yè)，學(xué)生逐步提升自己的綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文《宇宙生命之謎》為例，作為一篇科普類的文章，《宇宙生命之謎》中有大量的天文學(xué)知識。在前期的學(xué)情了解中，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對生動、有趣的天文現(xiàn)象總是樂于了解、樂于探討?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，教師在預(yù)學(xué)階段擬定了一個小組討論任務(wù)：“除了地球，還有哪些天體可能存在生命體？”“太陽系中有哪些天體？這些天體在位置的分布上有哪些特點(diǎn)？”針對上述任務(wù)，學(xué)生首先要查詢天體的相關(guān)資料，了解太陽系中的諸多天體。隨后，為了優(yōu)化展示的效果，學(xué)生嘗試以繪畫、PPT、動畫設(shè)計、視頻剪輯等多種渠道將自己的所查、所學(xué)融入其中。相比以往的作業(yè)內(nèi)容，上述學(xué)習(xí)項目需要語文、美術(shù)、科學(xué)知識的融合。學(xué)生在完成融合作業(yè)的過程中，不僅能明晰語文專業(yè)知識，往往還可以通過對其他學(xué)科的了解、認(rèn)知實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升邏輯思維能力

隨著新課改的推進(jìn)，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識逐漸成為教師關(guān)注的重要能力。因此，教師在布置作業(yè)內(nèi)容時，不僅要注重知識點(diǎn)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，還要從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計開放性的問題。憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo)以及作業(yè)問題的設(shè)置，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解、應(yīng)用與遷移。受年齡的限制，小學(xué)生往往無法快速理解難度較大的問題，所以，如何以更合適的方式，循序漸進(jìn)地向他們輸出開放性的問題，成為教師需要考慮的主要問題。以部編版小學(xué)語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師擬定了一個學(xué)習(xí)任務(wù)：寬松式家庭教育和嚴(yán)格型家庭教育哪個更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？在此過程中，學(xué)生將從自己的親身感受出發(fā)，依托理論，匯總、分析、豐富自己的觀點(diǎn)。教師并不干預(yù)他們的思考，而是鼓勵他們盡可能地運(yùn)用自己的邏輯思維能力。在課程講解階段，教師組織辯論賽，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于辯題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以他們總能從自己的經(jīng)歷中提取諸多觀點(diǎn)。值得一提的是，創(chuàng)新型的作業(yè)內(nèi)容往往沒有固定的答案，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及理念。與此同時，當(dāng)他們在具體的學(xué)習(xí)項目中產(chǎn)生分歧時，教師不應(yīng)急于糾正，而是要鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)、摸索出最終的答案。

總之，隨著新課改的推進(jìn)，作業(yè)設(shè)計被賦予了更多的內(nèi)容與使命。一方面，語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的總結(jié)，是課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的紐帶與連接。另一方面，語文作業(yè)作為學(xué)生學(xué)情的體現(xiàn)，能夠為教師提供更多的教學(xué)思路。在日常教學(xué)活動中，教師首先要重構(gòu)作業(yè)設(shè)計的理念，依托實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性等多個原則，不斷豐富、優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式。在信息技術(shù)的支持下，無論是作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，還是評價方式，都有了新的發(fā)展。針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲取學(xué)情。教師憑借對教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情的理解和把握，設(shè)計差異化、層層遞進(jìn)、貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語文作業(yè)。

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