摘 要：音樂(lè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是音樂(lè)教學(xué)定位的依據(jù)，是音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的方向，是對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，也是學(xué)校音樂(lè)教育充分發(fā)揮育人作用的前提條件。文章分析了評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的必要性和原則性，探討了學(xué)習(xí)任務(wù)單在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐，以期充分發(fā)揮音樂(lè)欣賞教學(xué)的評(píng)價(jià)功能，調(diào)控音樂(lè)教與學(xué)，從而切實(shí)有效地提高音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：“融評(píng)于教”；音樂(lè)欣賞教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)單

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）12-0005-03

引 ?言

《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》在“理念”中強(qiáng)調(diào)，要

“強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能”，“將評(píng)價(jià)融入日常音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)反饋和有針對(duì)性的指導(dǎo)”。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出明確的要求，將評(píng)價(jià)的實(shí)施和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程自然融合，采用激勵(lì)性手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)“評(píng)價(jià)過(guò)程即學(xué)習(xí)過(guò)程”的實(shí)踐意圖，踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念。

一、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的必要性和原則性

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要采取欣賞體驗(yàn)、感受、實(shí)踐、延伸與拓展等多種實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)技能、審美能力和探究能力，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的高尚情操。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”[1]。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)圍繞某一課時(shí)主題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，也是教師課堂教學(xué)行為的一種重要根據(jù)。為了更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的使用，達(dá)到“以評(píng)導(dǎo)學(xué)”的目標(biāo)，教師可以嘗試從理論與實(shí)踐兩方面優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單。音樂(lè)欣賞課的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分別安排在課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施。其中，課前設(shè)計(jì)是前提，課中實(shí)施是落實(shí)，課后跟進(jìn)是保障。學(xué)習(xí)任務(wù)單是以學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)而編寫(xiě)的用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。教師把教學(xué)重難點(diǎn)分解成具體任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其明確學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差異，并有效利用這些信息，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題診斷，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際選擇合適的自主學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生都能有所收獲。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

（一）課前自主學(xué)習(xí)——關(guān)注與收集材料

課前的自主學(xué)習(xí)需要教師在前一節(jié)音樂(lè)課結(jié)束時(shí)，提前發(fā)放下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生可以小組合作的形式，按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備下一節(jié)課所需資料。這樣能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課前任務(wù)單可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與收集音樂(lè)材料的良好習(xí)慣，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下自然而然地會(huì)在課前聆聽(tīng)音樂(lè)，主動(dòng)收集和積累信息并進(jìn)行自主探究，交流分享音樂(lè)感受，對(duì)相關(guān)音樂(lè)作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

在《紅旗頌》這一課教學(xué)中，教師提前將預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)表1）發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生交流、分享自己學(xué)過(guò)的有關(guān)歌頌紅旗的音樂(lè)作品，為《紅旗頌》這一課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的地方做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。教師也可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊n前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

（二）課中主動(dòng)學(xué)習(xí)——展示與交流作品

當(dāng)學(xué)生在課中任務(wù)單預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)討論不能解決或存在的共性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)匯總，幫助學(xué)生解決。這個(gè)過(guò)程能使學(xué)生由淺入深、由表入里地掌握知識(shí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自信心的絕佳途徑[2]。

1.注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的感受與欣賞

課中任務(wù)單設(shè)計(jì)注重音樂(lè)實(shí)踐，如通過(guò)識(shí)讀樂(lè)譜了解音樂(lè)主題，判斷音樂(lè)要素，辨別音樂(lè)拍號(hào)，感受音樂(lè)情感等，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單聆聽(tīng)音樂(lè)作品，并將視聽(tīng)感受寫(xiě)在相應(yīng)位置（見(jiàn)表2）。

學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)一兩次音樂(lè)回答問(wèn)題不會(huì)特別困難，這樣的任務(wù)旨在考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒、速度等的辨識(shí)，或是對(duì)歌詞的理解等，避免給學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)帶來(lái)過(guò)多負(fù)擔(dān)。問(wèn)題的引領(lǐng)不僅可以使學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，還可以提示學(xué)生聽(tīng)什么。評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的發(fā)揮，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)，接近目標(biāo)，最終以達(dá)到目標(biāo)為歸宿。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以看到自身與目標(biāo)的差距，并形成自覺(jué)對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課中任務(wù)單設(shè)計(jì)注重學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)樂(lè)賞畫(huà)、聽(tīng)樂(lè)舞蹈、編創(chuàng)歌詞演唱的方式感受音樂(lè)，理解和體會(huì)作品的形式與內(nèi)涵，用肢體語(yǔ)言及歌唱的形式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行編創(chuàng)、表現(xiàn)，在獲得聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)音樂(lè)文化的理解，并按學(xué)習(xí)任務(wù)單要求進(jìn)行歸納與總結(jié)，填寫(xiě)下表（見(jiàn)表3）。

學(xué)生在參與音樂(lè)課堂實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可以獲得豐富的情感體驗(yàn)：在聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)，可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)獲得情感共鳴；在表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，可以全身心投入并努力展示出音樂(lè)的美感；在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)，可以融合自身的情感等。因此，音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)科，是對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)是否持有積極的態(tài)度、表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，在參與音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否投入等對(duì)學(xué)習(xí)本身顯露出的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有音樂(lè)學(xué)科特有的對(duì)學(xué)生審美能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)參與體驗(yàn)，學(xué)生不僅提高了音樂(lè)審美能力，還塑造了更多更完美的音樂(lè)形象，拓寬了音樂(lè)視野，獲得了美的享受。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解與創(chuàng)作中獲得審美體驗(yàn)

課中任務(wù)單設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在“理解與創(chuàng)造”中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與合作，并以多樣的形式表現(xiàn)音樂(lè)，展示自我。根據(jù)音樂(lè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、能力選擇適合自己的方式詮釋音樂(lè)，分享對(duì)音樂(lè)的理解，展示自我。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不僅有學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，還有小組合作探究完成的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也有交往過(guò)程和審美過(guò)程。對(duì)于更深一層的音樂(lè)欣賞問(wèn)題，如編創(chuàng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)參與式的體驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行聆聽(tīng)，如肢體活動(dòng)參與。在音樂(lè)情境中，學(xué)生主動(dòng)積極地合作，無(wú)拘無(wú)束地表演，在參與的過(guò)程中加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解。

在《紅旗頌》教學(xué)中，教師先將學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)表4）發(fā)放給所有小組，并對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，把學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。學(xué)生分為四組：朗誦組、編創(chuàng)組、演唱組、舞蹈組，其中舞蹈組的學(xué)生可以選擇“為主題音樂(lè)創(chuàng)編舞蹈”。學(xué)生通過(guò)自己喜歡的、擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在探究與合作中完成研究并進(jìn)行成果匯報(bào)，評(píng)出優(yōu)秀隊(duì)。學(xué)生在小組合作或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工，有綜合評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，有激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有互助互學(xué)的小組互評(píng)，有排練的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也有對(duì)音樂(lè)技能的定量評(píng)價(jià)和對(duì)音樂(lè)表演的定性評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)手段完美融合，一起發(fā)揮作用，增強(qiáng)了學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）課后自主反思——任務(wù)單的有效評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)完成后，音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)單的評(píng)價(jià)作為促使學(xué)生不斷思考的“風(fēng)向標(biāo)”，其意義在于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。例如：

本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題？還有哪些疑問(wèn)？可將啟示、疑問(wèn)在任務(wù)單上寫(xiě)下來(lái)，或當(dāng)堂交流，或課后請(qǐng)教教師，咨詢同學(xué)，對(duì)照課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表進(jìn)行填寫(xiě)（見(jiàn)表5），完成本堂課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

首先，自評(píng)可以使學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而切實(shí)有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。其次，有效利用互評(píng)可以讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以互評(píng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在集體評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生還能鍛煉與他人溝通交流的社交能力，樹(shù)立集體觀念，在平等友愛(ài)的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。最后，

教師要及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況對(duì)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此反饋學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展與完成情況。

任務(wù)單的有效評(píng)價(jià)意義在于指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，

教師可以根據(jù)已獲得的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的再分析，以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生下一步的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)需求進(jìn)行研究和預(yù)設(shè)，并根據(jù)任務(wù)單的評(píng)價(jià)表反饋及時(shí)給予教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以通過(guò)任務(wù)單評(píng)價(jià)系統(tǒng)地收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)在認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷，促使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地了解、把握學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) ?語(yǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)單在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的使用發(fā)揮著重要的作用，不僅能幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取新知，合作探究，形成能力，還能幫助教師確定任務(wù)，有助于提高教師的備課和教學(xué)效率。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師要積極探索，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，完善以學(xué)習(xí)任務(wù)單為支點(diǎn)的任務(wù)型教學(xué)模式，使其在音樂(lè)欣賞教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

劉慧慧.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略研究[D].上海：上海華東師范大學(xué)，2017.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“義務(wù)教育階段音樂(lè)學(xué)科‘以評(píng)導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKZX21-308）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：易小閩（1975.9-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市北峰中學(xué)，一級(jí)教師，豐澤區(qū)優(yōu)秀教師，曾獲豐澤區(qū)教師教育教學(xué)技能崗位練兵競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、福建省中小學(xué)作業(yè)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)、泉州市中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科水平測(cè)試命題評(píng)比一等獎(jiǎng)，主持參與省、市課題“質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下的音樂(lè)課堂教學(xué)研究”“義務(wù)教育階段音樂(lè)學(xué)科‘以評(píng)導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究”。