摘 要：相較于傳統(tǒng)課堂，品質(zhì)課堂更注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的習(xí)得以及思維品質(zhì)的形成。教學(xué)評(píng)一體化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科品質(zhì)課堂的建設(shè)，既需要教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)大綱開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，又需要教師注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密結(jié)合。文章分析了如何在教學(xué)評(píng)一體化理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科品質(zhì)課堂，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作高質(zhì)量開展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；品質(zhì)課堂

作者簡介：楊文榮（1973—），男，江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在教育理念不斷變革的今天，教師需要重視品質(zhì)課堂建設(shè)，改變傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分凸顯品質(zhì)課堂的動(dòng)態(tài)性、靈活性特征。

一、教學(xué)評(píng)一體化概述及目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)一體化是一種新型教學(xué)理念，相比于傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)評(píng)一體化注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的有機(jī)融合。要想發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化的重要教育價(jià)值，教師需要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并讓教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。依托教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有效解決教師教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）以結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，注重知識(shí)建構(gòu)

教學(xué)評(píng)一體化的最大特征在于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師會(huì)從宏觀角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)資源整合。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式還是教學(xué)策略，都需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)期間，每位學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從不同維度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)概念以及知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解，這在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)、多種思維能力以及正向價(jià)值觀的形成。

（二）以評(píng)價(jià)為創(chuàng)新點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師常常以隨堂測評(píng)和期中期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在教學(xué)評(píng)一體化理念下，教師需要重視過程性評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如，教師需要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生是否能夠按照預(yù)定要求完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)υ袑W(xué)習(xí)策略進(jìn)行創(chuàng)新。過程性評(píng)價(jià)能夠幫助教師牢牢把握課堂整體教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要支持。

（三）以反思為能力點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)評(píng)一體化本質(zhì)上是一種具有螺旋式特征的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，當(dāng)班級(jí)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存在疑惑時(shí)，教師便為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的概念性問題幫助學(xué)生加深理解；當(dāng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲且能夠完全理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師則需要開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供基于現(xiàn)實(shí)生活的問題。上述教學(xué)方式具有螺旋式上升的特點(diǎn)，教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略，有利于學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、教學(xué)評(píng)一體化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂特征分析

（一）高效的知識(shí)邏輯

高效的知識(shí)邏輯是小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的重要特征。從結(jié)構(gòu)角度來看，知識(shí)邏輯可以分為三個(gè)部分：單次課時(shí)與學(xué)科整體的邏輯關(guān)系、知識(shí)講授邏輯的合理性、確保學(xué)生擁有接受知識(shí)的邏輯可能。單次課時(shí)與學(xué)科整體的邏輯關(guān)系體現(xiàn)在教師需要確保各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與整體教學(xué)目標(biāo)具有同向性，或以核心概念為教學(xué)目標(biāo)，確保課堂各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化。知識(shí)講授邏輯的合理性體現(xiàn)在教師需要確保課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要有完善的邏輯條理，如課前為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，課中為學(xué)生適當(dāng)舉例，課后引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐。確保學(xué)生擁有接受知識(shí)的邏輯可能體現(xiàn)在教師需要深入結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保知識(shí)教學(xué)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式之間的有機(jī)融合。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)預(yù)測與靈動(dòng)生成

精準(zhǔn)教學(xué)預(yù)測是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題作出精確預(yù)判。例如，在教學(xué)《圖形認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，教師需要提前考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，倘若部分學(xué)生空間感知能力較差，無法正確分辨圖形，那么采用哪種教學(xué)方式才能有效幫助他們解答疑惑？面對(duì)種種問題，教師需要精心備課。靈動(dòng)生成是品質(zhì)課堂的重要體現(xiàn)，生成主要針對(duì)學(xué)生而言，教師需要采取多元化教學(xué)策略促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分顯示學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識(shí)探究新知識(shí)的內(nèi)涵，不斷促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。

（三）融合隱性教育

課堂教學(xué)要素有顯性和隱性之分，在教學(xué)評(píng)一體化背景下，教師不僅需要發(fā)揮不同教學(xué)環(huán)節(jié)的顯性教育作用，還需要重視隱性教學(xué)要素的導(dǎo)向作用。隱性教學(xué)要素是指教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在深層影響?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教師在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)形成的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的正向價(jià)值觀。要想科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生正向價(jià)值觀的形成，教師需要在教學(xué)中融入情感熏陶和氛圍營造，積極了解學(xué)生存在的問題，采用積極正向的語言鼓勵(lì)學(xué)生。采用上述教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分感受到自己被尊重、被需要。

（四）動(dòng)機(jī)喚醒與思維培養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是品質(zhì)課堂的要求，倘若學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將無法體現(xiàn)品質(zhì)課堂的重要價(jià)值。教師采用多元化教學(xué)策略，能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生由淺層次的知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸向深層次過渡，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)問題解決能力、批判精神以及創(chuàng)新精神的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

（五）學(xué)科素養(yǎng)培育

新時(shí)期背景下，教師要建立以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)模式，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。教師需要凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人基本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力以及正向價(jià)值觀為導(dǎo)向建設(shè)品質(zhì)課堂，開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)評(píng)一體化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂建設(shè)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)具體化

1.橫縱分析教材內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一體化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的重要構(gòu)成元素，教師需要從單元教學(xué)的總目標(biāo)切入，結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真審視實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而確立科學(xué)合理的具體教學(xué)目標(biāo)。

以平均數(shù)的教學(xué)為例，教師首先需要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)的表現(xiàn)，例如學(xué)生是否能夠正確制作統(tǒng)計(jì)圖以及統(tǒng)計(jì)表，能否將統(tǒng)計(jì)圖表中的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)換為精準(zhǔn)的文字描述。同時(shí)教師也需要從學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，認(rèn)真審視這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力，如平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的重要概念，學(xué)好平均數(shù)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的形成具有積極影響。學(xué)生如果數(shù)據(jù)意識(shí)較強(qiáng)，就能夠合理制作表格并正確分析表格中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的含義。

2.研究教材各單元的編排意圖

教師需要從宏觀角度出發(fā)，認(rèn)真研究教材各章節(jié)的編排意圖，從而有效地調(diào)整與優(yōu)化自己的教學(xué)流程。例如，某教材在關(guān)于平均數(shù)的章節(jié)中要求學(xué)生先認(rèn)識(shí)平均數(shù)的含義，隨后再了解條形統(tǒng)計(jì)圖，最后再利用條形統(tǒng)計(jì)圖解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析觀念。但從實(shí)際教學(xué)角度來看，平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)之間存在較強(qiáng)的割裂感，學(xué)生按照以上順序開展學(xué)習(xí)容易覺得知識(shí)不連貫。因此教師需要改良原有教學(xué)內(nèi)容，可以將條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖以及數(shù)據(jù)表示方法提取出來，作為一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)。上述教學(xué)優(yōu)化方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加完整流暢的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)據(jù)表達(dá)方法，充分發(fā)展數(shù)形結(jié)合思想。

3.確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

教師需要在教學(xué)開始前就確定好促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)途徑，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)策略調(diào)整以及教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立中滲透核心素養(yǎng)要求。例如，教師讓學(xué)生通過繪制圖表認(rèn)識(shí)平均數(shù)，并靈活利用各種數(shù)據(jù)表示方法解決實(shí)際問題，就是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)為導(dǎo)向，在教學(xué)中充分滲透數(shù)據(jù)分析觀念的體現(xiàn)。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)能幫助教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)流程，使學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供支持。在教學(xué)活動(dòng)伊始，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的影片，隨后給學(xué)生提供甲、乙兩個(gè)運(yùn)動(dòng)小組的名單以及成績，要求學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)算兩個(gè)運(yùn)動(dòng)小組的成績平均數(shù)并用圖表來表示。在上述教學(xué)中，教師提出了一個(gè)常規(guī)數(shù)學(xué)問題，以此考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在此期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，如果大部分學(xué)生計(jì)算平均數(shù)比較順利，教師就可以繼續(xù)給學(xué)生提供各種數(shù)學(xué)應(yīng)用題；如果很多學(xué)生都存在計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象，那么教師需要再次講解平均數(shù)的計(jì)算方式以及統(tǒng)計(jì)圖表制作步驟［1］。

5.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。如在上述平均數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，如果大部分學(xué)生能夠正確計(jì)算平均數(shù)，那么教師就可以在此基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生需要理解平均數(shù)的含義，如平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)整體水平的主要方式［2］；其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)計(jì)算平均數(shù)的各種技巧，如通過“移多補(bǔ)少”的方式巧求復(fù)雜的平均數(shù)；最后，學(xué)生要能夠正確理解和掌握平均數(shù)的虛擬性以及敏感性［3］，虛擬性是指平均數(shù)不是一個(gè)實(shí)際值，而是一個(gè)虛擬值，敏感性是指平均數(shù)容易受到相關(guān)數(shù)據(jù)的影響［4］。

（二）立足學(xué)生視角設(shè)計(jì)引導(dǎo)要素

教師需要將整體教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的行動(dòng)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，以此開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估其是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)［5］。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)期間需要進(jìn)行思考：本次課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)技巧？學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)？學(xué)生則需要思考自己今天學(xué)到了哪些內(nèi)容，又有哪些內(nèi)容沒有弄懂，自己是否能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題［6］。需注意的是，評(píng)價(jià)需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，如隨著教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步深入，學(xué)生學(xué)到哪里，教師就需要根據(jù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)情況［7］。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的雙向建構(gòu)

以《多邊形的內(nèi)角和》章節(jié)為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，首先可以為學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)情境［8］。教師將一張形狀為平行四邊形的紙剪去一個(gè)角，隨后詢問學(xué)生：該圖形的內(nèi)角和還是360°嗎？然后教師要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要對(duì)組員進(jìn)行分工，如一部分組員通過翻看教材了解多邊形內(nèi)角和的知識(shí)，另一部分學(xué)生則計(jì)算裁剪之后的圖形的內(nèi)角和［9］。教師在此期間需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及計(jì)算推理能力。各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，分層展開、逐步深入［10］。

綜上所述，品質(zhì)課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，要想構(gòu)建品質(zhì)課堂，需要教師重視教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的應(yīng)用。

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