任建梅

游戲化教學是幼兒教育中最常見的教學方法，當前教學的改革之風吹進了幼兒園，培養(yǎng)幼兒自主性游戲成為廣大幼兒教師要完成的一項重要教學任務。幼兒在本能驅使下具備一定的游戲能力，教師的目的就是使幼兒自發(fā)的游戲活動發(fā)展為自由選擇的、合作攻關的、協力組織的自主教學活動。集體性的自主性游戲過程中離不開教師提供的指導，同時教師還要在幼兒開展的自主性游戲中完成合理扮演角色、促進過程發(fā)展、解決幼兒困難、保護游戲秩序等指導性工作，確保幼兒園自主性游戲的策劃、組織、開展、總結等教學活動的正常開展。

一、幼兒園開展自主性游戲的重要意義

當前我國幼兒園教育改革在社會各界重視下有序推進。各地幼兒園大力推進自主化、游戲化的課程教學改革，從長遠發(fā)展目標來看，這已逐漸成為我國未來幼兒教育發(fā)展的趨勢。

（一）釋放幼兒的天性

自主性游戲要根據幼兒的興趣愛好，選擇幼兒需求更強烈的游戲方式、游戲類型、游戲內容。由于幼兒的以上三個需求層次中存在若干差異，幼兒教師可以結合幼兒們的意見進行融合、取舍，創(chuàng)建出符合大多數幼兒客觀需求的自主性游戲活動，讓幼兒們感受到自己在游戲化教學活動中完成了營造學習氛圍、環(huán)境空間的過程，提高幼兒在后續(xù)的游戲教學中的參與積極性，在教學過程中敢說、敢做，幼兒之間積極進行交流、溝通、互動、協作，充分釋放天性，發(fā)展自身各項能力，達到促進幼兒健康成長的目的。

（二）激發(fā)幼兒的學習欲望

和其他模式下的教學游戲相比，幼兒在自主性游戲中對游戲本身的建構有主動建設性，能夠使幼兒按照自己的意愿和愛好完善游戲內容、形式，有利于幼兒在游戲本身集中注意力、提高積極性，使幼兒對游戲的樂趣與魅力有著極高的期待與適應性，對于游戲本身能夠激發(fā)起本能的學習欲望。幼兒的創(chuàng)造力體現在對已有素材的改善、加工、優(yōu)化方面，而不擅長憑空設想，因此教師只要挑選好在幼兒印象中有強烈影響力的游戲范例，幼兒的創(chuàng)新欲望和天賦就會自動得到發(fā)揮，這些都是不需要教師進行灌輸就可以實現自主學習的積極因子，也是幼兒展現自身主體作用的具體表現。幼兒的興趣和熱情是其學習欲望的內部體現。

（三）改善幼兒的行為習慣

幼兒對游戲進行自主創(chuàng)建的時候，幼兒園教師應采取不主動干預的原則，但要積極引導幼兒創(chuàng)建游戲規(guī)則，在這方面教師要注意結合幼兒的年齡特點、認知能力以及理解能力，發(fā)現幼兒基于自身的問題和不足，通過介紹游戲規(guī)則使幼兒避免這些問題和不足，改善幼兒在游戲中的行為規(guī)律，除了活躍教學氛圍以外，幼兒還能通過教師的引導，通過游戲調整自身的行為習慣。因此幼兒教師應多關注幼兒游戲行為，保證幼兒在游戲過程中走在提高自身綜合素養(yǎng)的道路上。

二、組織幼兒園自主性游戲的具體策略

廣大幼兒教師在幼兒自主性、游戲化的課程教學指導中，要突出教師的引導作用，以幼兒為游戲活動的主體，采取積極引導策略，多方面激發(fā)幼兒的參與積極性。

（一）幼兒的個體意愿

自主性游戲的基本特征就是尊重幼兒個體意愿，但在落實這些個體意愿的時候往往會遇到一些難點。例如，幼兒教學模式一般是班級教學而非個體教學，幼兒數量較多，男生女生興趣愛好有所差異，在內部之間的興趣也不能實現統一，在這個基礎上采納幼兒們的個體意愿進行游戲內容、形式方面的加工設計存在一定難度。因此幼兒園教師要推進幼兒在策劃自主性游戲過程中的民主過程，引導幼兒之間的自主思考、內部討論過程，尊重幼兒們根據個體意愿達成的內部協議，滿足幼兒自行組織籌集游戲材料和工具的愿望，并積極支持。

（二）隱性的游戲指導

幼兒園自主性游戲的目的是在教學活動中突出幼兒的主體地位，并非教師完全撒手不管，教師在幼兒自主創(chuàng)設游戲過程中應處于隱性指導地位，一方面幼兒通過自身的自主活動體現了教學主體地位，創(chuàng)設了游戲活動本身，而教師的指導地位則主要體現在對自主性游戲的指導、提升與完善方面，而不是粗暴地干預或打斷游戲進程。例如，幼兒在發(fā)現自己的能力不足以解決問題時，首先會想到通過犯規(guī)完成任務，此時就是教師加強隱性指導的良好時機，教師還可以通過對自覺遵守游戲規(guī)則的幼兒進行鼓勵和肯定，加強隱性指導。

（三）積極的游戲評價

幼兒見識有限，想象力豐富但邏輯性不強，關聯能力不足，自主策劃的游戲在內容和形式上不能完全合情合理，有幼稚天真、不切實際的一面，但幼兒在自主性游戲中的樂趣也往往來源于此，因此教師要對這些不成熟的想法加以尊重，對這些策劃的自主活動給予鼓勵評價、客觀點評，并積極參與對其的改造、完善、升級工作，增強幼兒的信心，讓幼兒能夠按照自己的創(chuàng)新思維去實踐、體驗、探索，在這個過程中要充分體驗到創(chuàng)造的快樂，并發(fā)揮自身潛能，從而放大幼兒的積極性與自主性，通過行使自身的決定權和參與權展現課堂的自主地位。

三、幼兒園自主性游戲開展中的常見問題

當前一些幼兒教師對自主性游戲的“自主”二字把握得還不夠充分，或者由于其他因素的局限性，導致在引導游戲教學時無法調動幼兒的積極性，幼兒對游戲類型和內容失去興趣，或者教師在游戲過程中失去了對游戲的引導地位，這些都是當前幼兒園中常見問題。

（一）幼兒受到自主性限制的問題

當前我國幼兒教育的教學資源分布不均，大多數幼兒園在開展游戲化教學時難免面臨游戲空間、材料、場地的局限性問題，導致幼兒創(chuàng)設的游戲內容和形式不能適應當前環(huán)境，幼兒教師也很難在有限的教學條件下對游戲內容進行優(yōu)化設計。例如，幼兒教師無法為幼兒提供充分的游戲空間及選擇條件，幼兒雖然有創(chuàng)造潛能但是難以發(fā)揮；幼兒園在自主選擇活動資源供應方面出于安全性考慮，常常是由教師代為提供，不敢發(fā)揮幼兒的自主性去進行材料加工和設計，甚至是限制幼兒使用勞動工具，導致幼兒形成的獨立思路無法落實，教師組織開展自主性游戲活動受到條件的制約和限制。

（二）培養(yǎng)方式的持續(xù)性不足

當前一些幼兒教師在開展自主性游戲活動的教學組織方面缺乏連續(xù)性，過于注重游戲內容和形式的創(chuàng)新，導致自主性游戲的教學目標的實現受到很大限制，貫穿在游戲中的教學環(huán)節(jié)出現了各自獨立的現象，幼兒在游戲活動過程中失去了有效的引導和教學目標體驗感，注意力出現了分散現象，沒有連續(xù)培養(yǎng)幼兒自身的素質發(fā)展。還有些教師希望通過加強游戲效果，達到一蹴而就的教學目標，忽視了幼兒的能力應該是一個持續(xù)性增長的過程，幼兒在游戲過程中過于沉浸，忘記了教學目標的初衷，而教師又沒有及時進行引導，失去了對游戲過程的控制力，這是當前許多幼兒教師應當思考的問題。

（三）缺少游戲后反思和分析環(huán)節(jié)

一些幼兒自主性游戲在策劃、組織、開展的過程中總體是成功的，但在幼兒教育與青少年教育體系中，幼兒教育往往在反思環(huán)節(jié)方面相對比較潦草。例如，一些自主性游戲在開展過程中，一般情況下會出現一些比較容易發(fā)現的矛盾和焦點，但要靠教師的指導才能圓滿完成，如果沒有及時認識到是在游戲創(chuàng)設過程中產生了問題，因而也就沒有針對性地加以分析總結，導致幼兒認為這種游戲創(chuàng)設的思維路線是正確的，在后來的自主創(chuàng)設游戲中仍然保持錯誤思路，從而對幼兒自主性游戲的開展效率產生不良影響。

四、怎樣突出幼兒在游戲活動中的自主性

由于幼兒缺乏真正的個人行為能力，所以教師的引導性與幼兒的自主性存在一定層面的矛盾，只有教師充分樹立幼兒的主體地位，讓幼兒切實感到自己在游戲中的主人翁地位，幼兒自主性活動才是圓滿、成功的。

（一）增加幼兒在游戲活動中的記錄功能

幼兒具備基本的溝通、理解能力，不應將幼兒僅僅局限于游戲的參與者層面上。幼兒已經通過策劃、組織、加工、布景等活動參與自主性游戲的創(chuàng)設，應視為腦體活動的主人，在活動過程當中應該設置一些觀察員崗位，對游戲過程進行觀察、記錄，有計劃地幫助部分幼兒提高語言表達能力和分析總結能力，成為教師觀察幼兒具體表現的助手。教師可以通過這些“小觀察員”的表現來將幼兒對自主游戲的分析與評價作為學情進行掌握，從而在自主性游戲活動中對幼兒的思維方式進行發(fā)展與創(chuàng)新，將幼兒的觀察和記錄作為調整游戲活動內容和形式的依據。

（二）平衡幼兒之間的平等性和裁量權

一些幼兒教師在自主性游戲活動的過程中不注意平衡幼兒的自主選擇權利，沒有充分體現幼兒在平等選擇權方面的自主性，這在無形中傷害了幼兒的自尊心。幼兒教師應該為每個幼兒提供充分的平等選擇權利，在輕松和諧的環(huán)境中鼓勵幼兒之間互相交流、探索、研究，讓幼兒充分參與游戲的策劃過程，展現幼兒課堂教學的平等性。除此之外，還應該保證幼兒之間平等的游戲體驗感，使幼兒在參與游戲的時候能充分展示自己的才能，避免部分幼兒雖然保持較高的參與度，但缺乏表現機會的現象出現。

（三）鼓勵幼兒熟悉游戲規(guī)則、角色和劇本

在開展自主性活動之前，教師應該鼓勵幼兒積極開展準備活動，采用集體探究的方式互相學習自主性游戲中的規(guī)則、角色等游戲要素，讓幼兒們充分獲取游戲信息，突出游戲活動的劇本效果，教師也可以為幼兒提供游戲信息指導。在游戲活動開始前也可以進行試演、排練等活動，教師要鼓勵幼兒們自行組織排練活動，并在一旁觀察者幼兒在活動中展現出的精神狀態(tài)以及行為，提供講解注意事項等指南性活動，以最大限度地減少自身在正式開展游戲活動時的出場率，為幼兒參與自主性游戲提供充足的教學保障。

五、怎樣突出教師在游戲活動中的引導性

幼兒教師在幼兒自主活動中不能夠過分突出自己，但完全憑借幼兒自主意識，無法真正地組織、開展游戲，因此教師在引導幼兒游戲活動時要具備一定策略，在不強調自己存在的同時做好對游戲環(huán)節(jié)的把控，維護游戲規(guī)則和幼兒秩序。

（一）提供有效的環(huán)境支撐

幼兒自主性游戲的一大外在特征是環(huán)境創(chuàng)設，環(huán)境創(chuàng)設極大影響了自主性游戲的質量，支撐著幼兒自主創(chuàng)建游戲的核心條件。因此幼兒教師對幼兒自主性游戲進行指導時要分析環(huán)境創(chuàng)設是否支撐和促進自主性游戲的開展，以及環(huán)境創(chuàng)設的安全性：第一，物質環(huán)境。要關注幼兒們通過形象思維創(chuàng)設的物質環(huán)境，在構建環(huán)境的過程中多選擇結構簡單、安全性高的材料，降低幼兒的加工操作難度，讓幼兒可以不受約束地充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，如泡沫、紙板、布條等危險性低、結構簡單的游戲工具，幫助幼兒創(chuàng)設物質環(huán)境；第二，安全環(huán)境。為了保證幼兒在自主性游戲中的安全，盡量設置半獨立的自主游戲區(qū)域，要具有獨立空間、橡膠護欄、游戲材料道具室等專用場地等，有效提升幼兒園自主性游戲的效率和水平。第三，人文環(huán)境。自主性游戲的創(chuàng)設過程中通過教師引導的方式，讓幼兒自己對游戲的規(guī)則進行設計和完善，從而創(chuàng)造良好有序的游戲環(huán)境，加強自主性游戲中的約束性，提升自主性游戲的質量。

（二）創(chuàng)設合理的介入方式

通過上文可知，自主性游戲創(chuàng)建中的人文環(huán)境是確保自主性游戲的質量、效率、水平的關鍵條件，教師在其中的介入形式的引導作用非常重要。如果教師在介入時不夠合理，容易導致游戲中斷，游戲的自主性受到破壞，影響游戲的效率和質量，因此在實際游戲過程中要創(chuàng)設合理的介入方式：第一，角色介入。教師要在幼兒的自主性游戲中選擇一個存在性不明，但又不可或缺的角色，如“大樹爺爺”“智慧樹”之類的游戲角色，這些角色并不全程參與游戲的主體過程，而是在游戲過程之中起到干預和指導錯誤行為，具有指南性質的工具性作用，在游戲活動中的介入時機也是很關鍵的，在幼兒無法開展、連接游戲環(huán)節(jié)、方向性錯誤時進行介入，能夠顯著提升幼兒自主性游戲的質量；第二，語言介入。常以畫外音、背景介紹、提示性文字出現，對幼兒自主性游戲開展不順利時進行介入，對于消除幼兒緊張、啟發(fā)幼兒靈感、鼓勵幼兒信心有指導性作用，能夠幫助幼兒走出困境、銜接情節(jié)、促進游戲開展。

（三）加入講述、討論和分析環(huán)節(jié)

游戲后的講述、討論、分析環(huán)節(jié)實際上是對幼兒園自主性游戲的一種教學評價形式，幼兒對自主性游戲的講述、討論和分析等同于自評過程，還能夠發(fā)現自身在自主性游戲中的閃光之處和不足之處，進而認識自己，有目的地鍛煉自己，還能夠使其他幼兒發(fā)現在游戲創(chuàng)設方面的一些不足之處，進而參與提意見、討論優(yōu)化與完善方式，這對幼兒園自主性游戲水平的提高是一種有效促進。

六、結語

幼兒園開展自主性游戲活動的目的是強化幼兒在學習活動中的主體地位，幼兒教師要在自主性游戲活動背景下，對幼兒自主構建游戲的創(chuàng)造性活動進行組織、指導、物質保障，還要注重對幼兒游戲活動過程中的指導和把控，并對教學活動進行內容與形式上的總結性評價，以達到幼兒健康發(fā)展、實現教學目標等育人理念的促進與探索。