基于目標導向的小學英語課堂話語診斷與改進的實踐研究

摘 要：教育要保障學生的全面發(fā)展，這就需要教師合理安排教學，教學設計要充分調(diào)動學生的積極性。針對學生的學習，教師可以用目標導向診斷課堂的氛圍，讓學生的學習輕松化。小學英語課堂非常需要用目標導向來關聯(lián)教學活動和教學目標，目標導向告誡教師要把目標、教學、評價聯(lián)系在一起，在師生共同努力的基礎上有效地診斷小學英語課堂話語的問題，并提出相應的改進措施。本文圍繞目標導向呈現(xiàn)的模式，分析針對小學生英語學習存在的問題時要如何改進教學，用英語課堂教學和評價提高學生的口語表達能力，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：目標導向；課堂話語；診斷

作者簡介：于敏（1980—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學校。

一、目標導向與課堂話語的概念

目標導向指的是將想要達到的境地或標準作為行動的指引和方向。目標導向理論是激勵理論的一種，目標導向行為是一個選擇、尋找和實現(xiàn)目標的過程。本文中的目標導向要求教師在進行教學預設時以教學目標、活動目標、達成目標為依據(jù)，精心錘煉課堂教學話語，意圖在此過程中，給予二語習得者各種各樣的機會，促使二語習得者積極參與、思考內(nèi)化，進而優(yōu)化教學效果和提升教學質(zhì)量。

課堂話語是教師在課堂教學中常用的與學生交流、互動的語言，也是有針對性地引導學生學習以達到教學目標的直接有效的途徑之一。本文中的課堂話語可粗略地分為兩大類，一類是與課堂教學內(nèi)容直接相關的教學話語，如教師對學生的提問、對課文的講解、對學生問題的回答和對課堂操練做出的提示或反饋等；另一類是滲透情感態(tài)度的引導學生參與課堂的課堂用語，如教師對學生的問候、勸告、命令、建議、評價等。

在實際教學中，當前小學英語課堂話語存在一些普遍誤區(qū)，筆者以教學目標為宗旨，就這些存在的誤區(qū)有目的、有意識地研究導向性課堂話語的改進措施。

二、小學英語課堂話語問題診斷

（一）口語表達機會較少，學生不敢講英語

在小學英語課堂上，我們發(fā)現(xiàn)課堂缺少平臺讓學生表達英語。原因有二：其一，部分教師的課堂用語比較復雜，他們表達了自己的意思，但是學生聽不懂，因此這種理解障礙就阻礙了師生之間的話語交流；其二，從心理視角上來看，教師的口語能力越強，學生越不敢說，往往是因為學生不敢用相形見絀的英語與教師進行交流。

（二）活動形式較少，課堂效果不明顯

根據(jù)年齡特征，小學生是活潑好動的，他們的認知能力處于直觀階段，接受新事物或新知識的方式還是很感性的。我們發(fā)現(xiàn)小學英語課堂活動的形式普遍較少，導致學生興奮點較低，直接影響學生說英語的興趣。我們經(jīng)常看到教師提問，學生哪怕是會回答也不愿意回答，因為機械式學習不能給他們帶來樂趣，他們就會下意識地拒絕參與課堂交流。因此小學英語課堂設計中應增加一些游戲或競賽刺激學生的神經(jīng)，讓學生想說、敢說。

（三）詞匯積累不夠，話語體現(xiàn)“中式英文”

小學生的英語詞匯量較少，同時有的學生對單詞的記憶多以機械記憶為主，所以也很容易遺忘單詞。另外，很多學生對于英語句子中詞匯的排列掌握得不太牢固，導致他們的英語表達形式是“中式英文”，并容易沉浸在自己的錯誤表達中。一旦錯誤被指出后，學生又不愿意再表達了，形成惡性循環(huán)。

（四）學習相對比較被動

小學生的英語學習相對比較被動，缺少求知欲，大部分英語課堂都是教師提問，很少有學生會主動提出問題或者對某個地方提出質(zhì)疑。

三、基于目標導向的小學英語課堂呈現(xiàn)模式

（一）教學設計基于情景呈現(xiàn)內(nèi)容

精彩的課堂離不開教師合理的教學設計，教師可以在英語教學中加入英語情景。學生沉浸在情景中說英語時不會感到那么緊張，從而會自發(fā)地表達，也更容易在此過程中發(fā)現(xiàn)習得一門外語的樂趣。教師利用情景教學，讓英語和學生面對面接觸，能使學生感受到英語學習的魅力。

課堂情景多以畫面情境為主，其不僅設計方便，容易操作，同時也具有較強的生動性與直觀性，比較容易吸引學生的注意力，能夠使學生積極參與其中，發(fā)揮想象。

例如，筆者教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”時，呈現(xiàn)野餐圖片，遮住圖片上食物的部分，讓學生在猜測中學習關于食物的詞匯和展開話語交際，然后將遮住的食物呈現(xiàn)出來，師生共同驗證猜測結(jié)果。在此過程中，師生之間的課堂話語交流是自發(fā)的，是有跡可循的，而不是簡單的問答。畫面情境使得師生交流目標明確，話語生動。

（二）目標細化、合理，讓學生產(chǎn)生成就感

小學英語課堂學習模式應該將學習目標進行細化，學生可以自主地將任務拆解，從而在一次次完成背幾個單詞、掌握一個英語句式等小目標的過程中產(chǎn)生成就感。

對于剛上小學五年級的學生來說，譯林版小學英語五年級上冊教材的Story time板塊的內(nèi)容著實會讓他們嚇一跳，相較中年級教材中簡短重復的對話，其不僅篇幅長，句式也更加復雜多樣，不少學生會有點畏難情緒。因此，教師在設計教學目標的時候就要做到細化、合理化，細化到每節(jié)課掌握什么，而且必須明確地讓學生知道，只要踮一踮腳就能摘到果子，這樣才不會讓學生懼怕學習，也會使學生很有成就感。

（三）教學評價及時反饋，讓“教”和 “學”深入發(fā)展

小學英語課堂的教學評價應該是多維的，除了教師評價，還可以實行生生互評；評價內(nèi)容也要多維化，可以評價學生的語音語調(diào)，也可以評價學生的學習狀態(tài)等，讓學生感受到關注，從而緊密地連接教師的教和學生的學。在目標導向的診斷改進下，學生做到能說會寫、能拼會讀、能靈活地運用學習到的英語，也能判斷其他伙伴的英語表達是否正確［1］。

我們強調(diào)評價的及時性，是因為延遲評價或者不評價都不利于學生產(chǎn)生學習積極性。有的教師在學生回答完問題后，急于糾正或者補充，而把作答的學生晾在一邊，不僅會讓學生尷尬，而且會打擊該學生的信心。他會認為教師不評價是因為自己回答得不好，從而影響之后的學習狀態(tài)。因此，即便學生回答得不夠好或不夠準確，甚至是錯誤的，教師都不要忘了先評價再糾正或補充。學生也能從教師的評價中得知自己是否達到學習目標，從而確立自己的下一個目標，這樣“教”和“學”才能深入發(fā)展。

四、實踐研究課堂話語改進方法

（一）靈活使用課堂用語，掃除交流障礙

英語課堂的話語不僅包括師生的英語交流，還包括教師教學的常規(guī)課堂用語。教師在教學中要注重課堂用語的規(guī)范性，規(guī)范的表達有利于學生的理解和執(zhí)行，盡量少用長句和復雜句，以簡單句配合一些肢體動作，為學生掃除理解障礙，讓學生很快就能做出回應，從而達到無障礙的英語口語交流。例如，讓學生跟讀的時候能用“follow me”就不要用“read after me”。

教師說一些指令性的話語時，要委婉，語氣親切，這樣可以增進師生之間的感情，如教師想看看學生的作業(yè)時應避免使用諸如“show me your homework”此類不客氣的指令性話語，可以使用“我想……”或者“我可以……？”等征求意見的句式，這樣可以減輕學生的壓力，增進師生的情感，掃除師生交流的情緒障礙。

（二）注重單詞積累，奠定英語交流基礎

單詞是語言的基礎，對于小學生來說，單詞積累得越多，表達障礙就越少。積累單詞的方式如果有趣，就會讓學生喜歡上積累單詞。

例如，學生喜歡的英語接龍游戲，這一游戲需要學生用相同或相近的單詞進行句子接龍。以“colour”為主題，首先學生A說：“My skirt is red.”學生B說：“My skirt is pink.”聽到同學的笑聲后，學生B立馬換了一句：“My sister's skirt is pink.”學生C說：“I have an orange.”學生D說：“I have an egg.”……大家在歡聲笑語中通過接龍游戲復習了學過的水果、食物以及各種英語句式。學生在課前進行簡短的游戲接龍可以很好地鍛煉英語思維能力及口語表達能力。在某一學生出現(xiàn)語法錯誤的時候，其他學生也能及時地發(fā)現(xiàn)問題，這時候教師不打斷學生的接龍游戲，只把存在問題的句子迅速地記錄在黑板上。游戲結(jié)束后，學生自行指出句子中出現(xiàn)的問題，教師再次講解后更能加深其對英語句式的記憶。

另外，教師可以讓學生通過小組之間互相考查單詞的方式來過渡到說句子。學生已經(jīng)逐步積累了必備單詞，將單詞合理排序之后就組成了英語句子，學生可以先熟悉每個單詞的屬性，然后用相應的單詞卡片進行排序，這樣有利于學生學習英語句式。例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”中的句式有“one...the other...”“What...do you have？”學生在進行卡片排序的時候發(fā)現(xiàn)動物是名詞屬性，其前后順序也不會影響句子的正確性。但是要注意主語是否是第三人稱，及時把have變成has，疑問句中也要注意第三人稱的用法。學生在練習過程中也注意到can后面要加動詞的原形。大家在排序卡片的過程中提高了對句式的熟悉度，也找到了說英語的正確方法。

（三）創(chuàng)設教學情境，演繹精彩課堂話語

小學英語教學中少不了情境的創(chuàng)設。情境演繹的方式會讓學生更能投入英語交流中，也會將學生帶入課本呈現(xiàn)的世界里面。例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”中新授了teacher、cook、student、doctor等關于職業(yè)的單詞，教師引導學生在情境對話中模擬角色進行交流介紹。學生在扮演教師的時候，就會用“teach English”介紹自己；在扮演廚師的時候，就會用“make sweets”介紹自己。學生在情境演繹中，能熟練地運用句型“What do you do？”“What are you？”“What's your job？”，這些句子都可以用來詢問職業(yè)［2］。在小學英語課堂中多運用情境進行交流可以讓小學生熟悉如何用英語表達自己的想法。

（四）開展小組活動，使用英文匯報交流

小組活動是學生學習過程中不可或缺的學習方式。小組活動可以培養(yǎng)學生的合作精神，還能讓學生互相學習。在小組活動中，學生之間的差異可以得到很好的互補。在小組做英文匯報的時候，教師可以播放背景音樂和展示圖片，引導小組踴躍報名展示自己的成果。小學低年級學生喜歡英語歌曲表演，在Let's sing環(huán)節(jié)，大家都可以做到跟唱，而且放伴奏之后可以獨立創(chuàng)作英文小調(diào)，靈活地運用學到的單詞進行小組闖關。例如，筆者教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”時，讓學生用英文匯報自己的假日旅行以及旅行途中的經(jīng)歷，使他們掌握了很多詞組。學生在匯報自己的旅行時懂得區(qū)分句式中的過去式，掌握了catch的過去式是caught，hold的過去式是held，wear的過去式是wore，等等。大家在英語課堂上匯報交流成果，讓英語學習變成有趣的事。

（五）完善課堂檢測機制，多角度教學評價

隨堂檢測具有檢測功能，可以幫助師生及時了解教學與學習情況，做到對實際情況心中有數(shù)。隨堂檢測可以體現(xiàn)學生的學習態(tài)度，能夠評判教師課堂設計的合理性。教師采用新穎的評價方式吸引學生的注意力，可以讓學生快樂地檢測自己的學習成果，從而調(diào)動學生的學習積極性。

五、反思與總結(jié)

教師在教學設計中要注重形式和方法的多樣與靈活，切記不要千篇一律，而是要根據(jù)本節(jié)課的主題和學習目標設計具有趣味性和新穎性的游戲，這樣可以更顯著地觀察到學生的學習情況。教師應在課堂上鼓勵學生多說、多表達，讓每個學生都可以參與其中，能夠獨立思考問題。英語需要多讀多聽多說多練習，根據(jù)這個特點，教師可以在教學中設計更加新穎的方式，規(guī)范用語，依托一些游戲和情境達到口語交流的目標；完善課堂檢測機制，多角度開展評價，給學生視覺和聽覺上的體驗，帶領學生闖關。

［參考文獻］

苗東軍.把握評價導向 診斷改進教學：基于“四基”課程目標的評價探索與結(jié)果分析［J］.小學教學（數(shù)學版），2018（2）：12-15.

呂翠香.以目標為導向，搭建小學英語課堂練習“金字塔”：以“Visiting an old friend”一課為例［J］.基礎教育論壇，2022（1）：40-41.