趙梓伊

摘? 要：隨著新課程改革政策的實(shí)施，教育理念也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，教育的最終目的是要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。每個(gè)學(xué)生都想要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于生活。作為教師就要去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教育工作落到實(shí)處，讓學(xué)生真正受益。筆者認(rèn)為要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要分析好每個(gè)學(xué)生本身的具體情況，以此來進(jìn)行差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，因材施教。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)、個(gè)別化指導(dǎo)做一個(gè)淺顯的分析，闡述其概念、意義和具體措施，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；個(gè)別化指導(dǎo)

* 本文系廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)研究”（課題編號(hào)：SYQ2116）的階段性成果。

一、差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)的概念

（一）差異化教學(xué)

差異化教學(xué)就是教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要分析每位學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、自身能力、接受速度和智力水平，以此為基礎(chǔ)來對(duì)即將開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合性分析，考慮到每位同學(xué)的實(shí)際情況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，從教的角度看，教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)會(huì)比較統(tǒng)一，教師為了照顧班級(jí)大部分學(xué)生，只能把教學(xué)任務(wù)的難度設(shè)置得比較中等，教學(xué)方法也比較單一，這樣教師才能保證自己的教學(xué)進(jìn)度按部就班地推進(jìn)，過后的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)相對(duì)單一，只以進(jìn)度和效果為標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)的角度來看，因?yàn)樵O(shè)置的難度為中等，教師設(shè)置的任務(wù)對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說，就相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，這樣就不能引起這類學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能學(xué)會(huì)，甚至有些任務(wù)對(duì)他們來說可能很難完成。這樣為了教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一教學(xué)形式忽略了每位學(xué)生的個(gè)體差異，并不能讓每位學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)，這樣最終影響的是總體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）個(gè)別化指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的個(gè)別化指導(dǎo)教學(xué)是常見的教學(xué)組織形式之一，除了個(gè)別化指導(dǎo)，還有集體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等形式，采用個(gè)別化指導(dǎo)是為了解決集體教學(xué)中因?yàn)橐疹櫞蠖鄶?shù)人的進(jìn)度，而忽略了個(gè)別學(xué)生的個(gè)體性這一問題，所以在當(dāng)下，個(gè)別化教學(xué)方式也流行了起來。學(xué)習(xí)這一行為主要是應(yīng)該學(xué)生自己完成的行為，是學(xué)生積極主動(dòng)地讓自己內(nèi)心的知識(shí)豐富起來的過程，這樣學(xué)生就必須要有清晰明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師布置的任務(wù)難度符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師也采用對(duì)學(xué)生來說合適的方式方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能最大限度地提升教學(xué)效果。個(gè)別化指導(dǎo)是能夠解決學(xué)習(xí)個(gè)性問題的一種教學(xué)形式。

二、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)的意義和存在的問題

（一）意義

每個(gè)學(xué)生不同的特性也就是差異性已經(jīng)成為當(dāng)下課程改革的重要因素，在我國(guó)，很早就提出了因材施教的教學(xué)理念，很早就認(rèn)識(shí)到了學(xué)生個(gè)體差異性對(duì)教學(xué)的影響是很大的。但是在我國(guó)當(dāng)下的教育理念下，受各種硬件條件和教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，從觀念和實(shí)踐上，差異化教學(xué)問題都沒有得到很好的解決。教師認(rèn)為進(jìn)行整個(gè)班集體的教學(xué)要大致統(tǒng)一，而每個(gè)學(xué)生的具體情況肯定是不一樣的，這樣觀念和具體情況就產(chǎn)生了矛盾。這種矛盾大致體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是沒有注意到學(xué)生個(gè)體的特性和差異性。因?yàn)榻處煘榱私虒W(xué)進(jìn)度，會(huì)給全班同學(xué)設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。二是對(duì)學(xué)生來說有些對(duì)待缺少公平，有些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)教師不會(huì)過多關(guān)注，而學(xué)生表現(xiàn)出的一些缺點(diǎn)會(huì)被教師放大批評(píng)。三是有的教師教學(xué)理念雖然認(rèn)可學(xué)生個(gè)體之間的差異性，但是在傳統(tǒng)一視同仁的教學(xué)理念下，在課堂教學(xué)中也就不得不同等對(duì)待每位同學(xué)。四是很多教師會(huì)把學(xué)生的個(gè)體差異性看作是一種教學(xué)的消極因素，認(rèn)為差異性是進(jìn)行教育的一種阻礙。然而，對(duì)待學(xué)生差異性的最好辦法就是差異性教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，應(yīng)該認(rèn)清其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，然后利用差距調(diào)整教學(xué)策略。

（二）具體問題

１． 僅以不同目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)差異性

教師如果設(shè)置相同的目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說，過于簡(jiǎn)單的目標(biāo)就會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)意識(shí)；可是有些教學(xué)目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說過于難，也會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而越來越跟不上。同時(shí)學(xué)生通過完成任務(wù)才能完成教師布置的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以通過給學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)來展現(xiàn)教學(xué)差異性，沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)差異性的實(shí)質(zhì)，反而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和表現(xiàn)。

２． 認(rèn)為分組和分層次教學(xué)就是差異性教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)

教師在進(jìn)行授課時(shí)，認(rèn)為只要分清楚學(xué)生的個(gè)體能力差異，通過進(jìn)行分層次的差異性教學(xué)即可完成因材施教。這樣的方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是有時(shí)學(xué)生完成了教師設(shè)置的層次任務(wù)，本來還有能力去完成更高層次的任務(wù)，但是因?yàn)榻處熤徊贾昧诉@個(gè)層次的任務(wù)，所以學(xué)生在完成這個(gè)層次的任務(wù)之后，只能繼續(xù)機(jī)械性地練習(xí)這個(gè)層次的任務(wù)，沒有機(jī)會(huì)接觸更高層次的任務(wù)，久而久之對(duì)學(xué)生來說也是一種限制。

三、如何科學(xué)地實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要注重學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考問題的能力，使之敢于對(duì)結(jié)論大膽質(zhì)疑。教師要在尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特特點(diǎn)的前提下，給每個(gè)學(xué)生開展屬于他們自己的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中為學(xué)生提供多樣的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別化指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生的差異性，以此來因材施教。做好個(gè)別化指導(dǎo)就是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，這才能夠開展好當(dāng)下的素質(zhì)教育。

（一）調(diào)適好小學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

當(dāng)下的小學(xué)生意志力有待提高，抗壓能力弱，有時(shí)候會(huì)以自我為中心，不合群，缺乏獨(dú)立性。所以要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，必須要轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重學(xué)生的身心健康。不僅要在學(xué)習(xí)上要求學(xué)生，還要幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有信任，師生之間的關(guān)系也才能變得更加融洽。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)要注意自身講話的方式，因?yàn)楫?dāng)下小學(xué)生的心理還比較脆弱，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的心理并且引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)。并且在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，以此獲得滿足感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）強(qiáng)化分層指導(dǎo)

一是教師在備課時(shí)要分層次，一一對(duì)應(yīng)學(xué)生的層次。教師在備課之前要提前了解學(xué)生的個(gè)人情況和興趣愛好，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過和學(xué)生談話以及家訪的形式完成對(duì)學(xué)生的了解。然后教師根據(jù)具體情況進(jìn)行劃分，比如有三類學(xué)生，一類是學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且學(xué)習(xí)興趣也濃厚的學(xué)生；一類是智力條件好，但是學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣不是很高的學(xué)生；還有一類是智力條件不好，成績(jī)也不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不扎實(shí)的學(xué)生。此時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)教材進(jìn)行研究，設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，調(diào)整難度梯度，讓每一類學(xué)生都能夠適應(yīng)任務(wù)強(qiáng)度。

二是進(jìn)行分層次教學(xué)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的措施，第一類學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行自學(xué)；第二類學(xué)生主要是讓他們進(jìn)行自學(xué)，并佐以教師的輔導(dǎo)；而第三類學(xué)生就需要教師多多幫助。這樣做的目的就是讓第一類學(xué)生能夠得到更好的鍛煉；第二類學(xué)生中有更多向第一類學(xué)生的階梯邁進(jìn)；第三類學(xué)生保證自身能夠進(jìn)步就行。甚至教師還可以采取一對(duì)一幫扶，讓第一類學(xué)生去點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫助第三類學(xué)生，以達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

（三）針對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化輔導(dǎo)

如果在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，也應(yīng)該積極為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以挑選一名學(xué)習(xí)成績(jī)好、基礎(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生進(jìn)行幫助，讓他們共同進(jìn)步。在上課時(shí)，對(duì)一些問題，教師也可以事先歸納，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，這樣不僅能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，也能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與感和成就感。

四、如何科學(xué)合理地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)

（一）把握好學(xué)生的具體情況，為差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)

要想實(shí)施差異化教學(xué)，第一前提就是要把握好學(xué)生之間的差異。學(xué)生在接受新的知識(shí)之前，因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、關(guān)于數(shù)學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)有所不同，所以在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，接受速度也就有所不同。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教案的編輯和教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要想精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行測(cè)試和發(fā)放調(diào)查問卷，然后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)和分析。比如教師在教學(xué)“９的乘法口訣”這一章節(jié)時(shí)，從之前的教學(xué)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了１～８的乘法口訣，而且很多學(xué)生已經(jīng)能夠理解和熟背１～８的乘法口訣了。從教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，很多學(xué)生在家長(zhǎng)的要求下，已經(jīng)把９的乘法口訣提前背誦下來了。所以教師就要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)研，設(shè)計(jì)一個(gè)面向全班學(xué)生的調(diào)查問卷，看看是否有學(xué)生在學(xué)習(xí)９的乘法口訣之前就已經(jīng)有所了解并背誦下來了。在進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，知道全部乘法口訣的學(xué)生占６０％，知道一部分的占３０％，完全不知道的占１０％。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。

（二）規(guī)劃好學(xué)習(xí)活動(dòng)，開辟差異化教學(xué)道路

一是要對(duì)教材進(jìn)行差異化編輯，利用適合的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在接受新課時(shí)，面對(duì)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料應(yīng)該是有所差異的，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的材料里應(yīng)該有更多富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在為他們?cè)O(shè)計(jì)材料時(shí)應(yīng)該多設(shè)置一些基礎(chǔ)的任務(wù)，這樣基礎(chǔ)不同的學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)材料，在自己可以認(rèn)知和解決的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是要讓組織多樣化，采用合適的規(guī)則推動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置好差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)材料之后，應(yīng)該組織學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，采用多種的合作交流方式，然后制訂好交流溝通的規(guī)則，讓學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

三是給學(xué)生設(shè)置的練習(xí)要有層次，以此評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想學(xué)好數(shù)學(xué)離不開對(duì)應(yīng)的練習(xí)習(xí)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異化教學(xué)需要用分層練習(xí)來支撐，把練習(xí)題分成基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、提升練習(xí)和拓展思維練習(xí)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練。用習(xí)題的完成程度來對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，看是否完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)習(xí)題一般按照由簡(jiǎn)單到困難的順序排列，思想的引導(dǎo)從淺顯到深?yuàn)W，使不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生能夠完成對(duì)應(yīng)的層次。數(shù)學(xué)習(xí)題的層次區(qū)分依據(jù)可以是難度，也可以是思想的引導(dǎo)程度；練習(xí)題的完成情況可以是全部完成，也可以讓學(xué)生挑選題目完成。

四是實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)，用適合的指導(dǎo)形式讓思維合理發(fā)展?，F(xiàn)在小學(xué)階段實(shí)行的很多教學(xué)形式都是大班制教學(xué)，就算教師為學(xué)生提供了差異化的教材，規(guī)劃好了學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，但是依然有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，對(duì)這種學(xué)生教師依然不能忽視，要有耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)其思維，提升其學(xué)習(xí)能力。

因此，不論是小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)還是個(gè)別化指導(dǎo)，都是一種因材施教的教學(xué)方式。不論何種教學(xué)方式，只有適合學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能夠得到提升，才是最好的。教師面對(duì)的是整個(gè)班的學(xué)生，應(yīng)采用差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)策略，讓整齊一致的教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)變成根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行的獨(dú)特教學(xué)。教育工作者要在教學(xué)中真正關(guān)注每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能夠獲得提升的機(jī)會(huì)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）