由“術(shù)”到“人”：基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人模式構(gòu)建

摘要山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過(guò)八年的實(shí)踐探索與理論提升，聚焦學(xué)生品格與精神成長(zhǎng)，形成以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式。學(xué)校立足“一聚焦四環(huán)節(jié)”系統(tǒng)化構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式的實(shí)施路徑，形成包括“優(yōu)化-激發(fā)-引導(dǎo)-省思”的具體操作流程。在此基礎(chǔ)上，形成基于不同課程類型的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、主題驅(qū)動(dòng)式、興趣驅(qū)動(dòng)式、場(chǎng)域驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；育人模式；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；主題驅(qū)動(dòng)；場(chǎng)域驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）05-0005-05

構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)校育人體系，是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本路徑。但是當(dāng)前中小學(xué)校育人體系建設(shè)仍存在育人模式單一、學(xué)生主體性缺失，以及由此帶來(lái)的育人效果不佳等突出問(wèn)題。基于此，山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)直面挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)八年的實(shí)踐探索與理論提升，賦予項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以育人的內(nèi)涵，聚焦學(xué)生品格與精神成長(zhǎng)，形成以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式，為學(xué)校育人模式變革提供了可資借鑒的思路與經(jīng)驗(yàn)。

一、由“術(shù)”到“人”的實(shí)踐轉(zhuǎn)向：挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人功能

對(duì)中小學(xué)校而言，育人模式的改革與探索是構(gòu)建學(xué)校高質(zhì)量育人體系的關(guān)鍵。近年來(lái)，我校立足“培養(yǎng)有道德、會(huì)做人，有能力、會(huì)創(chuàng)新，有智慧、會(huì)學(xué)習(xí)，有個(gè)性、會(huì)合作的全面發(fā)展型人才”的育人目標(biāo)，充分挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，經(jīng)歷兩個(gè)階段的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)方式向育人模式的轉(zhuǎn)變。

1. 覆蓋多類課程，初顯育人功能

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。自2015年3月開(kāi)始，我們探索在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科類課程中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在多種課程類型的全覆蓋。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)與探索過(guò)程中，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值是多維度的，不僅能夠使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，學(xué)生的品格與精神也在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中獲得發(fā)展與成長(zhǎng)。

在高校專家的指導(dǎo)下，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)對(duì)前期項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程及效果進(jìn)行梳理總結(jié)、評(píng)估反思，圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展和育人的關(guān)系開(kāi)展深入思考與研究。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和對(duì)前期實(shí)踐的總結(jié)反思，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅具有知識(shí)與能力的發(fā)展價(jià)值，也具有育人價(jià)值。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有“做中學(xué)”與“浸潤(rùn)式體驗(yàn)”的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性得到充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮，因而其育人效果比常規(guī)課堂教學(xué)更能入耳入心，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2. 打破思維定式，深探育人價(jià)值

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具備聚焦問(wèn)題感、凸顯整合性、激活創(chuàng)造力三個(gè)特征，它基于真實(shí)生活問(wèn)題，能夠有效整合學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、超學(xué)科的知識(shí)與能力，與德智體美勞全面發(fā)展的教育理念具有內(nèi)在一致性。為此，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)超越項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般性理解，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)造性地賦予項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以育人的內(nèi)涵。首先，作為一種學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主去建構(gòu)，與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，不僅知道還要做到。其次，作為一種新的課程形態(tài)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具備很強(qiáng)的整合性。從課程開(kāi)發(fā)的手段和思路來(lái)看，它涉及知識(shí)與知識(shí)的整合、知識(shí)與事物的整合、知識(shí)與行動(dòng)的整合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與世界的整合，讓學(xué)生去理解、去參與、去表達(dá)這個(gè)世界。最后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是一種新的教育理念。它最深刻的意蘊(yùn)在于回到人的本質(zhì)屬性上，要培養(yǎng)有整體性、多樣性、現(xiàn)實(shí)性的真正的人。[1]

經(jīng)過(guò)“專題研究-理論學(xué)習(xí)-專家介入-考查借鑒”多輪次循環(huán)后，在形象思維與理性思維的共同作用下，我們最終形成了“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式。

二、聚焦品格與精神成長(zhǎng)：構(gòu)建“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式

“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式是指在杜威做中學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，充分挖掘與發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展、品格與精神成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，學(xué)校在實(shí)踐中對(duì)“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程及方式進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建，將其具體化為可操作的程序。

1. 基于整體育人理念，明晰項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本導(dǎo)向

我們首先厘清認(rèn)識(shí)，形成了如下兩個(gè)共識(shí)。

其一，“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，是一種基于整體觀的育人模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的育人理念是以真實(shí)問(wèn)題為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面卷入，不但要讓學(xué)生知道，還要讓學(xué)生去做；不但要讓學(xué)生有能力，還要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有品格、價(jià)值觀念的生成。也就是把全科育人、全方位育人納入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之中，從核心素養(yǎng)發(fā)展與精神成長(zhǎng)的維度，實(shí)踐探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，評(píng)估項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的變化。

其二，“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式的整體導(dǎo)向發(fā)生了變化，即從以知識(shí)與能力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以育人為導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō)，就是以育人為主要目標(biāo)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與能力，更重要的是使學(xué)生的精神層面得到發(fā)展。學(xué)生的精神發(fā)展應(yīng)該包括兩方面：品格與精神成長(zhǎng)。其中，品格包括愛(ài)、志、信、毅四個(gè)方面。每個(gè)方面都有特定內(nèi)涵：愛(ài)，包括友善、善良、感恩、愛(ài)集體（國(guó)家）、助人和孝順等；志，包括勤奮與刻苦、主動(dòng)與進(jìn)取、有志向和自主等；信，包括誠(chéng)信、信賴、責(zé)任心和自律等；毅，包括樂(lè)觀與開(kāi)朗、堅(jiān)毅、專注等。[2]人的精神成長(zhǎng)指向內(nèi)部的自我，是對(duì)待自我、對(duì)待他人和對(duì)待世界的更加成熟的態(tài)度，是人內(nèi)在的、本質(zhì)的成長(zhǎng)，可以理解為人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。我們希望通過(guò)“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成以真為真的世界觀、以善為善的價(jià)值觀、以美為美的人生觀。

2. 基于進(jìn)階式目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模型

在“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式中，“圓錐體”的底面是運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式；“圓錐體”的高度指向教育的核心—立德樹(shù)人根本任務(wù)（見(jiàn)圖1）。我們以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，通過(guò)“一聚焦四環(huán)節(jié)”構(gòu)建五育融合、立體呈現(xiàn)的課程體系，由此達(dá)成育人目標(biāo)。

“一聚焦”是指聚焦能力與品格協(xié)同發(fā)展。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中，既有能力介入，也有品格等心理因素參與?；诖耍皥A錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式在重視學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生品格發(fā)展。聚焦能力與品格協(xié)同發(fā)展，凸顯了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人屬性。這一聚焦點(diǎn)的確立，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式有了明確的目標(biāo)與指向。

“四環(huán)節(jié)”是指學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-探究-內(nèi)省-成長(zhǎng)”的成長(zhǎng)進(jìn)階。首先，“認(rèn)知”指向知識(shí)與能力，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的感知力、記憶力、理解力、學(xué)習(xí)力、思維力。學(xué)生向內(nèi)向外開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，向內(nèi)指課程學(xué)習(xí)，旨在學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；向外指課內(nèi)向課外拓展延伸，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活或社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題。其次，“探究”指向問(wèn)題解決能力，即圍繞問(wèn)題解決發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、批判思維、想象力、動(dòng)手能力、合作精神等。再次，“內(nèi)省”指向自我，其功能是向上牽引、牽拉，學(xué)生主要通過(guò)展示、分享、交流、討論、日記、小結(jié)等形式實(shí)現(xiàn)自我升華，對(duì)活動(dòng)中自我的認(rèn)知、品德、態(tài)度、情感、品格等進(jìn)行梳理與反思，使之由隱性狀態(tài)走向顯性狀態(tài)。最后，“成長(zhǎng)”指向品格發(fā)展與精神成長(zhǎng)，即教師借助對(duì)學(xué)生“言”與“行”的考察與評(píng)價(jià)，聽(tīng)其言、觀其行、察其心，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一。這四個(gè)環(huán)節(jié)從外部走向內(nèi)部，從表象走向?qū)嵸|(zhì)，呈現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展，使學(xué)生不僅收獲知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升和精神世界的豐盈。

3. 基于品格與精神成長(zhǎng)，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)操作流程

為實(shí)現(xiàn)全方位多角度育人，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)做事中發(fā)展品格、生成價(jià)值觀，確保育人效果真實(shí)有效，我們?cè)趥鹘y(tǒng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)-項(xiàng)目實(shí)施-項(xiàng)目成果-項(xiàng)目評(píng)價(jià)”實(shí)施流程基礎(chǔ)上，基于“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式的進(jìn)階式目標(biāo)，將其操作流程進(jìn)一步明確為“優(yōu)化-激發(fā)-引導(dǎo)-省思”四個(gè)步驟。

所謂“優(yōu)化”，是指教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要以育人為導(dǎo)向，將學(xué)生品格與價(jià)值觀方面的發(fā)展與變化設(shè)置為必要目標(biāo)，使之與能力目標(biāo)整合優(yōu)化后形成最后的項(xiàng)目達(dá)成目標(biāo)。所謂“激發(fā)”，是指在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生共同研制方案、搜集信息、解決問(wèn)題，并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全程的知識(shí)支持和方法指導(dǎo)。所謂“引導(dǎo)”，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生形成項(xiàng)目研究成果，在此過(guò)程中，要通過(guò)構(gòu)建以知識(shí)與能力、品格發(fā)展與精神成長(zhǎng)為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生所展示和分享的成果實(shí)施評(píng)價(jià)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反思在品格發(fā)展與精神成長(zhǎng)方面的收獲。所謂“省思”，是指學(xué)生借助反思與內(nèi)省，將隱性的品格發(fā)展與價(jià)值觀變化顯性化，實(shí)現(xiàn)外化與內(nèi)化的有機(jī)結(jié)合，助力學(xué)生逐步形成積極的品格與正確的價(jià)值觀。

三、注重沉浸式體驗(yàn)：形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式的實(shí)施樣態(tài)

在實(shí)踐探索中，我們立足不同課程類型的實(shí)施，形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、主題驅(qū)動(dòng)式、興趣驅(qū)動(dòng)式、場(chǎng)域驅(qū)動(dòng)式四種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施樣態(tài)，并且基于“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式的四步操作流程，總結(jié)提煉了每種樣態(tài)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。

1. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：立足學(xué)科課程，解決真實(shí)問(wèn)題

所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即立足語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等國(guó)家學(xué)科課程，以學(xué)生面臨的真實(shí)問(wèn)題為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，確定問(wèn)題、分析問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的思路與方法，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案并逐步解決問(wèn)題。在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠以真求真、樂(lè)于合作、主動(dòng)進(jìn)取、孜孜以求。實(shí)踐中，我們梳理了實(shí)施此類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“引入情境，嵌入本課驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；探究教材，借助教材習(xí)得方法；運(yùn)用方法，合作完成項(xiàng)目任務(wù)；評(píng)價(jià)成果，依托支架省思內(nèi)化”。

例如：五年級(jí)數(shù)學(xué)教師基于“如何設(shè)計(jì)一間自己喜歡的教室”這一真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“教室測(cè)量-教室布置-班級(jí)文化-熱愛(ài)班級(jí)”四個(gè)階段開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量、記錄，按照自己喜歡的方式擺放桌椅、美化教室，共同討論班級(jí)公約并針對(duì)保持教室干凈整潔等問(wèn)題制定規(guī)則，既學(xué)會(huì)了使用測(cè)量工具、合理規(guī)劃空間面積，又提高了對(duì)班級(jí)的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的信任與支持，同時(shí)增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感，強(qiáng)化了班級(jí)凝聚力，形成了良好的班風(fēng)班貌。

2. 主題驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：立足實(shí)踐課程，豐富真實(shí)體驗(yàn)

所謂主題驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，以學(xué)生自身成長(zhǎng)、社會(huì)事件或者中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為主要領(lǐng)域，尋找與選擇能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)以及中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的主題，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中愛(ài)國(guó)愛(ài)家、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠以善求善，做到友善、善良、感恩。實(shí)踐中，我們梳理了實(shí)施此類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“聚焦大事要事，引發(fā)關(guān)注；激發(fā)動(dòng)機(jī)興趣，引發(fā)探究；挖掘育人價(jià)值，引發(fā)思考；鏈接遷徙自己，引發(fā)省思”。

例如：2019年在太原舉辦的第二屆全國(guó)青年運(yùn)動(dòng)會(huì)是孩子們身邊的大事、要事，為培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與時(shí)事”的社會(huì)情懷和責(zé)任意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“實(shí)小少年迎青運(yùn) 人生賽場(chǎng)展活力”主題驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在歷時(shí)九個(gè)月的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生們按照“青運(yùn)來(lái)到家門(mén)口-運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目我知道-賽場(chǎng)榜樣我來(lái)說(shuō)-生活處處是賽場(chǎng)”四個(gè)階段展開(kāi)學(xué)習(xí)，從了解青運(yùn)會(huì)基本情況到設(shè)計(jì)青運(yùn)會(huì)吉祥物貼畫(huà)，從了解青運(yùn)賽事到繪制青運(yùn)宣傳海報(bào)，從探尋體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員到尋找身邊榜樣，從關(guān)注賽場(chǎng)英雄人物到鏈接自己。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅提煉出“賽場(chǎng)英雄”所具備的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的世界觀、價(jià)值觀，如向一切困難挑戰(zhàn)的自信、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、決不放棄的信念，以及永不言敗、不斷超越自我和敢于直面對(duì)手的精神，并將這些理解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為生活和學(xué)習(xí)中力所能及的責(zé)任承擔(dān)、熱心助人等，因?yàn)椤叭松馁悎?chǎng)就在每一天的每一個(gè)態(tài)度和行動(dòng)里”。

3. 興趣驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：立足研學(xué)課程，提升內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

所謂興趣驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即在研學(xué)課程實(shí)施中，以學(xué)生興趣作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域或話題進(jìn)行梳理分類，然后由具有相同興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。基于學(xué)生興趣開(kāi)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的主動(dòng)性與內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供了源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生能夠以美求美，進(jìn)而促進(jìn)誠(chéng)信、責(zé)任心和自律等品格的發(fā)展。實(shí)踐中，我們梳理了實(shí)施此類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“行前課程，生成問(wèn)題；實(shí)踐體驗(yàn)，解決問(wèn)題；成果展示，價(jià)值引導(dǎo)；依托支架，省思內(nèi)化”。

例如：在主題為“場(chǎng)館尋寶”的博物館項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己感興趣的展品類型進(jìn)行分組，如兵器、貨幣、樂(lè)器等，然后以不同的學(xué)習(xí)共同體為單位開(kāi)展研學(xué)。導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)《學(xué)案》對(duì)山西省博物館進(jìn)行了解、對(duì)博物館禮儀等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)學(xué)。實(shí)踐階段，學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)線索尋“館”、館內(nèi)探“寶”、繪制場(chǎng)館思維導(dǎo)圖、分享夸“寶”等環(huán)節(jié)的實(shí)踐研學(xué)，更深入地體驗(yàn)和理解文化的意義，在文化的卷入中滋潤(rùn)心靈，并在感受祖國(guó)燦爛文化的同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

4. 場(chǎng)域驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：突破時(shí)空局限，家校合作育人

所謂場(chǎng)域驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即學(xué)校基于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后所處場(chǎng)域的不同，根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)和居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，推出包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的“項(xiàng)目研究式”居家課程。實(shí)踐中，我們梳理了實(shí)施此類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“居家場(chǎng)域，生成問(wèn)題；借助媒介，獨(dú)立探究；親子活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)；成果共享，省思內(nèi)化”。

在“項(xiàng)目研究式”居家課程中，學(xué)生可以利用新的學(xué)習(xí)媒介如網(wǎng)絡(luò)、電腦等設(shè)備與教師和同學(xué)遠(yuǎn)程互動(dòng)，通過(guò)學(xué)科知識(shí)、閱讀延伸、安全健康、游戲探索、勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)審美、時(shí)事關(guān)注、心靈成長(zhǎng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下相融合、學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)相融合、師生互動(dòng)與學(xué)生自我成長(zhǎng)相融合，由此實(shí)現(xiàn)輸入和輸出一體化、學(xué)習(xí)和應(yīng)用一體化，更好地滿足學(xué)生居家時(shí)期的生命需求和成長(zhǎng)需求。

為了在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中全面落實(shí)育人價(jià)值，我們還特別開(kāi)發(fā)研制了“反思內(nèi)省卡”，作為引導(dǎo)與幫助學(xué)生反思內(nèi)化的工具支架。該卡由品格與價(jià)值觀兩個(gè)一級(jí)維度以及三個(gè)二級(jí)維度構(gòu)成，每個(gè)二級(jí)維度提供了品格與價(jià)值觀的具體內(nèi)容與表現(xiàn)，采取“想一想”與“寫(xiě)一寫(xiě)”的方式，讓學(xué)生明確自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化，從而將隱性的品格與價(jià)值觀表現(xiàn)顯性化。

我們認(rèn)為，多樣化的育人模式將是未來(lái)學(xué)校育人的基本樣態(tài)，我們將在改進(jìn)優(yōu)化現(xiàn)有育人模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索創(chuàng)新立體化育人模式，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量育人模式構(gòu)建貢獻(xiàn)一線學(xué)校的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李松林.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)校育人模式[J].四川教育，2019（11）：34.

[2] 李曉燕，劉艷，林丹華.論兒童青少年品格教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（4）：23-31.

（編輯 謝 凡）

編后記 賈嶸：做一個(gè)有溫度的校長(zhǎng)

有溫度、有智慧—這是山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的老師們對(duì)賈嶸校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

歷任山西省太原市杏花嶺區(qū)三橋街小學(xué)、新建路小學(xué)、山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)的賈嶸，作為全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、山西省勞?dòng)模范、山西省名校長(zhǎng)、山西省三八紅旗手、山西省巾幗建功標(biāo)兵、山西省教學(xué)能手等稱號(hào)獲得者的賈嶸，作為教育部名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程“賈嶸名校長(zhǎng)工作室”主持人、山西省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)婦女十二大代表的賈嶸，在幾十年的教育生涯里，在孜孜不倦的追夢(mèng)之旅中，將柔和怡人的溫度和運(yùn)籌帷幄的智慧自然而然地融于一體。

校長(zhǎng)的溫度決定著學(xué)校的溫度。有溫度的校長(zhǎng)應(yīng)該心間有愛(ài)，目中有人，因而會(huì)真正尊重、寬容、成全每個(gè)生命。有媒體曾報(bào)道賈嶸的故事，說(shuō)她留給記者最深的印象是“眼里全是學(xué)生”。此話不虛。學(xué)校精心設(shè)計(jì)的每一場(chǎng)活動(dòng)，校園空間的每一處角落，充滿童趣且高度適宜的各類標(biāo)識(shí)，這些都指向同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就是“為了讓學(xué)生得到最好的教育體驗(yàn)”。從悅動(dòng)舞臺(tái)、暢享未來(lái)校園音樂(lè)平臺(tái)，到每年整整一周的“六一”活動(dòng)，到一年數(shù)十種校園文化節(jié)日，到帶領(lǐng)學(xué)生參加各種校外實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們用小腳丫丈量大世界，都是為了給學(xué)生提供無(wú)限延展的成長(zhǎng)空間。

學(xué)校因此充滿濃濃愛(ài)意。教師節(jié)里，學(xué)校倡議開(kāi)展老師對(duì)學(xué)生“愛(ài)你我就抱抱你”、學(xué)生對(duì)老師“愛(ài)你我就畫(huà)畫(huà)你”、家長(zhǎng)對(duì)老師“愛(ài)你我就夸夸你”系列尊師活動(dòng)，引導(dǎo)師生家校之間情感的正向流動(dòng)。這樣的體驗(yàn)給學(xué)生留下有溫度的教育記憶。而參與心理成長(zhǎng)以及瑜伽、攝影、舞蹈、合唱等團(tuán)隊(duì)，則讓老師們獲得心靈的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)；他們帶著飽滿的熱情走進(jìn)一間間教室，讓“有溫度的教育”持續(xù)灌溉每一個(gè)生命蓬勃生長(zhǎng)。

有智慧的校長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)學(xué)校走得更遠(yuǎn)。他們敢于嘗試，善于創(chuàng)新，能夠?qū)⑵椒驳氖虑樽龅貌煌岔?。賈嶸的理想是“做溫暖而公平優(yōu)質(zhì)的教育”。在她看來(lái)，身為校長(zhǎng)，就要想辦法把學(xué)校帶向一個(gè)新的高度，引領(lǐng)一方教育，這是初心也是使命。從2015年太原市杏花嶺區(qū)試行“大學(xué)區(qū)制”集團(tuán)化辦學(xué)模式改革以來(lái)，她一直“沖鋒陷陣”，深耕于教育質(zhì)量與規(guī)模并重發(fā)展的集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐。她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)摸索出“145”管理體系，創(chuàng)新多樣態(tài)集團(tuán)化辦學(xué)模式，八年時(shí)間帶動(dòng)兩所名校分別發(fā)展成為擁有多個(gè)校區(qū)的教育集團(tuán)，辦出了更多家門(mén)口的好學(xué)校，為集團(tuán)化辦學(xué)探索貢獻(xiàn)了山西的實(shí)踐樣本。

很多人評(píng)價(jià)賈嶸“有想法又有辦法”。的確，大事不慌，小事不亂，這是屬于賈嶸的做事風(fēng)格。日常教學(xué)工作，讓伙伴們帶著愛(ài)去做；管理工作，手把手教伙伴們運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題；繁雜的學(xué)校事務(wù)，摸索出一整套的工作流程和模板，讓工作更高效、標(biāo)準(zhǔn)化、易操作。她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的《程序化管理手冊(cè)》，按照“定人”“定時(shí)”“定崗”“定責(zé)”“定流程”“定標(biāo)準(zhǔn)”等要素，為執(zhí)行者提供操作“地圖”，保證了學(xué)校管理的規(guī)范性和有效性。這些“想法”和“辦法”的背后，彰顯著一位校長(zhǎng)的新思維和學(xué)習(xí)力，也體現(xiàn)著一位管理者與時(shí)代同行共進(jìn)的勇氣與智慧。

“您的激勵(lì)和引導(dǎo)讓我實(shí)現(xiàn)了自我突破”“我特別喜歡和您在一起工作的感覺(jué)，有激情有辛苦，但是心里踏實(shí)，有成就感”……在各種節(jié)日里，賈嶸經(jīng)常會(huì)收到干部和老師們這樣的留言。這讓她備感欣慰。成長(zhǎng)自己、成就他人，將自己打造成自帶光芒的人，同時(shí)照亮更多人前進(jìn)的方向，這是賈嶸作為校長(zhǎng)的幸福，也是她的人生追求。