層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

舒才友

摘 要 層遞式教學(xué)是一種重要的語文教學(xué)方式，將其運用到初中作文教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)效果。本文結(jié)合初中生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選用適宜的教學(xué)策略，掌握層遞式教學(xué)方法應(yīng)用的要點，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要把層遞式教學(xué)方法靈活地投入到作文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生積極參與其中，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的寫作思維及寫作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 層遞式教學(xué) 作文教學(xué) 應(yīng)用策略

為了能夠打造高效的初中作文教學(xué)課堂，教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，將層遞式教學(xué)投入教學(xué)活動中，以提高學(xué)生的作文能力，結(jié)合當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出更為合理化的教學(xué)建議，發(fā)揮出層遞式教學(xué)方法應(yīng)用的價值和效應(yīng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的作文水平。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對學(xué)情了解不夠

目前初中作文教學(xué)成效不高，是許多教師的共同感受。在初中作文教學(xué)中，由于對新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理解不夠透徹，使教學(xué)方案和學(xué)生學(xué)情的契合度不高，無法讓二者有效地結(jié)合在一起，這就致使學(xué)生參與寫作的積極性低下，整體課堂氛圍也較為沉悶。另外，教師在教學(xué)時，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生日常積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握積累語言材料的方法，積累的語言材料也不夠，造成學(xué)生在寫作時語言較為貧乏，不能較好地運用適當(dāng)?shù)恼Z言去表達(dá)自己的所思所想，長此以往，學(xué)生寫作興趣嚴(yán)重不足，寫作教學(xué)效果也無法得到有效提升。

2.忽視學(xué)生共情能力的發(fā)展

在應(yīng)試教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生大都成為機械化的應(yīng)試機器。在這種教育理念下，學(xué)生無法將自身的真實情感表露出來，會把寫作當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，產(chǎn)生該教學(xué)問題的主要原因就是學(xué)生無法深刻地體味生活，學(xué)生情感較為淡薄，不能共情，也不能用一顆積極向上的心靈去感悟體會生活的美好。這種機械化的學(xué)習(xí)雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但新課程標(biāo)準(zhǔn)更為關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，因此，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，教師不能忽視學(xué)生共情能力的發(fā)展。

3.寫作技巧的教學(xué)問題

目前，一些教師在開展作文教學(xué)活動時，沒有給學(xué)生講解相應(yīng)的寫作技巧，也不會依照新課改的教學(xué)要求，踐行以生為本的教學(xué)原則，這就使得學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展受到限制和約束，學(xué)生也不能在教學(xué)課堂上暢所欲言，教師不會客觀地評價學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)生的寫作思維較為狹隘，無法準(zhǔn)確地設(shè)置作文的立意，這是因為教師無法深度提高學(xué)生的思辨能力。在當(dāng)下碎片化閱讀的沖擊下，學(xué)生的價值觀并不是十分的成熟，很容易迷失方向，也缺少辨別力，積極的發(fā)展力量也比較匱乏。另外，教師在教學(xué)時，并沒有充分地分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，造成初中作文教學(xué)缺乏有效的針對性。

二、層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分析學(xué)生的特點及學(xué)情

實行層遞式教學(xué)方法的關(guān)鍵就在于合理地分析班級學(xué)生的特點和具體學(xué)情，并將其作為作文教學(xué)活動開展的前提條件。教師要站在多個立場、多個方面，細(xì)致地去探究并分析班級各個層次學(xué)生的特征及具體學(xué)情，客觀把握作文教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，引入并實施分層教學(xué)活動，堅持層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，高效合理地開展作文教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生能夠更好地激發(fā)出作文興趣。高效掌握寫作素材及寫作方法等，這樣學(xué)生就能夠更為輕松地開展寫作活動，以夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在落實生本教育理念的同時，教師應(yīng)當(dāng)從多個層面及立場深度剖析班級各個層次學(xué)生的特點，保證其教學(xué)定位的科學(xué)有效。教師還可以運用一對一交流的形式，深入細(xì)致地不同層次學(xué)生的作文現(xiàn)狀。例如，在講解朱自清《背影》這篇回憶性散文時，教師可以結(jié)合班級各個層次學(xué)生的學(xué)情和特點，把層遞式教學(xué)投入到描寫人物類的作文教學(xué)活動當(dāng)中，實行分層教學(xué)方式，合理地設(shè)置分層作文教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生一同品讀朱自清先生筆下和父親背影相關(guān)的內(nèi)容，分別就開篇點題及呼應(yīng)主題等多方面描寫技巧入手開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐步了解人物描寫類作文的思路、布局、寫作方法等，把閱讀寫作二者融合，設(shè)計難度適中的教學(xué)問題，以引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)寫作方法和技巧。在閱讀和寫作中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到了同步提升。之后教師要深度補充講解寫作的要點和方式，和學(xué)生一同鑒賞文章精彩的語句，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿描繪人物的外貌動作描寫等語言，聯(lián)系自己的生活積累，選擇“親情”這一主題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實踐，并從中體會父母對自己的關(guān)愛，讓學(xué)生在寫作中有話可說。

2.鼓勵學(xué)生仿寫和創(chuàng)新寫作

教師在教學(xué)的過程中，要依據(jù)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)以及認(rèn)知水平狀況，讓學(xué)生去仿寫文章，一些學(xué)生在作文入門時往往會遇到一些困難，致使其形成畏難情緒，完全失去了對于寫作的興趣。所以教師在教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生，由仿照文章開始逐步去積累寫作素材，嘗試掌握表達(dá)方式及寫作技巧，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生完成仿寫任務(wù)之后，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，構(gòu)建適合自己特點的寫作知識與方法體系，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。比如，可以讓學(xué)生去尋找一些優(yōu)美的語句語段由學(xué)生仿寫，這樣學(xué)生對語言的駕馭能力就會變得更強，可以選擇和外貌描寫相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確這些寫作方法的具體作用，體會文章背后所蘊含的情感和深意。學(xué)生仿寫文章，結(jié)合文章的寫作邏輯，應(yīng)用側(cè)面描繪的方式，并結(jié)合其生活中較為熟悉的人物進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才可以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，便于學(xué)生在寫作時抒發(fā)自己的真情實感。

3.引入小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)是語文新課程理念在初中語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教師可以在完善作文教學(xué)的過程中將小組合作學(xué)習(xí)法巧妙地引入其中，在多種寫作練習(xí)中滲透層遞式教學(xué)，確保不同層次學(xué)生在小組互動中都能參與課堂教學(xué)的全過程，在互幫互助、共同學(xué)習(xí)的過程中深化作文思維，實現(xiàn)高質(zhì)量的作文層遞式教學(xué)。

例如，在《春》這篇課文教學(xué)結(jié)束以后，教師可以在班級中展開寫景類作文的寫作教學(xué)，在完善作文教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)法，在多種寫作練習(xí)有效結(jié)合中高效滲透層遞式教學(xué)。在此過程中，教師要從層遞式教學(xué)角度入手，在因材施教的基礎(chǔ)上科學(xué)劃分作文學(xué)習(xí)小組，借力多媒體教學(xué)設(shè)備的功能，向小組學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于春夏秋冬描寫的美文，在動靜結(jié)合的情境中促使每位學(xué)生都融入課堂，共同賞析美文中運用的排比、比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子，概括美文的主要內(nèi)容及中心思想等，在互動、交流中激起學(xué)生的寫作欲望。隨后，教師可以在點撥、指引下讓各小組學(xué)生說說作者的寫作思路及景物描寫、情景交融的方法，將仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等方法滲透其中，根據(jù)其難易程度，依次讓各小組學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

綜上所述，在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師要以深度解讀教學(xué)目標(biāo)為前提，堅持以生為本的教學(xué)原則，優(yōu)化完善作文教學(xué)的形式和內(nèi)容，滿足各個層次學(xué)生的寫作需要。借助多樣化的作文練習(xí)形式，提高學(xué)生的作文寫作能力，讓學(xué)生能夠充分展開聯(lián)想，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生個性化思維的發(fā)展，實現(xiàn)理想的初中作文教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市光明區(qū)馬山頭學(xué)校]