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      素養(yǎng)視角下議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑

      2023-06-11 01:20:03錢(qián)美娜
      文理導(dǎo)航 2023年13期
      關(guān)鍵詞:議題式教學(xué)設(shè)計(jì)原則實(shí)踐路徑

      錢(qián)美娜

      【摘 ?要】目前,議題式教學(xué)已成為高中政治最普遍的教學(xué)模式之一。為進(jìn)一步提高高中思想政治的教學(xué)實(shí)效、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,本文將從核心素養(yǎng)與議題式教學(xué)的融合、議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)踐路徑等幾個(gè)方面展開(kāi)探究。

      【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué);核心素養(yǎng);設(shè)計(jì)原則;實(shí)踐路徑

      高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)是四位一體的有機(jī)系統(tǒng),成為了政治教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。議題式教學(xué),是指以議題為切入點(diǎn)、以情境為架構(gòu)、以活動(dòng)為中心、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。將議題式教學(xué)和核心素養(yǎng)相融合,不僅是深化思想政治教學(xué)變革的重點(diǎn),也是一個(gè)有效的教學(xué)策略。

      一、雙向奔赴、共同發(fā)力

      (一)議題式教學(xué)為核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)助力賦能

      從顯性功能來(lái)看,議題式教學(xué)將學(xué)科內(nèi)容、真實(shí)情境、活動(dòng)探究、評(píng)價(jià)反思融為一體,實(shí)現(xiàn)了課程架構(gòu)的完整性,展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體美,這與核心素養(yǎng)四位一體的整體特性具有一致性。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看,議題式教學(xué)的關(guān)鍵就是通過(guò)活動(dòng)探究落實(shí)教學(xué)主題。教師為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究,從而在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,啟迪智慧的火花。從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,議題式教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于核心素養(yǎng)的提高。因此,要通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、由表及里、由淺入深的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、思辨、審視,遞進(jìn)式地啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生可以在參與中不斷升華學(xué)科知識(shí),突破思維障礙,從而為核心素養(yǎng)這一結(jié)果的孕育保駕護(hù)航。

      (二)核心素養(yǎng)為議題式教學(xué)的實(shí)施鑄魂固本

      高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是本體、是靈魂,它為議題式教學(xué)的實(shí)施注入精氣與靈氣。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生仍是淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)者,高階思維和能力還未得到有效的激活和開(kāi)發(fā),并未成為真正意義上獨(dú)立、發(fā)展的人。教師則承擔(dān)著“加工者”和“塑造者”的角色,還未真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”。為此,在進(jìn)行議題式教學(xué)時(shí),我們必須“不忘初心”,時(shí)刻以培育核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。選擇具有真實(shí)性、思辨性、生成性的情境,設(shè)置具有梯度力、分層性、浸潤(rùn)度的教學(xué)任務(wù),開(kāi)展具有生活化、探索性、創(chuàng)造力的活動(dòng)探究,把學(xué)生的思考從“表層學(xué)習(xí)”延伸至“深度學(xué)習(xí)”,把學(xué)生的視野從一方天地放大到社會(huì)生活,真正實(shí)現(xiàn)“左顧右盼、上掛下連”。

      二、明確原則、教中蘊(yùn)育

      綜上,議題的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于政治教學(xué)的實(shí)際,服務(wù)于核心素養(yǎng)的落地生根。在這一總原則的指引下,可進(jìn)一步細(xì)化以下幾個(gè)原則:

      第一,政治性原則。高中政治課具有較強(qiáng)的政治性,為此,議題的選取要聚焦馬克思主義理論的教育,引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”馬克思主義;要展示社會(huì)主義的優(yōu)越性,引導(dǎo)學(xué)生“真信”中國(guó)特色社會(huì)主義;要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān),以引導(dǎo)學(xué)生“真用”正確的價(jià)值和道德標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),政治認(rèn)同居于核心素養(yǎng)的首位,也是其他幾個(gè)素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂,決定了學(xué)生的成長(zhǎng)方向。所以,議題的設(shè)定應(yīng)當(dāng)注重它的政治性,堅(jiān)持正確的發(fā)展方向。

      第二,生本性原則。這一原則要求我們做到“從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去”。首先,要考慮學(xué)生的主體差異性,讓他們都能基于獨(dú)特的生活體驗(yàn),能講話(huà)、敢講話(huà)、有話(huà)講,避免心靈拘束和能量不足帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙,涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和自由表達(dá)能力。其次,要貼近學(xué)生的真實(shí)生活,將學(xué)生的世界議題化,讓他們能從生活實(shí)際出發(fā),負(fù)責(zé)任地、成長(zhǎng)性地參與到問(wèn)題的解決中來(lái),避免知識(shí)、生活兩張皮帶來(lái)的學(xué)習(xí)困惑,有效地搭建起小課堂與大社會(huì)之間的橋梁,落實(shí)公共參與素養(yǎng)。

      第三,思辨性原則。議題的思辨性是指讓學(xué)生走出“被框架”的思維,通過(guò)疑難點(diǎn)的設(shè)置為學(xué)生提供一個(gè)“會(huì)思維”的框架,并借助這一框架讓學(xué)生在疑處“辯”,在“辯”中“析”,在“析”中“明”,在“明”中“行”。思辨性議題可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多維度、多層次地看問(wèn)題,感受生活的豐富多彩,接受各種問(wèn)題的考驗(yàn),從而拓展其思維的寬度與深度,培養(yǎng)出高階思維,提升學(xué)科核心素養(yǎng);也能夠使教師更加主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程、價(jià)值觀(guān)念的生成,幫助學(xué)生解答思維困惑,擺脫路徑依賴(lài),尋找思維拐點(diǎn)。

      第四,情境性原則。知識(shí)好比咸鹽,雖然必不可少但空口吃很難下咽,如果將它放入湯中,即融入一定的情境之中,就很容易被消化吸收了。因此,情境教學(xué)要求思政教師借助一定的手段和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出真實(shí)性與結(jié)構(gòu)性并存、啟發(fā)性和思考性俱有、開(kāi)放性和封閉性得當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生想?yún)⑴c、能參與、參與后有收獲,進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知獲得感和情感體驗(yàn)值。在通過(guò)對(duì)情境的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、交流、探討后,學(xué)生還要學(xué)會(huì)“節(jié)外生枝”,即靈活地遷移和應(yīng)用知識(shí),讓學(xué)生入境真學(xué),融境真信,化境真懂,出境真做,從而培養(yǎng)思維的多向性,達(dá)到“潛移暗化,自然擬之”的理想狀態(tài)。

      三、入乎其內(nèi),出乎其外

      “入乎其內(nèi),又須出乎其外”是人生的境界之一。而議題式教學(xué)也有入與出的邏輯,入其內(nèi),沉其中,化于行,明其理。在一入一出之間,完善知識(shí)框架、提升探究能力、落實(shí)核心素養(yǎng),這也是議題式教學(xué)追求的境界。因此,在對(duì)設(shè)計(jì)原則分析的基礎(chǔ)上,以《公有制為主體,多種所有制共同發(fā)展》為例,筆者總結(jié)出實(shí)施議題式教學(xué)的一般路徑,具體如下。

      (一)定向:分析學(xué)情,明確目標(biāo)

      議題式教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和衡量標(biāo)準(zhǔn)是:能否基于課程標(biāo)準(zhǔn),了解為什么而教,怎么教,教到什么程度;能否基于學(xué)情和核心素養(yǎng),找到困惑和問(wèn)題,進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo);能否基于學(xué)科問(wèn)題,形成有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題樹(shù),以便展開(kāi)議題式教學(xué)。分析學(xué)情,就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神狀態(tài)等各方因素有所了解。學(xué)情盡管是復(fù)雜的,但又具有穩(wěn)定性,因此精準(zhǔn)了解學(xué)情可以減少教學(xué)的盲目性和隨意性。對(duì)此,教師要基于學(xué)情合理地制定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程本質(zhì)上就是將課標(biāo)具體化、使宏觀(guān)目標(biāo)微觀(guān)化的過(guò)程,使學(xué)生能夠基于某項(xiàng)議題,厘清某些重要的概念,或培養(yǎng)正確的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度,或?qū)徸h有爭(zhēng)議的社會(huì)問(wèn)題,或通過(guò)探究學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

      從學(xué)科問(wèn)題出發(fā),本節(jié)課主要聚焦于兩大問(wèn)題,基本經(jīng)濟(jì)制度的“為什么”和“怎么做”。其內(nèi)容是對(duì)初中相關(guān)內(nèi)容的拓展與深化(初中主要講“是什么”),與初中內(nèi)容共同構(gòu)成了比較完整的知識(shí)體系。從學(xué)情出發(fā),學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷,了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的存在(比如農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)、街道商鋪等),但是對(duì)它們所代表的所有制構(gòu)成及其優(yōu)越性并不是十分清楚。基于此,筆者設(shè)置相關(guān)的課前任務(wù),組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,了解社情形成報(bào)告,為本節(jié)課的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。從課標(biāo)出發(fā),結(jié)合前面所分析的學(xué)情和學(xué)科問(wèn)題,筆者最終確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制;了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位與作用;理解堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的意義;樹(shù)立“四個(gè)自信”。

      (二)創(chuàng)境:確定議題,精巧設(shè)計(jì)

      議題式教學(xué)開(kāi)展的要點(diǎn)在于:?jiǎn)栴}的解決,而且是具體情境下的問(wèn)題解決。為此,我們要根據(jù)以上學(xué)情和目標(biāo),確定中心議題,并以此貫穿始終,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、活動(dòng)的序列化、教學(xué)的整體化。這個(gè)議題必須要著眼于真實(shí)的生活、積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的情況,并且具備廣義的特性,有可議的價(jià)值。根據(jù)這個(gè)中心議題,教師需要整合各類(lèi)資源,并在設(shè)計(jì)過(guò)程中融入學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)任務(wù)、補(bǔ)充信息等。學(xué)生借此能獲得較為充沛的資源,較快地把握課堂的主線(xiàn)和立意,從而入乎其內(nèi),達(dá)到真學(xué)的境界。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了課堂的第一次飛躍,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。

      結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容,我設(shè)置了這一中心議題:如何更好地發(fā)揮我國(guó)生產(chǎn)資料所有制的顯著優(yōu)勢(shì)?由此延伸出了三個(gè)層層推進(jìn)的子議題:公有制為主體樹(shù)立優(yōu)勢(shì)、非公有制經(jīng)濟(jì)彰顯優(yōu)勢(shì)、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同謀求優(yōu)勢(shì)。三個(gè)子議題構(gòu)成了本節(jié)課的整體邏輯線(xiàn)索,共同回答了本節(jié)課的中心議題,并且使課堂從1.0版(一講到底)過(guò)渡到2.0版(一例到底)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變到3.0版(一體到底),有利于學(xué)生在思考、探討、突破中形成完整而又有深度的思維架構(gòu)。

      (三)落地:活動(dòng)探究,踐行素養(yǎng)

      議題式教學(xué)的抓手在于:實(shí)施綜合性的教學(xué)活動(dòng)和具體的實(shí)踐活動(dòng)。這要求教師要構(gòu)建序列化的活動(dòng),并圍繞議題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展,為學(xué)生創(chuàng)造更多思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的鍛煉路徑。而學(xué)生在掌握了基于主題的教學(xué)信息之后,便能夠利用多種方式參與活動(dòng)探究,學(xué)會(huì)多角度剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)促成了課堂的第二次飛躍,從“知之”到“行之”,以便學(xué)生將抽象的理論知識(shí)與鮮活的生活實(shí)例相結(jié)合,將個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,不弛于空想,勇于實(shí)踐。

      例如,筆者在本課創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)議學(xué)活動(dòng):議學(xué)活動(dòng)1:課前筆者請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,進(jìn)行《××村集體經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查》和《××街道商鋪所有制情況調(diào)查》。課上請(qǐng)各小組根據(jù)本組的調(diào)查報(bào)告,結(jié)合知名非公有制企業(yè),探討這些經(jīng)濟(jì)形式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面具有哪些優(yōu)勢(shì),并派一位代表發(fā)言。議學(xué)活動(dòng)2:發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)是否會(huì)削弱公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位呢?請(qǐng)聯(lián)系習(xí)近平總書(shū)記的“四論”,以及本組的調(diào)查結(jié)果,談?wù)勀銓?duì)上述觀(guān)點(diǎn)的看法。以實(shí)踐活動(dòng)、觀(guān)點(diǎn)評(píng)析為催化劑,可以激活關(guān)鍵因子,提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)高水平的知行合一。

      (四)評(píng)價(jià):動(dòng)態(tài)量化,一以貫之

      教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一以貫之,是核心素養(yǎng)落地的“保護(hù)神”。那么,如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢?新課標(biāo)要求我們實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化,實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。為此,教師要從關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接受程度,轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)的自主程度、合作效度、探究深度和實(shí)踐力度。評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行反饋,使得學(xué)生的能力在改進(jìn)、反思中得到提升,最終使核心素養(yǎng)的生成擲地有聲。而學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成的程度也標(biāo)志著教師教學(xué)水平的高低,因此,教學(xué)評(píng)價(jià)也有利于教師改善教學(xué)實(shí)效,提升自身素養(yǎng)。本節(jié)課我從評(píng)價(jià)項(xiàng)目、主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)這幾個(gè)維度入手,設(shè)置了實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表和思維活動(dòng)評(píng)價(jià)量表,以期學(xué)生的思維、實(shí)踐能力能得到形成性的評(píng)價(jià)。

      總之,“定向”使得教師“知之而后行”,減少了教學(xué)的盲目性;“創(chuàng)境”使得教學(xué)內(nèi)容有了議題的統(tǒng)領(lǐng)、情境的承載,顯得鮮活生動(dòng)而又張力十足;“落地”使思政小課堂向社會(huì)大課堂延伸,為學(xué)生高階能力的養(yǎng)成提供了活動(dòng)契機(jī);“評(píng)價(jià)”使學(xué)生的發(fā)展有了跟蹤系統(tǒng),為核心素養(yǎng)的達(dá)成提供了全方位的保障。為此,我們要努力實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合,提升學(xué)生思維品質(zhì)和綜合能力,提高教師的教學(xué)水平和實(shí)操能力,助力構(gòu)建高效的、充滿(mǎn)活力的高中政治課堂。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]曹會(huì)玲.思想政治議題式教學(xué)初探——以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”為例[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(10):55-56.

      [2]楊勇.基于核心素養(yǎng)理念下的高中思想政治議題式教學(xué)策略[J].教學(xué)研究,2022(12):53-54.

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