陳群

摘要：單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。分析小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究成果主要集中在單元整體教學(xué)的原則、策略、作用、存在問題等方面。同時(shí)，小學(xué)英語單元整體教學(xué)也存在對(duì)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀及原因認(rèn)識(shí)不足、對(duì)單元整體教學(xué)存在問題的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、缺少具體的單元評(píng)價(jià)體系等問題。結(jié)合小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)際和研究現(xiàn)狀，可以從大概念視角、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、與英語繪本融合等角度開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)；文獻(xiàn)研究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）09-0070-05

單元整體教學(xué)是對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和課程資源系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。單元整體教學(xué)不僅可以改變以課時(shí)為單位的碎片化教學(xué)，而且有助于提升教師單元整體教學(xué)能力，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。因此，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有重要意義。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究視角分析

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI總庫）中，以“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”為主題檢索到645條記錄。經(jīng)辨別，刪除無效文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)589篇，其中碩士研究生學(xué)位論文24篇，占4.07%；期刊學(xué)術(shù)論文538篇，占91.34%；會(huì)議論文27篇，占4.58%。分析所有有效文獻(xiàn)，主要包括下列研究視角。

（一）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)要達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果，必須要遵循一定的原則，其中最重要的是以下三種原則。第一，整體性原則。具體體現(xiàn)在單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的整體性、課時(shí)話題與單元話題的整體性、各課時(shí)教學(xué)文本之間的整體性，以及各課時(shí)教學(xué)過程之間的整體性[1]。第二，遞進(jìn)性原則。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)，不同的課時(shí)應(yīng)有不同的目標(biāo)定位，但目標(biāo)要求在課時(shí)之間應(yīng)呈遞進(jìn)式狀態(tài)[2]。第三，全面性原則。單元整體教學(xué)的全面性原則，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在從多角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。此外，還體現(xiàn)在從多維度制訂出多元化教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生知識(shí)能力以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感等的培養(yǎng)[4]。

（二）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

論述單元整體教學(xué)策略的文獻(xiàn)頗豐，涉及多方面的內(nèi)容和要素，按單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的流程順序來排列，可以總結(jié)為以下五個(gè)方面。第一，提煉單元主題。英語課程強(qiáng)調(diào)把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，因此，開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在整體解讀單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出單元主題[5]。但解讀時(shí)，既要看到單元文本中包含的語言知識(shí)和語言技能訓(xùn)練點(diǎn)，找到文本所承載的主題意義和深層文化含義，還要找到語篇內(nèi)容與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)[6]8。第二，建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨[7]56-57。教師整體建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)認(rèn)真解析單元教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)梳理與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化背景與學(xué)習(xí)策略，厘清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，使各課時(shí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終指向單元目標(biāo)[8]。第三，整合單元教學(xué)內(nèi)容。合理整合、調(diào)整單元各板塊的順序，可以加強(qiáng)單元板塊之間的聯(lián)系[9]。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，分析單元各板塊的重、難點(diǎn)和各板塊的交集內(nèi)容，并加以整合[10]。整合后的教學(xué)內(nèi)容有利于教師把握單元教學(xué)方向，讓單元教學(xué)井然有序，學(xué)生循序漸進(jìn)地跟著教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行單元學(xué)習(xí)[11]。第四，設(shè)計(jì)單元梯度活動(dòng)。教師以螺旋遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，使前一個(gè)階段的活動(dòng)為后面的活動(dòng)做不同層面的鋪墊與支撐[12]。教學(xué)活動(dòng)由易至難、由簡至繁地展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將整個(gè)單元的內(nèi)容流暢地銜接起來，形成一種環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)。第五，實(shí)施單元有效評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具，包括可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式以及信息反饋手段[6]10。采取多元評(píng)價(jià)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全方位、過程性的完整評(píng)價(jià)[13]。

（三）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的作用

單元整體教學(xué)在英語教學(xué)中的作用是不言而喻的，文獻(xiàn)中的論述比較統(tǒng)一，主要集中在學(xué)生和教師兩個(gè)層面。第一，學(xué)生層面，有利于學(xué)生提升語言表達(dá)能力，構(gòu)建知識(shí)體系。單元整體教學(xué)以單元主題為核心，以單元內(nèi)各個(gè)子話題或是各個(gè)板塊為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力[14]。教師在落實(shí)單元整體教學(xué)時(shí)，并沒有要求學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)篇幅的語言輸入，而是要在學(xué)習(xí)單元各個(gè)課時(shí)期間，不斷完善相應(yīng)課時(shí)主題語言的內(nèi)容、組織和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上形成語言輸入文本，這有利于提升學(xué)生語言表達(dá)的系統(tǒng)性和完整性[15]。同時(shí)，單元整體教學(xué)的重點(diǎn)在于“單元”，教師在教學(xué)中不僅要突出單元內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系與連接[16]，還要全盤考慮所教授的單元建立在學(xué)生已獲得的何種知識(shí)儲(chǔ)備和已具備的何種學(xué)習(xí)能力之上，要讓他們所學(xué)新知與原來的舊知融會(huì)貫通。此外，也不僅僅聚焦一個(gè)單元，教師還要將目光延伸至整冊(cè)教材乃至全套教材的教學(xué)，既有深度又有廣度地進(jìn)行備課，這樣才有益于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。第二，教師層面，有利于教師優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。通過單元整體教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野從單課時(shí)的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元宏觀范疇，從單元整體上把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)又能使單元內(nèi)的課時(shí)教學(xué)變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果[17]。

（四）小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)教研工作中，不管是隨堂課、公開課還是競(jìng)賽課，單元整體教學(xué)存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)話題缺乏整體性。單元整體教學(xué)是在單元總話題的引領(lǐng)下統(tǒng)籌安排各個(gè)課時(shí)的，但在實(shí)際教學(xué)中總話題沒有起到統(tǒng)領(lǐng)作用，分話題之間缺乏統(tǒng)一性[18]。有的教師還盲目地增加語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)不符合教材單元總話題要求的語境，使每一板塊的教學(xué)孤立存在，嚴(yán)重缺失單元的整體性[19]。第二，教學(xué)目標(biāo)缺乏遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)單元各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在相對(duì)的獨(dú)立性，學(xué)生的知識(shí)能力目標(biāo)很難得到梯度發(fā)展。第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合性。教師缺乏單元主題下的整體考慮意識(shí)，各板塊內(nèi)容或簡單組合，或完全割裂，學(xué)生難以感受到各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四，教學(xué)活動(dòng)缺乏層次性。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)大同小異，忽略了各課時(shí)活動(dòng)之間的層次性，沒有考慮各課時(shí)在一個(gè)單元中所處的位置及其發(fā)揮的作用，即前一課時(shí)對(duì)后一課時(shí)起著引導(dǎo)和鋪墊作用，后一課時(shí)對(duì)前一課時(shí)起著鞏固、復(fù)習(xí)、提升等作用[20]。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究情況評(píng)析

對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)十多年來研究者在小學(xué)英語單元整體教學(xué)和研究方面取得了一定成就，也有需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。

（一）主要研究成果

1.研究范圍不斷拓展。從檢索的文獻(xiàn)內(nèi)容看，小學(xué)英語單元整體教學(xué)的研究范圍不斷擴(kuò)大，其中，以單元整體教學(xué)的策略方法為主，涉及單元整體教學(xué)的原則、作用以及存在的問題，還有少量的文獻(xiàn)涉及單元整體教學(xué)的基本理念和設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)等。這些方面的研究比較全面地反映了小學(xué)英語單元整體教學(xué)十幾年來研究的現(xiàn)狀。比如，在單元整體教學(xué)的策略方法上，研究者總結(jié)出“提煉單元主題、建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元梯度活動(dòng)和實(shí)施單元有效評(píng)價(jià)”五種策略，這五種策略既明確了單元整體教學(xué)的具體操作方式、方法，又完整展現(xiàn)了單元整體教學(xué)的流程。

2.研究視角不斷擴(kuò)大。關(guān)于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的作用，文獻(xiàn)不僅關(guān)注了對(duì)學(xué)生的作用，而且關(guān)注了對(duì)教師的作用。單元整體教學(xué)需要教師有語言觀、教材觀、學(xué)生觀，更需要有全局的視角，這對(duì)教師來說是極大的挑戰(zhàn)。研究者客觀分析了通過單元整體教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視角發(fā)生了從微觀到宏觀的變化，教學(xué)能力明顯提升，同時(shí)課堂教學(xué)效率也得到了提升。

3.研究內(nèi)涵不斷豐富。單元整體教學(xué)策略中關(guān)于“單元教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)”的研究說明單元整體教學(xué)走向了一個(gè)新的高度，從三維目標(biāo)到指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)宗旨上，要以英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)分級(jí)目標(biāo)的一致性和具體化，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展；在目標(biāo)內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)，避免求大求全，既要關(guān)注語言知識(shí)類基礎(chǔ)性目標(biāo)，還要注重主題背景知識(shí)的挖掘和主題語境下關(guān)鍵性問題的解決[21]。指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)不僅提高了單元教學(xué)目標(biāo)制定的精準(zhǔn)性，而且加深了教師對(duì)英語單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了核心素養(yǎng)在英語教學(xué)實(shí)踐中的“落地”。

4.研究隊(duì)伍不斷優(yōu)化。從文獻(xiàn)作者的構(gòu)成看，教師是研究的主體，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了單元整體教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的作用，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其存在的問題，并通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了單元整體教學(xué)的策略等。2013年開始，碩士研究生開始關(guān)注小學(xué)英語單元整體教學(xué)，與一線教師相比，研究生具有較高的理論水平，他們進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)、深入學(xué)校調(diào)研，總結(jié)了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的一些現(xiàn)狀，并結(jié)合理論提出了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的部分策略。碩士研究生的加入，優(yōu)化了研究人員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，豐富了研究的視角，提升了研究成果的質(zhì)量。

（二）研究不足之處

1.對(duì)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀及原因認(rèn)識(shí)不足。從文獻(xiàn)內(nèi)容看，研究者對(duì)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析不充分，沒有找到現(xiàn)象的根源。不管是教師的課程意識(shí)不足，對(duì)教材的認(rèn)知度不夠，還是教師的專業(yè)水平存在差異、專業(yè)能力不強(qiáng)，這些都是來自教師層面的表象。事實(shí)上，造成這些現(xiàn)象的根本原因有三點(diǎn)：一是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）2022年4月21日才正式頒布，而之前使用的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中沒有提及單元整體教學(xué)這種教學(xué)模式；二是教育主管部門沒有明確規(guī)定單元教學(xué)時(shí)要進(jìn)行整體教學(xué)；三是教師缺少系統(tǒng)的單元整體教學(xué)的培訓(xùn)。因此，在日常教學(xué)中教師既沒有進(jìn)行單元整體教學(xué)的自我內(nèi)驅(qū)力，也沒有來自教育主管部門外在的壓力，久而久之，影響了單元整體教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

2.對(duì)主題意義的探究重視不足。英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[7]13。單元主題意義的分析與定位應(yīng)在進(jìn)入語篇層次之前，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情、單元內(nèi)容，整體理解單元主題意義并貫穿于各板塊的主題元素[6]8。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師未能重視甚至忽略了單元主題意義的探究，主題意義未能發(fā)揮對(duì)單元教學(xué)的引領(lǐng)作用，因此，單元整體教學(xué)出現(xiàn)了種種問題。

3.缺少具體的單元評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全方位、過程性的完整評(píng)價(jià)，文獻(xiàn)指出可以從行為態(tài)度、合作研究和完成作業(yè)三個(gè)維度進(jìn)行，也可以采取單課時(shí)采用積分評(píng)價(jià)，整單元將各課時(shí)積分進(jìn)行累計(jì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具，未有文獻(xiàn)具體說明。顯然，不管是從三個(gè)維度的層面還是利用積分的方式都不是針對(duì)單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而是任何一種課堂教學(xué)都適用的評(píng)價(jià)。因此教師要設(shè)計(jì)出具體的、可操作的單元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)未來研究展望

鑒于單元整體教學(xué)的實(shí)際狀況，并結(jié)合教育發(fā)展和《課標(biāo)》對(duì)單元整體教學(xué)的要求，單元整體教學(xué)可以從不同的視角進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，也可以進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域進(jìn)行新問題的研究，其中有三個(gè)方面特別值得研究。

（一）基于“大概念”的視角

“大概念”是近幾年中國教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)詞，但“大概念”與小學(xué)階段教學(xué)結(jié)合的研究還很少。大概念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需確立小學(xué)英語大概念的內(nèi)涵及單元大概念提煉的路徑，確立大概念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略、路徑、方法，建立大概念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（二）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視域

《課標(biāo)》指出，圍繞學(xué)生不同階段核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)[22]。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目前還沒有相關(guān)研究，研究者需分別確立“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”三類活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略、路徑、方法。

（三）與英語繪本的融合研究

英語繪本與教材融合教學(xué)是當(dāng)下非常流行的一種教學(xué)模式，但英語繪本與單元整體教學(xué)的文本融合研究目前還是一個(gè)空白，研究者需要關(guān)注以下四個(gè)方面：繪本與單元文本融合的現(xiàn)狀，繪本與單元文本融合的策略、路徑、方法，繪本與單元文本融合的模式建構(gòu)，繪本與單元文本融合的評(píng)價(jià)體系。英語繪本與單元整體教學(xué)的文本融合將豐富單元的課程資源，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展并提升他們的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈琴.小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].校園英語，2019（15）：180.

[2]曹偉華，張琦.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017（2）：1.

[3]任麗珺.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].智力，2020（36）：171.

[4]張婷.基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)途徑[J].校園英語，2020（45）：232.

[5]岳志堅(jiān).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2021（11）：61.

[6]邊春霞.主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（7）.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[8]李明玉.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].安徽教育科研，2020（17）：71.

[9]馮茜.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考——以人教版《英語》教材為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018，41（10）：55.

[10]鄭愛娥.統(tǒng)籌 整合 貫通 遞進(jìn)——PEP五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Whose dog is it？單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（5）：27.

[11]陳瑋.小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].教學(xué)與管理，2021（3）：60.

[12]張素玉，黃小燕.指向大觀念形成的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)與設(shè)計(jì)，2022（Z3）：106.

[13]屈宸羽.基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)“4M模式”研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021（1）：51.

[14]周緯緯.小學(xué)英語單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（35）：43.

[15]胡曉晨.小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)分析[J].教育實(shí)踐與研究，2021A（7/8）：108.

[16]金黎靜.單元整體教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的有效設(shè)計(jì)和思考[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（14）：82.

[17]劉瓊，姜友梅.小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J].教育界，2018（26）：61.

[18]石敏穎，劉瑜.例談小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效途徑——以修訂版PEP五（下）Where dog is it為例[J]．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（3）：41.

[19] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[20]董玲.例談小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略[J]．中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017（4）：36.

[21]魏惠.談?wù)勚赶蚝诵乃仞B(yǎng)的英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題[J].江蘇教育，2021（37）：9.

[22] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：76.

責(zé)任編輯：許潔