余馨喬

【摘 要】“小先生制”下伙伴學(xué)習(xí)是新時(shí)代背景下對(duì)新型教學(xué)模式的一種探索與嘗試。學(xué)生以伙伴小組為單位，在“小先生”的帶領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，互幫互助。通過(guò)多樣化的目標(biāo)及活動(dòng)、組內(nèi)互為“小先生”的角色扮演，伙伴小組共享組間伙伴學(xué)習(xí)的成果以及整體評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“學(xué)生”為“先生”，促進(jìn)伙伴間的共生共長(zhǎng)。本文以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams為例闡述該模式下的英語(yǔ)課堂實(shí)踐，通過(guò)分析課例探索“小先生制”伙伴學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】小先生制 伙伴學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

我國(guó)著名教育家陶行知先生于1932年提出“小先生制”，他認(rèn)為，小孩子最好的先生，不是你也不是我，是小孩子隊(duì)伍里進(jìn)步最快的小孩子?！靶∠壬痹诮邮苤R(shí)后內(nèi)化建構(gòu)自己的知識(shí)體系，再通過(guò)加工傳授給伙伴，這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式?！靶∠壬敝苹锇閷W(xué)習(xí)就是將這樣的模式用于伙伴學(xué)習(xí)中，建立伙伴學(xué)習(xí)共同體，在“小先生”帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)小組成員知識(shí)與能力的共生共長(zhǎng)，以凸顯學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。

筆者以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 8為例，進(jìn)行了伙伴學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐嘗試。本節(jié)課以dreams（夢(mèng)想）為主題，要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)掌握職業(yè)類(lèi)單詞并用句型“What do you want to be in the future？”詢(xún)問(wèn)他人的夢(mèng)想是什么，用“I want to be a/an...”做出回答，同時(shí)闡述原因。伙伴小組通過(guò)自主選擇多樣化的目標(biāo)及活動(dòng)、完成組內(nèi)互為“小先生”的角色扮演，共享組間伙伴學(xué)習(xí)的成果以及整體評(píng)價(jià)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。

一、巧設(shè)任務(wù)，引領(lǐng)伙伴達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）分解教學(xué)目標(biāo)，串聯(lián)針對(duì)性伙伴任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根基，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為最終指向。在“小先生制”伙伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，伙伴小組是學(xué)習(xí)的展開(kāi)形式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。因此，要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分解，有針對(duì)性且層次分明地設(shè)計(jì)伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)目標(biāo)的充分達(dá)成。以多個(gè)伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)為串聯(lián)的英語(yǔ)課堂，一方面可以使學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)中尋找自己的主體地位，深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮自身的潛力，提高合作學(xué)習(xí)能力；另一方面與新課標(biāo)中“提倡英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式”的要求相契合，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

在這節(jié)課中，從任務(wù)設(shè)計(jì)的邏輯來(lái)看，三個(gè)伙伴學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以夢(mèng)想為主線，從Group learning自學(xué)課文，熟讀且理解課文入手回答：他們的夢(mèng)想是什么？他們?yōu)槭裁从羞@樣的夢(mèng)想？再通過(guò)Group discussion為文中人物實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想提出建議，進(jìn)一步深入課文主題：如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？最后通過(guò)Group show—School interview詢(xún)問(wèn)身邊伙伴們的夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于自己夢(mèng)想的“What？Why？ How？”三個(gè)問(wèn)題，從輸入到綜合輸出，由教材到生活，從擁有夢(mèng)想到付諸行動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，逐步升華主題，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）尊重組間差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)水平

由于伙伴小組的組建建立在同伴情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，而非教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力安排，因此各伙伴學(xué)習(xí)小組間學(xué)習(xí)能力存在差異。為了充分尊重組間差異，讓每個(gè)小組都能積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并獲得一定的成就感，教師在每項(xiàng)任務(wù)中都設(shè)置了水平1和水平2兩個(gè)不同難度及梯度的活動(dòng)目標(biāo)（見(jiàn)圖1），以適應(yīng)不同水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿(mǎn)足不同小組的學(xué)習(xí)需要，供小組根據(jù)自身情況自由選擇完成，充分尊重學(xué)生的能動(dòng)性。以伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)3 School interview為例，水平1的任務(wù)只需要運(yùn)用到本課的重點(diǎn)句型“What do you want to be in the future？ Why ？” 及其回答“I want to be...”，語(yǔ)言輸出較為單一，以課內(nèi)重難點(diǎn)為主，適合基礎(chǔ)較為薄弱的小組，可以幫助他們鞏固課文，將基礎(chǔ)打扎實(shí)。水平2相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)言輸出更加豐富多樣，在課文重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上拓展了與話(huà)題相關(guān)的句型，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，適合基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的小組，可以幫助他們發(fā)散思維、綜合表達(dá)。

二、“小先生”主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)伙伴間教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，“小先生”代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色，伙伴小組成員在“小先生”的帶領(lǐng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色在“小先生”與“學(xué)生”之間自由轉(zhuǎn)換，“小先生”不但要自己會(huì)， 還要想方設(shè)法教會(huì)小伙伴， 用同齡人的語(yǔ)言與視角去教同齡人，激發(fā)學(xué)生教與學(xué)的創(chuàng)造性和熱情。

以任務(wù)1組內(nèi)自學(xué)課文，繪制思維導(dǎo)圖為例，以下是夢(mèng)想小組（L、C、F、N四位成員）匯報(bào)時(shí)的一個(gè)片段，組內(nèi)“小先生”主要承擔(dān)組織、評(píng)價(jià)職責(zé)。

L：這個(gè)活動(dòng)我來(lái)當(dāng)小先生！

其他組員： OK！

L： Theres a new word. Read after me： future.

F&C：Future.

N： Fu...然后怎么讀？

L： Future. 把它分成兩個(gè)音節(jié)讀，fu-ture。讀慢一點(diǎn)。

N： Future.

L： Great！ Theres? another word，pianist. Can you read？

C： 我知道，這個(gè)單詞是由piano變化來(lái)的，它們的發(fā)音很像，念[p???n?st]。

L： 不對(duì)，雖然它是由piano變化而來(lái)的，但是重音應(yīng)該在前面[?p??n?st]。Try again，pianist.

C：Pianist.

L： Good. You two，have a try.

F&N： Pianist.

L： Great.這個(gè)單詞的發(fā)音特別容易錯(cuò)，讀的時(shí)候要注意一點(diǎn)。

L： Now，look at this phrase： in the future. Can you read it？

N： In the fu...

L： 你又忘了吧。Future. Read after me.

N：In the future.

L： 再讀三遍，加深印象。

N： In the future. In the future. In the future.

F： “In the future”是什么意思??？

L：在未來(lái)。她在未來(lái)想當(dāng)一名作家。

F：我明白了。Thanks.

L：還有不會(huì)的地方嗎？

其他組員： 沒(méi)有了。

L：我們一起讀一遍吧，讀的時(shí)候注意剛才提到的幾個(gè)生詞。

“小先生”作為伙伴學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，像小老師一樣有序組織學(xué)習(xí)?！靶∠壬泵鎸?duì)重難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，能及時(shí)糾正組員的錯(cuò)誤并給予有效的指導(dǎo)，同時(shí)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。這樣有針對(duì)性的幫助能夠幫助學(xué)困生在伙伴學(xué)習(xí)中獲得存在感和成就感。同時(shí)，“小先生”還要在組員有觀點(diǎn)分歧時(shí)營(yíng)造良好的溝通氛圍，鼓勵(lì)探討研究。在這個(gè)過(guò)程中，“小先生”與組員都在學(xué)習(xí)、交流、觀點(diǎn)碰撞中不斷重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并促進(jìn)自身合作能力的提升。

三、成果共享，促進(jìn)伙伴學(xué)習(xí)走向深度

每項(xiàng)伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要為學(xué)生提供一個(gè)分享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從組內(nèi)拓展到組外，從伙伴間教學(xué)相長(zhǎng)延展至面向全班的學(xué)習(xí)探究。此時(shí)，各個(gè)小組間互相交流，彼此補(bǔ)充觀點(diǎn)或提出疑問(wèn)，在不同觀點(diǎn)的碰撞下促進(jìn)伙伴學(xué)習(xí)走向深入。本節(jié)課共有三個(gè)成果共享環(huán)節(jié)，任務(wù)不同，共享形式不同。任務(wù)1的組內(nèi)共學(xué)以白板展示各組學(xué)習(xí)成果；任務(wù)2的討論以小組匯報(bào)形式呈現(xiàn)；任務(wù)3需要小組上臺(tái)展示“校園訪談”表演。

以任務(wù)1白板展示學(xué)習(xí)成果為例，以下是夢(mèng)想小組（Y、Z、D三位成員）在匯報(bào)時(shí)的一個(gè)片段。

Y： Why do they have these dreams？ We find the following answers.

Y：Su Hai wants to be a dancer， because dancing makes people healthy and beautiful.

Z： Nancy wants to be a writer， because she wants to write stories for children.

D： Yang Ling wants to be a pianist， because music makes people happy.

Y： Do you agree with us？ What do you think？

（雪鷹小組舉手補(bǔ)充）

C（雪鷹小組）： We think there are other reasons. We learned Su Hai likes dancing and Nancy likes reading before. So we think Su Hai wants to be a dancer， because she likes dancing. Nancy wants to be a writer， because she likes writing.

Y：Thats right. Their dreams are their hobbies. Thank you for your ideas.

（成吉思汗小組舉手補(bǔ)充）

W（成吉思汗小組）：We find other reasons for Mike. He wants to be a dentist， because he had a toothache and a dentist helped him. So he wants to be a dentist to help others.

Z： I agree. Thank you.

T： So Mikes dream comes from...？

S（雪鷹小組）： Experience！

T：Great！Dreams can also come from experiences.

在成果共享環(huán)節(jié)，夢(mèng)想小組向大家匯報(bào)了課文中人物有以上夢(mèng)想的原因，匯報(bào)結(jié)束后其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的情境，雪鷹小組聯(lián)想到他們想成為舞蹈家和作家都是出于愛(ài)好。受到這一小組的啟發(fā)，成吉思汗小組也聯(lián)系以前Mike看牙的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想還可以來(lái)源于日常生活經(jīng)歷。這樣的拓展交流充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，在伙伴小組觀點(diǎn)的碰撞中不斷深挖主題意義，在不同想法的接納與辨析中不斷更新、再建構(gòu)知識(shí)框架，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

四、整體評(píng)價(jià)，推動(dòng)伙伴學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化

伙伴學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)過(guò)程相較教師教授看起來(lái)更加熱鬧，但是學(xué)習(xí)的效果究竟怎樣？組內(nèi)成員是否都積極參與活動(dòng)？課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法關(guān)注到所有小組的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，但小組中每個(gè)成員作為學(xué)習(xí)的親歷者、伙伴學(xué)習(xí)的主體都承擔(dān)著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的責(zé)任，且對(duì)組內(nèi)成員的參與度、積極性最有發(fā)言權(quán)，能夠更加全面直觀地評(píng)價(jià)伙伴學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)照任務(wù)目標(biāo)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣自我監(jiān)控的評(píng)價(jià)方式能夠引導(dǎo)小組不斷尋找自身不足，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而不斷自我完善。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，評(píng)價(jià)要從伙伴學(xué)習(xí)的參與度、配合度與完成度三個(gè)方面進(jìn)行。參與度與配合度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，參與度關(guān)注是否有伙伴游離在任務(wù)之外，被其他組員邊緣化，學(xué)困生是否得到了重點(diǎn)幫助。配合度關(guān)注伙伴間觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，是否能有效溝通交流，是否出現(xiàn)爭(zhēng)吵，是否能有效分工合作等問(wèn)題。參與度與配合度是高效完成伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)的保證。完成度關(guān)注到整體任務(wù)達(dá)成的情況、是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求、考查學(xué)習(xí)的效果。

最后還需要小組自評(píng)反思，寫(xiě)出本節(jié)課小組伙伴學(xué)習(xí)做得好的地方和有待改進(jìn)的地方。這樣的自我評(píng)價(jià)發(fā)揮了伙伴學(xué)習(xí)日記的作用，能夠幫助組員具體分析每次伙伴學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)與不足之處，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化伙伴學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)能夠縱向反映出伙伴小組的成長(zhǎng)。

“小先生制”下伙伴學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向的多樣化分層任務(wù)、互為“小先生”的角色扮演、組間伙伴學(xué)習(xí)的成果共享以及整體評(píng)價(jià)的過(guò)程，逐步變“課堂”為“學(xué)堂”、變“學(xué)生”為“先生”，凸顯“學(xué)生中心”的教學(xué)理念。這樣互教互學(xué)的課堂能夠不斷扎實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思維能力，培養(yǎng)具有合作意識(shí)及創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社， 2008.

[2]章莉.小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)：關(guān)系及內(nèi)涵[J].教育理論與實(shí)踐，2020（29）.

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部重點(diǎn)課題“‘小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：DHA170397）的研究成果。