信息技術環(huán)境下語文低年段識字教學策略

洪曦

【摘 要】識字教學是小學語文低年段教學重點，識字的效果直接影響學生的閱讀和寫作水平。根據低年段學生的認知特點，應用信息技術的功能，能激活學生主動學習的熱情，讓識字變得輕松有趣，進而實現(xiàn)高效識字。

【關鍵詞】信息技術功能 激活興趣點 主動學習 優(yōu)化低年段識字

識字是學習語文的基礎，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學生的識字量進行了要求：小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。而第一學段（一至二年級）要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。由此可見，低年段的識字任務重，識字教學就成為小學低年段語文教學的重點。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學的效果將直接影響學生的閱讀和寫作水平。

從教學現(xiàn)狀來看，識字教學的常態(tài)是課堂上教師教學生被動學，加、減、去、換偏旁機械記憶字形，課后學生抄寫以復習鞏固。這種課堂教學模式脫離了低年段學生的認知規(guī)律，被動、枯燥的識字模式讓學生喪失了主動參與的熱情，讓識字變得無趣而低效。

著名心理學家皮亞杰認為，兒童學習的真正基礎是活動，兒童的智力是隨著動作內化水平的不斷提高而進行的，活動是兒童智力形成的重要手段。游戲活動是兒童內在的心理需求，兒童在游戲中，不僅擴大認識、形成一些概念，思維也更靈活。情境教育家李吉林認為，人為優(yōu)化的活動環(huán)境，對兒童具有特殊的吸引力，能激發(fā)兒童的學習動力，他們能發(fā)現(xiàn)自己，感受到自己的力量在增長并感到無限快樂，那就是智慧、精神的力量。因此，筆者利用學校配備的信息技術——白板教學資源平臺，充實教學內容，豐富教學形式，創(chuàng)造優(yōu)化的活動環(huán)境，把有趣的活動貫穿于教學之中。兒童在樂中學、趣中學、活中學、做中學，讓識字變得有趣、有效。

一、用動態(tài)情境激發(fā)興趣

小學低年段學生以形象思維為主，形象、有動態(tài)感的情境易吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。識字教學時，筆者充分利用白板教學資源平臺的“動態(tài)課件展示”功能來解決形近字教學這個難點。教學形近字“飄”和“漂”時，需要辨析字形，用白板教學資源平臺的“動態(tài)課件展示”調出田字格，先出示“票”，再動態(tài)地展示“風”“票”和“氵”“票”結合。此刻的學習課堂，學生神情專注，能輕松地記住結構。理解字義時，用動態(tài)圖讓學生形象地感知字的意思，當學生看到 “小船在水上漂”和“旗幟在風中飄”的動態(tài)情境圖時，他們瞬間就體會到了部首不同的兩個字意思也不一樣。如：“日”和“目”字是學生容易混淆的兩個字，為了讓學生清楚地了解“日”與“目”兩個字的區(qū)別，筆者用白板教學資源平臺的多媒體功能，先插入“日”字的象形字“”和“目”字的象形字“”，再利用“動畫推入”功能動態(tài)演示“日”字和“目”字從象形字—甲骨文—大篆—小篆—隸書—楷書的演變過程。學生通過動態(tài)情境圖的變化牢牢記住兩個字的含義及區(qū)別，接下來在學習“睛”和“晴”時，學也沒有出現(xiàn)把“晴天”寫成“睛天”的情況。

二、豐富的游戲活動生成興趣

（一）讓課堂游戲化

游戲是兒童的生活，教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！闭Z文教師一直的共識是把枯燥的識字變成生動有趣的游戲。因此，在識字教學時，筆者根據教學內容和目標，充分應用白板教學資源平臺的“趣味分類”“超級分類”“選詞填空”“知識配對”“分組競賽”的5大類“課堂活動”來輔助教學，以實現(xiàn)低年段識字教學課堂活動游戲化。

比如：在教學語文一年級上冊的《大小多少》這一課時，要讓學生學會應用生活中的數(shù)量詞，筆者就把生活中常用的“一雙、一張 、一群、一個、一顆、一堆”與“手、桌子、小鳥、箱子、糖、泥土”設計成詞語“知識配對”。學生要學習歸類，筆者就用“趣味分類”設置成“動物”和“水果”兩類，引導學生把“牛、貓、鴨、鳥、蘋果、大棗、杏、桃”進行歸類。筆者要讓學生鞏固拼音音節(jié)知識，就按“三拼音、兩拼音、整體認讀”三類，把三拼音的“果、邊、黃、多”和兩拼音的“少、牛、貓、鴨、蘋果、桃、杏”以及整體認讀的“只”設計成“超級分類”。這節(jié)課，筆者用動態(tài)多變的游戲活動串聯(lián)，改變了課堂效果，解決了低年段孩子注意力集中時間短的弱點，悄然地延長學生注意力集中時間，整個課堂時間，學生一直興趣盎然地沉浸其中。

漢字中有不少同音字，學生容易混淆，尤其是低年段兒童受年齡和認知水平的限制，常常張冠李戴。教學同音字“帶”和“戴”時，用“選詞填空”的課堂活動，讓學生上講臺操作，選擇對應詞語去填空：“（）紅領巾、 （）隊 、（）手表 、（）頭 、（）大紅花”。當臺上玩游戲的同學選擇答案時，臺下觀看的同學主動在心里選擇，發(fā)現(xiàn)臺上學生選擇錯誤時，有人迫不及待地就要幫同學糾正；當臺上同學全部選正確時，教室里自然而然地響起了掌聲。由此可見，游戲活動營造了濃濃的學習氛圍，強化了學習場。

多音字是漢字的重要語言特點，但又是識字教學中的一個難點，學習起來耗時費力卻往往效果不佳，給語文學習，特別是理解和運用漢字帶來阻礙。在教學這類字時，筆者選用白板教學資源平臺的“分組競爭”游戲來輔助教學。比如在學“干”字時，出示“gān”這個音節(jié)，提供“樹干、干果、干活、干燥、干凈、能干”等詞語，把全班學生分成兩組進行打氣球競賽，在規(guī)定的時間內點擊正確的選項，最后系統(tǒng)會自動打分，分出勝負。這個游戲，學生不厭其煩地玩了三次，直到兩個組的同學都做到全部正確，才肯結束。這種學習熱情就是游戲的魅力。

（二）保持游戲的新穎

由兒童認知規(guī)律可知，變化是吸引孩子學習注意力的基點，固定不變的游戲容易讓學生厭倦，豐富多變的游戲讓學生時時充滿期待，能激發(fā)學生主動參與的熱情，主動參與就會主動思考，有主動思考參與的學習才是有效的學習。這樣的學習就能讓枯燥的識字變得有趣，興趣就是學習動力的加速器。因此在設計活動時，筆者充分利用白板教學教育資源平臺“課堂活動”配圖模板豐富的特點，讓活動的配圖模板多變，這樣隨時給學生帶來新奇感，以順應孩子喜歡新奇的天性。

比如： 教學語文二年級下冊《中國美食》這課時，筆者設計了三次不同的“知識配對”，同樣是“詞語配對”，筆者在設計時，選用了不同的模板，以幫助學生記字形。理解字義就用偏旁與字配對模式，把偏旁“火”與“暴、考、堯、屯、乍”進行“詞語配對”；幫助學生拼讀字音，則用圖片和文字配對模式，把“涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇、蒸餃、炸醬面、小米粥、蛋炒飯 ”的圖片與帶拼音的生詞配對；幫助學生強化識字與生活的聯(lián)系，則設計了“地方與特色美食”知識配對。同樣是圖片與詞語配對，此次選用的是一張整體圖片——中國地形簡圖，它有別于前面“知識配對”游戲用的單張圖模式。就學生課堂表現(xiàn)來看，即使前面做了兩個配對游戲活動，學生們看到標有“北京、四川、山西、陜西、廣東、上?！钡闹袊匦魏喡詧D時仍然非常興奮，游戲中的美食很快就被放到了地圖上的相應位置。學生意猶未盡，還補充了許多課本上沒有的美食，自然地實現(xiàn)了識字與生活的聯(lián)結。

三、及時多樣的評價強化興趣

評價是教學中的重要環(huán)節(jié)。小學低年段學生的興趣點變化比較快，正值興趣點時獲得的知識就比較牢固。及時有效的評價能保持其興趣點，增強學習動力，及時鞏固學習效果，縮短正確知識的建構周期，強化識字效果。白板教學平臺上的5個“課堂活動”模板設置，都會在學生參與活動后，及時出示正確答案?；顒舆^程中，答案不正確，會有相應的提示。比如：玩“帶”和“戴”詞語配對游戲時，一個同學選成“帶紅領巾”，配對選錯，游戲就出現(xiàn)障礙，無法拖動，學生及時思考作出反饋，進行更正，選擇了正確的“戴紅領巾”，字就能拖動到相應的位置，游戲才能繼續(xù)進行。在游戲活動中還會及時出現(xiàn)音效評價。如：在復習多音字“擔”字時，筆者選用了課堂活動的“分組競爭”模板， 學生分為“喜羊羊”和“灰太狼”兩組進行跑步競賽， 游戲一開始兩邊都會落下用“擔”字組成的詞語， 學生根據詞語里的音節(jié)判斷對錯。判斷對的，模板就發(fā)出“amazing amazing”的贊嘆并迅速往前沖；判斷錯的，落下“冰塊”或者“閃電”導致腳步落后。當勝利者到達終點時，游戲里歡呼聲與掌聲同時響起，學生的成就感油然而生。緊接著，兩組同學完成正確與錯誤的題數(shù)及時出現(xiàn)，學生馬上就知道了學習結果，模板還及時出示正確答案。此時，在競賽性心態(tài)的支配下，是學生學習關注度最高的時刻，也是學生最想尋找正確答案的時候，課堂上，當正確答案出現(xiàn)時，全班學生就自發(fā)地開始朗讀詞語。這樣，學習效果及時得到反饋，正確的知識及時在記憶中存儲，識字的有效性就得到了強化。