醫(yī)學(xué)類高校二級(jí)排課管理模式的初探及思考

任瑋

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?課表編排是教學(xué)運(yùn)行管理中基本而又重要的工作，同時(shí)也是任務(wù)最繁重的環(huán)節(jié)之一，受教學(xué)資源、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)施等諸多因素的影響，結(jié)合醫(yī)科院校課表編排的特點(diǎn)，對(duì)課表編排過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，以貴州醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)實(shí)際工作情況為研究對(duì)象，探究該校實(shí)行二級(jí)排課管理模式的工作流程、方式方法，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)和優(yōu)化舉措。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?二級(jí)排課管理；課表編排；教學(xué)管理

［中圖分類號(hào)］ ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）07-0110-04

教學(xué)運(yùn)行管理是高校教學(xué)管理工作中的重要組成部分，是教學(xué)工作能否順利開(kāi)展的重要因素，而課表編排又是教學(xué)運(yùn)行管理的關(guān)鍵一環(huán)。良好的課表編排是建立穩(wěn)定教學(xué)秩序的根本前提，不僅關(guān)系到教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，還直接影響高校教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也反映了一個(gè)學(xué)校教學(xué)管理的總體水平[1]。排課是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其過(guò)程是對(duì)多個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)的過(guò)程，受到諸多因素制約。醫(yī)科學(xué)校與其他本科院校相比，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式上有其獨(dú)特性，因此，探究課表編排過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討如何進(jìn)一步合理編排課表以提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文以貴州醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)的實(shí)際情況為研究對(duì)象，圍繞本科人才培養(yǎng)方案，從學(xué)?？傮w教學(xué)管理的規(guī)劃出發(fā)，結(jié)合多年排課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)行排課管理模式進(jìn)行闡述，并進(jìn)行二級(jí)排課管理模式的探索和思考。

一、現(xiàn)狀

（一）排課現(xiàn)狀

大學(xué)綜合教務(wù)管理系統(tǒng)是全國(guó)各大高校本科教學(xué)管理中使用最廣泛、最頻繁和最重要的信息系統(tǒng)之一，目前許多高校主要通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)的排課管理功能完成排課工作[2]。雖然目前教務(wù)管理系統(tǒng)已普遍應(yīng)用，大部分高校有專屬的課程表編排系統(tǒng)，但在編排課表的過(guò)程中，系統(tǒng)不能真正做到“以人為本”，缺少人性化的考量，不能充分滿足課表編排的多種限制條件，尤其是醫(yī)科學(xué)校的一些特殊性，因此課表依然離不開(kāi)人工編排。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行的課程排定工作占教務(wù)工作的很大比重。貴州醫(yī)科大學(xué)全日制在校本科生22434人左右，行政班級(jí)200個(gè)左右，兩個(gè)校區(qū)共有教室185間，教室不僅要滿足全校本科生的教學(xué)需要，還要同時(shí)滿足留學(xué)生、研究生、成教生的教學(xué)使用，開(kāi)展理論課、見(jiàn)習(xí)課的教學(xué)醫(yī)院有8個(gè)，每學(xué)期教學(xué)周次平均18周。目前每學(xué)期開(kāi)設(shè)本科課程約628門，開(kāi)課門次數(shù)2865（不含公共任選課）。由于人員、各種教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備的相對(duì)緊張，如何進(jìn)行合理的安排、分配和充分利用和優(yōu)化配置各種教學(xué)資源是我們不得不面對(duì)的問(wèn)題。

每學(xué)期的排課任務(wù)都很艱巨，在課表編排階段，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌排課，為編排出一個(gè)相對(duì)合理、可實(shí)行的課表，需要對(duì)課表進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教務(wù)科一位工作人員需要完成全校的教學(xué)安排工作，從教學(xué)計(jì)劃、教務(wù)任務(wù)的安排到課表編排工作，需要花費(fèi)近2個(gè)月的時(shí)間才能協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、教室等多方面的因素，制定全校的教學(xué)任務(wù)和課表。雖然借助教務(wù)系統(tǒng)，避免了場(chǎng)地沖突、時(shí)間沖突的問(wèn)題，但對(duì)各種特殊要求仍無(wú)法做到合理安排，無(wú)法細(xì)化課表內(nèi)容，課表僅呈現(xiàn)為籠統(tǒng)的課程課表，授課教師信息等不能在課表中展示，需通過(guò)教學(xué)進(jìn)度表來(lái)體現(xiàn)，班級(jí)課表無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的課表，教師課表無(wú)法定制。雖然學(xué)校的排課工作在不斷地進(jìn)行優(yōu)化，許多問(wèn)題已經(jīng)解決，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和需要完善的地方，比如在實(shí)驗(yàn)課的編排中，對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的掌握情況肯定不如實(shí)驗(yàn)管理人員，在課表編排中會(huì)出現(xiàn)同一時(shí)間段實(shí)驗(yàn)班排課過(guò)多的現(xiàn)象，而出現(xiàn)二次、三次反復(fù)修改課表的情況，增加工作強(qiáng)度，工作的效率不高，如在學(xué)校開(kāi)設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)類課程，內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程中，由于醫(yī)學(xué)課程的特殊性，授課教師均為臨床醫(yī)生，需要結(jié)合醫(yī)生門診時(shí)間、手術(shù)時(shí)間以及臨床病房可容納見(jiàn)習(xí)學(xué)生的情況，綜合考慮，才能更合理地安排好課表。

（二）排課中的影響因素

影響因素包括教學(xué)資源的不足。如師資不足，專任教師與學(xué)生人數(shù)配比差異較大，公共課程一般可由同一教師全程完成一個(gè)教學(xué)班的授課任務(wù)，但醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教師往往只能完成自己所屬的?？苾?nèi)容，在學(xué)生人數(shù)不斷增加的情況下，就會(huì)導(dǎo)致教師資源短缺日益明顯。由于醫(yī)學(xué)課程的特殊性，前期的基礎(chǔ)課程由專任教師擔(dān)任，后期的臨床課程主要是由臨床醫(yī)生擔(dān)任，隨著招生人數(shù)的增加，相比十年前，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，臨床工作也大幅增加，同時(shí)完成好臨床工作和本科教學(xué)，對(duì)于臨床課程的授課教師是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，因此，一張合理的課表顯得尤為重要。

影響因素還包括教學(xué)場(chǎng)地的不足，教室、實(shí)驗(yàn)室等是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要載體，也屬于有限的教學(xué)資源，必須在排課工作中合理、有效地利用，實(shí)現(xiàn)有限空間分配的均勻化和得到最大化利用，需要做好教室的分類和維護(hù)。按照教室容量分為大教室、小教室和階梯教室；按照功能分為普通教室、多媒體教室、PBL教室、智慧教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、技能中心等。但是排課需要結(jié)合教學(xué)需求來(lái)編排，而教室類型也是影響排課的主要因素，這就需要切實(shí)做好教室的調(diào)配，因此對(duì)排課人員提出了更高的要求，這也是制約排課管理的主要因素之一。

我校還有兩校區(qū)辦學(xué)的實(shí)際困難，兩校區(qū)相距幾十千米，如果授課教師安排不合理，則會(huì)出現(xiàn)一早上穿梭在兩個(gè)校區(qū)而無(wú)法完成教學(xué)，此外教學(xué)醫(yī)院開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也是影響因素之一。在考慮師資的情況下，必須考慮教學(xué)場(chǎng)地的因素，醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程多是和實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)密切結(jié)合的，在排課中最難解決的就是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的合理運(yùn)用、臨床病房見(jiàn)習(xí)的合理安排。如何合理利用，提高教室的有效利用率一直是在排課中研究的問(wèn)題。

當(dāng)然，排課要求繁多，容易發(fā)生沖突也是排課的困難因素之一。排課時(shí)不僅要協(xié)調(diào)各科任教師的上課時(shí)間，杜絕課程表發(fā)生沖突，還要照顧每個(gè)教師的上課感受，而且要考慮課表的合理性。所以排課中還要進(jìn)行人性化的安排，教師方面要考慮授課與科研、進(jìn)修的沖突、與臨床工作的沖突。學(xué)生方面，要考慮課程均衡、課程間隔的合理分布。

二、建立二級(jí)排課管理模式的必要性

實(shí)行院校二級(jí)排課管理模式是高校教學(xué)管理體制改革的重要體現(xiàn)。隨著高等教育改革的深化，高校教學(xué)管理體制也應(yīng)進(jìn)行改革，其中排課管理模式存在的問(wèn)題亟待解決，這既是高等教育創(chuàng)新的必然要求，又是高等學(xué)校和廣大高等教育工作者改革創(chuàng)新的重要舉措。因此，改革排課管理模式，建立與教學(xué)管理相適應(yīng)的排課管理模式有著重要意義[3]。二級(jí)排課管理模式有助于工作細(xì)化、課表細(xì)化，提高工作效率。傳統(tǒng)的排課管理模式，培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、課表均由教務(wù)處教務(wù)科管理人員集中統(tǒng)一制定、編排，在編排過(guò)程中，統(tǒng)一協(xié)調(diào)全校的教學(xué)資源。但此模式的管理深度有限，由于工作量巨大，難以將所用教學(xué)資源情況悉數(shù)體現(xiàn)在課表中，如實(shí)驗(yàn)分組情況、學(xué)生人數(shù)分配、臨床技能中心場(chǎng)地的應(yīng)用等。

建立二級(jí)排課管理，一方面可以提高二級(jí)學(xué)院的參與度，使各二級(jí)學(xué)院更清晰地掌握教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生培養(yǎng)方案，更明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。另一方面排課是對(duì)全校教學(xué)資源的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，涉及面廣，作為教務(wù)處管理層面，進(jìn)行的安排難以使每名教師都滿意。由于課表編排中的諸多因素，為了編排出細(xì)化、合理的課表，這就要求排課人員詳細(xì)掌握每位教師的具體情況，按照目前傳統(tǒng)的排課模式很難做到這一點(diǎn)。這就需要進(jìn)行二級(jí)排課的管理，將課表細(xì)化到每位教師，將工作落實(shí)到每個(gè)教研室、每個(gè)學(xué)院。通過(guò)增加教師的參與度，減少因前期溝通不暢等原因?qū)е碌暮笃谡{(diào)整課表的現(xiàn)象，讓教師早知曉、早安排，合理進(jìn)行教學(xué)工作的規(guī)劃和安排。

三、二級(jí)排課管理模式的構(gòu)建及流程安排

（一）總體安排

作者根據(jù)本校醫(yī)學(xué)類課程的特點(diǎn)，從醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，結(jié)合本校實(shí)際情況，采用學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌安排，各二級(jí)學(xué)院參與自主排課的二級(jí)排課管理模式，在整個(gè)過(guò)程中教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，組織全校排課工作，對(duì)二級(jí)學(xué)院課表編排人員進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)布課表編排原則及要求，分配教學(xué)資源，編排公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，協(xié)調(diào)處理排課中出現(xiàn)的各種問(wèn)題等。各二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程的編排，實(shí)驗(yàn)課分組、學(xué)生人數(shù)分配，安排實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地，指定上課教師等。

（二）基本原則

做好排課數(shù)據(jù)條件的設(shè)置，如課程的先修關(guān)系等。合理安排教學(xué)時(shí)段，排課需遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為本，既要考慮教學(xué)進(jìn)度，又要考慮學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行合理、科學(xué)的安排，避免出現(xiàn)同一門理論課程連續(xù)半天或一天授課的情況。要考慮課程的均衡性，就要盡量做到一周內(nèi)的課程或同一門課程在一周內(nèi)均衡排布，避免出現(xiàn)某一天課程扎堆，某一天課程稀少的情況。不能只考慮教師上課方便的因素而忽略掉學(xué)生這個(gè)主體的因素，如何做好課程內(nèi)容的前后銜接、時(shí)間效率的利用，對(duì)二級(jí)排課提出了具體要求。

（三）通過(guò)二級(jí)排課管理模式，明確流程設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案的制定，人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)性文件[4]。各專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案由各二級(jí)學(xué)院編制，組織專業(yè)論證、修訂后，錄入教務(wù)系統(tǒng)，由教務(wù)處進(jìn)行最終審核。根據(jù)培養(yǎng)方案由教務(wù)處制訂每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)任務(wù)，包括合班信息等。原則上培養(yǎng)方案在學(xué)生在校期間不做更改。如確需調(diào)整人才培養(yǎng)方案時(shí)，按照規(guī)定流程由二級(jí)學(xué)院提交申請(qǐng)，教務(wù)處審批通過(guò)后，方可進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃增加、刪減、修改等操作。二級(jí)學(xué)院的管理更有效地使二級(jí)管理部門清晰本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)每學(xué)期開(kāi)設(shè)課程有全局意識(shí)，可以提前合理布局和安排授課教師的教學(xué)、進(jìn)修等工作。對(duì)專業(yè)間的教學(xué)資源可以更合理地利用。

細(xì)化編排課表。教務(wù)處負(fù)責(zé)公共課程的編排，在總體統(tǒng)籌編排課程課表中，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本進(jìn)行課表編排，如早上一、二節(jié)課，學(xué)生精神狀況比較好，可安排一些專業(yè)基礎(chǔ)課程；如體育課后學(xué)生會(huì)比較疲憊，一般安排在早上三、四節(jié)課，或是下午，避免在體育課后再安排理論教學(xué)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。編排中注意英語(yǔ)課的分級(jí)管理，體育課的板塊教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生個(gè)性化的需求。各二級(jí)學(xué)院依據(jù)教學(xué)任務(wù)，編排專業(yè)課程課表，綜合考慮臨床醫(yī)生的排班、下鄉(xiāng)情況，教師培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的情況，教師身體狀況等因素。專業(yè)課表的編排在公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課編排完成后進(jìn)行。各授課單位教研室對(duì)課表進(jìn)行細(xì)化，包括對(duì)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的授課教師確定；實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的確定，解決以往因?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地的不明確，而在實(shí)驗(yàn)授課時(shí)段仍占用教室的情況，最大限度釋放教室的使用，將授課地點(diǎn)精確化；實(shí)驗(yàn)分組，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、人數(shù)的確定，授課內(nèi)容的確定，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分組確定學(xué)生名單后，學(xué)生可以查詢到一張個(gè)性化的課表，明確帶教教師，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、時(shí)間等信息。學(xué)生還可以根據(jù)基礎(chǔ)課表的信息，進(jìn)行后續(xù)選修課的選擇。最終課表審核，核對(duì)確認(rèn)無(wú)誤后，發(fā)布課表。（見(jiàn)文末圖1）

（四）醫(yī)科院校個(gè)性化課表的編制

由于醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)課等學(xué)時(shí)占比較大，因此合理編排課表以滿足教學(xué)需要顯得尤為重要。既要將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，又要合理參考醫(yī)院、實(shí)驗(yàn)室可承載學(xué)生容量、病房輪轉(zhuǎn)等因素。以往是由教務(wù)處全部統(tǒng)籌布局的情況下，無(wú)法詳盡了解到每門課程的實(shí)際困難和具體需求。實(shí)行二級(jí)學(xué)院排課，各學(xué)院可以結(jié)合自身情況，利用好實(shí)驗(yàn)室、教室、技能中心等資源，解決好理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接問(wèn)題，可以合理協(xié)調(diào)授課教師臨床排班和本科教學(xué)之間的關(guān)系，既保障教學(xué)的運(yùn)行，又完成臨床的醫(yī)療任務(wù)。

四、二級(jí)排課運(yùn)行保障

（一）制定相關(guān)管理辦法

完善的制度是管理運(yùn)行的保障，針對(duì)一些二級(jí)學(xué)院落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的師資配置不合理、合班不規(guī)范等情況，教務(wù)處結(jié)合各學(xué)院實(shí)際情況，修訂和完善課堂教學(xué)管理文件與制度，明確相關(guān)課程教師的任教資格及合班條件，排課要求及規(guī)范，通過(guò)制度約束保證排課工作的順利進(jìn)行和課程的教學(xué)質(zhì)量，使教師明確排課相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)。例如，在哪種情況下對(duì)排課時(shí)間可以提出要求、什么情況下可以合班上課等。通過(guò)相關(guān)制度的規(guī)范和約束，可保證常規(guī)排課工作的順利進(jìn)行。同時(shí)對(duì)于某些教師為個(gè)人方便在排課時(shí)隨意提出要求的現(xiàn)象，各二級(jí)學(xué)院也要以制度規(guī)范建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定職業(yè)信念和職業(yè)操守，明確職業(yè)責(zé)任和崗位義務(wù)，讓遵守制度成為習(xí)慣，從而降低統(tǒng)籌安排全院課表的難度。提高教師對(duì)本科教學(xué)的重視和認(rèn)識(shí)度，加強(qiáng)理想信念教育。教學(xué)不同于其他，教學(xué)質(zhì)量提升需要有奉獻(xiàn)精神和用心付出。當(dāng)教師對(duì)教學(xué)足夠重視時(shí)，就不會(huì)為了個(gè)人方便而提出各種需求，從而可降低在統(tǒng)籌安排全校課表上的難度。切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以本為本，保障本科教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）管理培訓(xùn)

教務(wù)要跟教師打交道，學(xué)務(wù)要跟學(xué)生打交道。學(xué)院的教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)秘書(shū)要按照教學(xué)綜合管理職能部門的指令，面向教師和學(xué)生直接組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并負(fù)有監(jiān)督、保障和管理的職責(zé)。一所學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)要規(guī)范、有序地開(kāi)展起來(lái)，教學(xué)管理人員的作用發(fā)揮至關(guān)重要。實(shí)行二級(jí)排課模式后，二級(jí)學(xué)院成為排課工作的主要實(shí)施者，對(duì)順利完成課表的編排起著決定性作用。要把教師和學(xué)生這兩個(gè)辦學(xué)主體有機(jī)連接起來(lái)，并通過(guò)安排各種相關(guān)教學(xué)資源予以支持和保障。這樣的工作任務(wù)，就決定了教學(xué)管理人員在整個(gè)學(xué)校辦學(xué)工作中的核心地位和樞紐作用。所以需要對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們盡快了解教學(xué)運(yùn)行的常態(tài)化工作，熟練掌握教學(xué)中的基本流程和教學(xué)理念。并且由于崗位調(diào)整、人事變動(dòng)等原因，二級(jí)學(xué)院排課人員的流動(dòng)性較大，新上崗人員多為專任教師，缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和使用教務(wù)管理系統(tǒng)的能力。而排課工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響全院的排課進(jìn)度。培訓(xùn)還需適時(shí)跟進(jìn)和開(kāi)展多期的培訓(xùn)。因此教務(wù)處組織各二級(jí)學(xué)院的排課人員開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，如教學(xué)管理文件的學(xué)習(xí)、教務(wù)管理系統(tǒng)的使用等方面。通過(guò)培訓(xùn)提升排課人員的業(yè)務(wù)能力，以更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

（三）利用信息技術(shù)系統(tǒng)平臺(tái)

打破傳統(tǒng)的排課觀念，依托信息技術(shù)開(kāi)展智能排課的研究，隨著醫(yī)學(xué)教育發(fā)展步伐的加快，還需要促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)管理的深度融合。從技術(shù)角度解決排課時(shí)存在的教學(xué)資源調(diào)配、專業(yè)個(gè)性化需求等問(wèn)題，這比從教學(xué)管理改革和硬件設(shè)施建設(shè)上更容易操作，制約因素相對(duì)較少，花費(fèi)代價(jià)更低，效果也更明顯。以信息技術(shù)為依托，積極探索個(gè)性化智能排課模式。信息技術(shù)在教學(xué)管理中的使用，為向教師提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)提供了新的途徑，使以前無(wú)法實(shí)現(xiàn)的管理思想得以實(shí)現(xiàn)。在排課工作的理念上，可以嘗試讓每一名教師參與到排課過(guò)程中，使教師成為排課過(guò)程的一個(gè)因素。因此，學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)排課工作的支持力度，通過(guò)教改項(xiàng)目、校企合作形式，積極開(kāi)展排課相關(guān)技術(shù)的研究與應(yīng)用，推進(jìn)教務(wù)管理系統(tǒng)升級(jí)建設(shè)，以滿足教學(xué)管理信息化需要。

五、二級(jí)排課管理模式的探索及反思

1.二級(jí)排課管理模式是高校改革創(chuàng)新教學(xué)管理模式、深化二級(jí)教學(xué)管理體制的重要方面，高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)單位主動(dòng)管理的積極性，探索并不斷完善二級(jí)排課管理模式，保證課表編排的合理性，提高教學(xué)資源的利用率，使教學(xué)工作在平穩(wěn)、有序中提升質(zhì)量和效率[3]。應(yīng)重視教務(wù)管理工作，穩(wěn)定教務(wù)管理隊(duì)伍。高校應(yīng)為教務(wù)管理人員制訂完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)教務(wù)管理人員的職業(yè)認(rèn)同感與使命感，提高教務(wù)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性，從而有效提升高校課表編排工作的質(zhì)量和效率。

2.應(yīng)合理配置教學(xué)資源，提高教學(xué)資源利用率。教務(wù)管理人員應(yīng)當(dāng)在排課前深入了解本校教學(xué)資源的相關(guān)信息，全面掌握學(xué)校各類教室的資源配置情況、能容納的學(xué)生人數(shù)以及授課教師對(duì)各類教學(xué)場(chǎng)地的特殊使用要求等內(nèi)容，然后根據(jù)課程的性質(zhì)以及教學(xué)要求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，保障課程性質(zhì)、任課教師、教室類型以及學(xué)生人數(shù)的最大匹配度，使學(xué)校教學(xué)資源的利用達(dá)到最大化。通過(guò)二級(jí)教學(xué)管理，提高了工作效率，使問(wèn)題更具體化、深入化，改變了學(xué)校原有籠統(tǒng)、不確定的課表因素，更充分地考慮教師、學(xué)生的實(shí)際情況，并將學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院之間的資源更合理地結(jié)合，使教室資源得到更有效、合理的利用，并解決跨校區(qū)教學(xué)中的搬遷預(yù)判等工作。在整個(gè)排課管理過(guò)程中減少了反復(fù)、重復(fù)的操作，簡(jiǎn)化教師操作，即在專業(yè)課編排和課表細(xì)化環(huán)節(jié)，就可將授課信息、個(gè)人需求明確，減少因反饋意見(jiàn)信息而出現(xiàn)的信息滯后現(xiàn)象，在一定程度上提升了教師的滿意度。

3.合理利用現(xiàn)代化教務(wù)管理系統(tǒng)，借助信息化的教務(wù)管理模式，幫助教務(wù)管理人員從繁雜、瑣碎的工作中解放出來(lái)，提高工作效率和管理水平。在今后的管理模式中，繼續(xù)總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善課程管理，如在體育板塊課的課表編排中，結(jié)合學(xué)分制建設(shè)的需要，完善板塊課表，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完成課表總安排后，進(jìn)行學(xué)生的自主選課等。再對(duì)該模式進(jìn)行不斷改進(jìn)，為下一步工作順利開(kāi)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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［4］蔡萌.高校二級(jí)排課管理模式的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策［J］.教育現(xiàn)代化，2020（6）：135-137.