小學(xué)低年級(jí)班級(jí)共同體的構(gòu)建探討

摘 要：素質(zhì)教育背景下，班主任應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到班級(jí)共同體構(gòu)建對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用。對(duì)于身心發(fā)展尚不成熟的低年段小學(xué)生而言，班級(jí)共同體的建設(shè)有助于其融入集體生活，在校園生活中獲得豐富的情感體驗(yàn)，使其可以從容應(yīng)對(duì)相對(duì)陌生的校園環(huán)境，保持積極心態(tài)，提高適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)效率。文章從多個(gè)維度分析了構(gòu)建小學(xué)低年段班級(jí)共同體的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年段；班級(jí)共同體

作者簡介：趙?。?986—），男，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校。

為強(qiáng)化班級(jí)管理效果，班主任應(yīng)努力進(jìn)行班級(jí)共同體建設(shè)，以建立共分享、共擔(dān)當(dāng)、共責(zé)任、共愿景的班級(jí)共同體為目標(biāo)，建設(shè)獨(dú)具特色的班級(jí)共同體文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。基于此，文章圍繞小學(xué)低年段班級(jí)共同體的建設(shè)進(jìn)行深入探究。

一、小學(xué)班級(jí)共同體建設(shè)的意義

班級(jí)共同體是由學(xué)生和教師組成的，其以促進(jìn)師生完成共同的學(xué)習(xí)（教學(xué)）任務(wù)為形式，以促進(jìn)學(xué)生全面成長為目的，促使師生通過有效的溝通交流互相影響，是一種基層的學(xué)習(xí)集體。在共同體中，一方面，成員之間相互關(guān)注，另一方面，成員之間有著共同的愿景和追求?；诖?，小學(xué)班級(jí)共同體建設(shè)的意義是多方面的。一是能使學(xué)生學(xué)會(huì)互相關(guān)心，形成和諧的集體氛圍，做到互相尊重、互相幫助；二是讓學(xué)生在集體生活中獲得豐富的情感體驗(yàn)，如歸屬感、目標(biāo)感、榮譽(yù)感、公平感等，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；三是改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和自主的管理者，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低年段班級(jí)共同體的建設(shè)策略

（一）依托閱讀活動(dòng)建設(shè)班級(jí)共同體

1.營造愉悅的閱讀氛圍

部分低年段學(xué)生存在不自覺學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律的問題。為何在班主任反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題的前提下，還有不少學(xué)生依舊未能做到遵守紀(jì)律呢？究其原因，主要是部分班主任在處理班級(jí)管理問題時(shí)急于求成，沒有對(duì)小學(xué)生存在的問題和小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致班級(jí)管理措施缺乏針對(duì)性，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，繼而阻礙了充滿凝聚力的班級(jí)共同體的構(gòu)建。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)班集體管理預(yù)案。針對(duì)部分低年段小學(xué)生存在的自習(xí)紀(jì)律較散漫的現(xiàn)象，班主任可通過開展有趣的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，構(gòu)建班級(jí)共同體。

當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)內(nèi)部往往設(shè)有圖書角，圖書角中有豐富的書，教師可以充分利用班級(jí)的圖書角進(jìn)行班級(jí)共同體的構(gòu)建。在圖書角的布置上，為優(yōu)化班集體氛圍，班主任可以選擇充滿文化氣息的書架，并用綠植裝點(diǎn)圖書角。在閱讀氛圍營造上，教師可以定期為學(xué)生分享好書，開展好書推薦主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生交換圖書。此外，班主任可以引入“閱讀考級(jí)”“閱讀闖關(guān)”等趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，營造愉悅的班級(jí)閱讀氛圍，促進(jìn)班級(jí)共同體的建設(shè)。教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生共同成長、共同分享，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)獨(dú)具特色的班級(jí)文化，提升班級(jí)共同體的建設(shè)效果。

2.持續(xù)優(yōu)化閱讀活動(dòng)的開展

為提升班級(jí)共同體的建設(shè)效果，教師需要開展豐富的閱讀活動(dòng)，優(yōu)化閱讀活動(dòng)的內(nèi)容。比如，教師可組織低年段小學(xué)生分組開展讀書交流會(huì)。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生分組，明確各小組的組長，要求小組長發(fā)揮榜樣的帶頭作用，督促組內(nèi)其他成員共同進(jìn)步。教師通過豐富的閱讀活動(dòng)，營造共擔(dān)當(dāng)、共責(zé)任的進(jìn)取氛圍，能有效推動(dòng)學(xué)生成長，優(yōu)化班級(jí)共同體的建設(shè)效果，構(gòu)建具有特色的班級(jí)文化。需要注意的是，在建設(shè)班級(jí)共同體時(shí)，班主任應(yīng)始終保持發(fā)展的眼光，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性的個(gè)體，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）通過樹立班級(jí)榜樣建設(shè)班級(jí)共同體

在班級(jí)中樹立榜樣，可以有效推動(dòng)班級(jí)管理工作的開展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任要多觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。比如，在早晨到校后，班主任可以先進(jìn)入班級(jí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在課間活動(dòng)中，班主任要積極融入學(xué)生，和他們一起進(jìn)行課間活動(dòng)。經(jīng)過足夠時(shí)間的相處，班主任才能了解學(xué)生各方面的情況，從而發(fā)現(xiàn)班級(jí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生。之后，教師可以通過開班會(huì)的方式，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此樹立班級(jí)榜樣。小學(xué)生具有希望得到教師的表揚(yáng)和認(rèn)可的心理特征，因而，他們會(huì)自發(fā)地關(guān)注班級(jí)內(nèi)的榜樣，向榜樣看齊，規(guī)范自己的行為，這樣一來，班級(jí)共同體建設(shè)的效果就能獲得提升。班主任還可以營造良性的競爭氛圍，比如安排一些勞動(dòng)任務(wù)，對(duì)不怕吃苦、熱愛勞動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，其他學(xué)生也會(huì)在良性競爭氛圍的影響下向榜樣學(xué)習(xí)，這能推進(jìn)班級(jí)共同體的建設(shè)。

（三）利用童話故事的元素建構(gòu)班級(jí)共同體

1.利用童話故事教育學(xué)生，使其形成良好的品質(zhì)

在實(shí)際生活中，部分家長比較溺愛孩子，導(dǎo)致部分學(xué)生的自理能力比較弱，這不僅不利于學(xué)生的成長，也不利于班級(jí)共同體的建設(shè)?；诖耍處熆蔀閷W(xué)生講解童話故事——《小蝸?？孔约骸贰９适轮?，小蝸牛發(fā)現(xiàn)天空能夠保護(hù)毛毛蟲，土地可以保護(hù)蚯蚓，而蝸牛無法獲得大地和天空的保護(hù)，只能依靠自己堅(jiān)硬的外殼。對(duì)此，蝸牛媽媽解釋道：“我們不靠地，也不靠天，我們只靠自己?！边@一則童話故事可喚起低年段小學(xué)生的自我意識(shí)，促使其在日常生活和學(xué)習(xí)中自覺鍛煉自理能力。對(duì)于部分學(xué)生不珍惜糧食，存在挑食習(xí)慣的問題，教師可通過講解童話故事——《小公主游覽蔬菜王國》來引導(dǎo)學(xué)生。故事中的小公主進(jìn)入了蔬菜王國，在游覽蔬菜王國時(shí)，認(rèn)識(shí)了蠶豆、青菜、洋蔥、胡蘿卜、冬瓜等，逐漸改變了挑食的習(xí)慣，變得又美麗又健康。這個(gè)童話故事可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值，了解到健康體魄與營養(yǎng)均衡的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生逐漸改變挑食的壞習(xí)慣。通過為低年段小學(xué)生講解童話故事，教師可以打造蘊(yùn)含童話元素的精神樂土，在滿足低年段小學(xué)生的求知欲與好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)，提高班級(jí)管理的質(zhì)量，助力班級(jí)共同體的建設(shè)。

2.利用故事元素布置班級(jí)環(huán)境

除了利用童話故事教育學(xué)生，教師還可以利用童話故事中的元素布置班級(jí)環(huán)境，以促進(jìn)班級(jí)共同體的建設(shè)。比如，《舒克貝塔》《丑小鴨》《勇敢的小裁縫》《逃家小兔》《怕困難的小松鼠》均為低年段小學(xué)生比較喜歡的故事，故事中的角色形象也是學(xué)生十分熟悉的。在班級(jí)管理工作中，教師可打印一些童話故事中積極向上的角色的圖片，將其粘貼到教室的墻壁上，這不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事角色的良好品質(zhì)，形成勇敢、堅(jiān)毅等品質(zhì)，還能在班級(jí)中營造“童話王國”的故事氛圍，使學(xué)生更加熱愛班集體。班主任還可以與學(xué)生共同閱讀童話，鼓勵(lì)學(xué)生基于童話故事的場景、人物展開想象，豐富班級(jí)文化的內(nèi)涵，同時(shí)引入相關(guān)的元素，布置教室，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造良好的班級(jí)互助合作氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編童話故事，或者展開想象，描繪出自己心中的童話場景，而后，將學(xué)生的成果，如繪畫作品粘貼在教室的墻上。這可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使他們?yōu)榱税嗉?jí)文化建設(shè)而努力?？偠灾猛捁适碌脑?，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，建設(shè)班級(jí)共同體，是十分符合小學(xué)低年段學(xué)生心理特征和年齡特征的一種方式，其在滿足小學(xué)生興趣愛好的同時(shí)，還能有效地強(qiáng)化班集體的管理效果。

3.借助童話故事的角色進(jìn)行班級(jí)管理

通過布置充滿童話元素的班級(jí)環(huán)境來建設(shè)班級(jí)共同體，有助于低年段的小學(xué)生對(duì)班集體產(chǎn)生熱愛之情。在日常主題班會(huì)上，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞童話故事中的角色展開交流，鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于童話故事中的角色的看法，如讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)聰明的懶貓、善良美麗的白雪公主、勤勞的小蜜蜂、勇敢正義的黑貓警長的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)童話故事角色的良好品質(zhì)。班主任可以利用學(xué)生熟悉的、形象鮮明的童話故事角色來表示班級(jí)的紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員、衛(wèi)生委員等職位，如以黑貓警長表示紀(jì)律委員。這種充滿趣味性和故事元素的班級(jí)管理方式，一方面可以為班級(jí)管理增添趣味，另一方面可以吸引學(xué)生踴躍參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和服務(wù)熱情，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)管理轉(zhuǎn)向主動(dòng)管理。此外，班主任可以制作胸章，讓相應(yīng)的班委帶上具有故事角色特點(diǎn)的胸章，鼓勵(lì)他們成為其他學(xué)生的榜樣，在自律的同時(shí)，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起進(jìn)步，逐漸優(yōu)化班集體的管理工作。班主任還可為學(xué)生劃分小組，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行班級(jí)管理，為學(xué)生組建黑貓警長小組、雄獅小組等，將小組合作與童話故事的元素結(jié)合起來，引導(dǎo)各個(gè)小組明確奮斗目標(biāo)，讓小組內(nèi)部自行設(shè)計(jì)獨(dú)特的形象標(biāo)志，促使小組之間開展良性的競爭，助力班級(jí)共同體的建設(shè)?？偠灾瑢⑼捁适碌脑厝谌氚嗉?jí)常規(guī)管理中，可有效發(fā)揮童話故事的價(jià)值，為學(xué)生營造快樂的班集體氛圍；利用故事培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，可以規(guī)范學(xué)生的行為，促進(jìn)良好生生關(guān)系的形成，促進(jìn)班級(jí)共同體的建設(shè)。

（四）實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，建設(shè)班級(jí)共同體

1.構(gòu)建家校監(jiān)督聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在班級(jí)共同體建設(shè)的過程中，學(xué)生的心理問題是需要教師特別關(guān)注的部分。當(dāng)前，部分低年段的小學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N因素產(chǎn)生心理問題，這不利于班級(jí)共同體的建設(shè)，更不利于學(xué)生的健康成長。為了有效解決低年段小學(xué)生的負(fù)面心理與消極情緒，教師可鼓勵(lì)其主動(dòng)參加集體活動(dòng)。對(duì)此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)校與家庭的力量，發(fā)揮雙方的作用，有效引導(dǎo)學(xué)生。班主任可以依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，促進(jìn)雙方監(jiān)督工作有效開展。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出消極的心態(tài)或行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)告知家長，要求家長在家中密切觀察學(xué)生，了解其思想動(dòng)態(tài)、心理特征和行為表現(xiàn)，并及時(shí)和教師交流，以便雙方在調(diào)整學(xué)生心態(tài)的問題上達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生健康成長。當(dāng)然，教師也要及時(shí)向家長告知學(xué)生的在校表現(xiàn)，使家長及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，而后在家庭中采取有效的教育措施。班集體是由一個(gè)個(gè)學(xué)生構(gòu)成的，每一個(gè)學(xué)生都十分重要。若想做好班級(jí)共同體的建設(shè)工作，班主任必須關(guān)注班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，了解其心理情況，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理問題，并跟家長進(jìn)行密切的交流，形成家校合力，這樣才能促使學(xué)生健康成長，使其以積極的心態(tài)投入集體活動(dòng)，有效促進(jìn)班級(jí)共同體的建設(shè)。

2.開展家校結(jié)合的活動(dòng)，助力班級(jí)共同體建設(shè)

低年段小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛開始小學(xué)生活，往往對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生，容易出現(xiàn)恐懼、焦慮等心理。為解決上述問題，班主任應(yīng)積極開展家校結(jié)合的活動(dòng)，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式，使其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，班主任可以組織公開課，邀請(qǐng)家長旁聽；可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐胍约皩?duì)于生活或?qū)W習(xí)的看法，而后基于學(xué)生的想法，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。上述方式有助于班主任與家長深入認(rèn)知低年段學(xué)生的特點(diǎn)，從而采取更為有效的教育方式，讓學(xué)生積極投入各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持良好心理素質(zhì)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)生活，明確了自己小學(xué)生的身份，班級(jí)共同體建設(shè)的效率就會(huì)有所提高。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)深刻意識(shí)到班級(jí)共同體建設(shè)的重要意義，要在了解小學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)有效的措施促進(jìn)班級(jí)共同體的建設(shè)。對(duì)此，班主任可通過營造愉悅的班級(jí)閱讀氛圍，以豐富的閱讀活動(dòng)來加強(qiáng)班級(jí)管理；可以通過樹立班級(jí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，建設(shè)良好的集體風(fēng)氣；可以依托學(xué)生感興趣的童話故事的元素開展班級(jí)日常管理工作，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，建設(shè)合作互作、和諧民主的班集體；還可以聯(lián)合家長的力量，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，提高班級(jí)共同體建設(shè)的質(zhì)量。

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