摘 要：隨著時代的發(fā)展與進步，人們開始意識到語言能力在升學、交際中的重要作用，越來越重視對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。文章對幼兒教育中語言運用能力培養(yǎng)的意義與幼兒語言教育中存在的問題進行分析，并從多個方面對幼兒教育中語言運用能力的培養(yǎng)策略進行探討。

關鍵詞：幼兒教育；語言運用能力；研究策略

作者簡介：王曉慧（1994—），女，甘肅省臨潭縣羊永幼兒園。

語言是人與人之間溝通、互動的紐帶。在幼兒教育時期，幼兒的語言表達能力正處于萌芽狀態(tài)，在此階段對其進行恰當?shù)慕逃?，有助于其形成良好的邏輯思維，促進其身體和心理的發(fā)展。在幼兒教育中，教師的工作重點是培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。幼兒的語言表達能力較弱，對此，教師應注重與幼兒的交流互動，使幼兒的語言運用能力得到良好的發(fā)展。

一、幼兒教育中語言運用能力培養(yǎng)的意義

在幼兒教育中，對幼兒的語言表達能力進行培養(yǎng)，能夠有效促進幼兒思維的發(fā)展，提升幼兒的語言組織能力和溝通能力。幼兒在提問方面的針對性不強，導致其在表達問題時缺乏一定的語感和層次，加上幼兒沒有很強的邏輯思維能力，因此其在表達自己的思想時，往往需要一定的引導。由此我們可以看出，在幼兒時期，教師如何培養(yǎng)和提高兒童的語言運用能力，是影響其未來發(fā)展的重要因素。

二、目前幼兒語言教育中存在的問題

語言在社會各個方面都有其獨特的作用，我們必須重視幼兒語言能力的發(fā)展。如何發(fā)現(xiàn)和解決幼兒語言教育中的問題，是學前教育教師應認真思考的課題。通過教學實踐與調研，筆者認為幼兒園培養(yǎng)幼兒語言運用能力的教學存在的問題有如下幾點。

（一）忽視日常語言教育活動

就目前的情況而言，在幼兒語言教育中，教師喜歡以小組的形式讓幼兒學習童話故事，而忽略了日常生活中聽、說教學培養(yǎng)的方式。如《有禮貌的小白兔》一課的教學，本課主要是讓幼兒學會用“你好”“謝謝”“再見”等禮貌用語，部分教師只注重在課堂上講故事，忽略了在日常生活中及時提醒幼兒使用禮貌用語。語言課堂教學和日常生活教育都是發(fā)展幼兒語言表達能力的重要途徑，教師必須將二者有機地結合在一起，既不能忽視課堂學習，也不能忽視日常運用。

（二）教師缺乏師幼互動的語言技巧

當前部分教師對文學作品的理解存在一些問題，在語言教學中詞語使用不當，如有些教師在教學《淘氣的小羊》一課時用了“霸道”一詞，這顯然是不夠恰當?shù)?。小班的幼兒還不懂“霸道”這個詞的意思，只是喜歡模仿教師，因此會對自己的行為產(chǎn)生認知偏差。此外，在教學實踐中，一些教師和幼兒的交流不足，缺乏和幼兒互動的技巧。從“提問”這一常見的師生互動方式來看，教師提出的問題很多都不能給幼兒帶來啟發(fā)，很難提升幼兒的相關能力。有時候教師問的問題很多，但流于形式，就算有幼兒的答案不正確，其也置之不理。這種“假提問”不但不利于幼兒思維和語言表達能力的發(fā)展，還會影響他們想象力的提升，使他們喪失學習的興趣。

（三）幼兒閱讀引導存在問題

目前，不少幼兒園越來越重視幼兒閱讀，在各班開設圖書區(qū)，為幼兒閱讀提供便利。許多教師也在幼兒的日常活動中給予他們自由閱讀的空間，并鼓勵他們多讀書。教師在引導幼兒閱讀時，應重視培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣以及加深幼兒對書籍的理解［1］。目前，部分教師在引導幼兒閱讀時，仍存在一些問題：第一，沒有為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境；第二，對書籍的挑選比較隨意，挑選的書籍的表現(xiàn)形式簡單明了，沒有懸念；第三，對幼兒的閱讀興趣沒有給予足夠的重視。這些問題會直接影響到幼兒的詞匯積累以及語言運用能力的提升。

三、幼兒教育中語言運用能力培養(yǎng)的策略

（一）豐富資源，營造良好的教學環(huán)境

豐富多樣的教學資源可以很好地滿足幼兒的語言能力發(fā)展需要，因此，在實施語言教學時，教師要結合幼兒的成長特征和生活教育的要求，充分利用和擴展教育資源。教師要有很好的組織和協(xié)調能力，在進行教學時，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，選擇合適的語言教學資源。在課堂上，教師可以引導幼兒走進閱讀區(qū)，并挑選自己喜歡的繪本來閱讀。在教師的支持下，幼兒可以獲得多種語言教學資源，同時也能在學習中保持較高的積極性，從而高效地發(fā)展自己的語言運用能力［2］。幼兒語言運用能力的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社交等有關，因此教師可以開展各種形式的語言活動，如“拔蘿卜”等。此外，教師還應定期組織幼兒開展朗讀、講故事等比賽活動，以提高幼兒的語言運用能力?！爸v故事大賽”是幼兒最感興趣的活動之一，他們會向別人積極分享自己喜歡的故事，從而鍛煉自己的語言表達能力。通過這些活動，幼兒的語言組織和表達能力能得到有效鍛煉。

（二）生活教學，注重語言實際運用

因為幼兒的生活閱歷較少，知識水平較低，對父母的依賴性較強，所以大部分的幼兒在幼兒園學習中都是需要家長陪伴和監(jiān)督的。日常生活是幼兒學習語言和進行語言交際的主要途徑，教師要善于把握幼兒日常生活中的某些機會，培養(yǎng)幼兒的交際能力。在實施幼兒教育時，教師要充分考慮幼兒的心理特點，根據(jù)具體的教學內容，采取適當?shù)纳罨虒W方式進行教學，以有效減輕幼兒對學習的焦慮。因此，在教學中，教師要將幼兒的實際生活和教學內容相結合，盡可能地采用通俗易懂的教學方式，以充分激發(fā)幼兒的學習興趣。此外，在教學中，教師還要鼓勵幼兒多積累知識，多觀察周圍的環(huán)境和事物，以開闊他們的學習視野，促進他們的語言表達。例如，在冬天下雪時，教師可以帶小朋友去雪地里玩，讓他們親身感受雪的特點。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，沉默寡言的幼兒愿意聆聽他人的話語，卻沒有勇氣去表達；而愛說話的幼兒則會喋喋不休，卻很少用心去聆聽。對此，教師要做好引導工作。在教學時，教師的態(tài)度要親切，不讓幼兒感到拘束，同時要善于把握機會，激起幼兒表達的欲望。例如，教師可以根據(jù)幼兒來園的先后順序，找機會與他們進行個人溝通，與幼兒交流“有什么高興的事要跟老師說嗎？”“你在來幼兒園的路上有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”等問題，這樣一來，幼兒的表達欲望就會越來越強，有的時候甚至不需要教師詢問，他們就會興高采烈地與教師和同學交流。對于不愛講話的幼兒，教師要有針對性地與他們交談，并鼓勵他們勇敢地表達。通過這樣的方式，每一個幼兒都能在語言方面得到鍛煉和發(fā)展。我們可能以為一些簡單的、常用的、反復出現(xiàn)的詞語對幼兒來說很容易理解，但實際上因為幼兒年齡較小，他們很難通過聽一聽就理解這些詞語的意思，對此，教師要給予重視，引導學生多表達。例如，教師看見一個蘋果，可以說：“我愛吃蘋果，它富含各種人體需要的微量元素！”同時引導幼兒說出自己喜愛的水果。這樣，有的幼兒可能會說：“我最愛吃橙子，甜甜的，酸酸的?！边@種方式可以讓幼兒掌握相應詞匯，學會表達自己的觀點，并積極參與到課堂活動中，與教師交流互動。在幼兒說完這些話后，教師要及時鼓勵他們大膽地表達自己的想法，鍛煉他們的交流能力。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)語言表達興趣

情景化的教學活動可以使幼兒獲得更深刻的學習體驗，在語言教學中，教師要注重情境的創(chuàng)設，利用多媒體技術為幼兒展示圖像、影像等形式的內容，以有效地激發(fā)幼兒的表達欲望，使他們在情境中積極地表達自己的觀點，鍛煉自己的語言運用能力［3］。在幼兒園語言教學中，教師要重視幼兒對語言的理解，在實施教學時，要根據(jù)幼兒的認知能力，選用符合其心理特點的教學方式，使教學更具趣味性。教師在進行教學時，可以將幼兒感興趣的事物作為主要的教學內容，激發(fā)幼兒的學習興趣，促使他們用自己的語言表達相應的內容，從而達到培養(yǎng)幼兒語言組織能力的目的。同時，教師要創(chuàng)設相應的教學情境，營造一種輕松、愉快的氛圍，為幼兒的學習創(chuàng)造良好的條件。例如，在“春天在哪兒”的語言教學中，教師可運用多媒體技術，將相關圖像、影像素材展示給幼兒，創(chuàng)設相應的情境，引導幼兒深入思考，使幼兒了解一些春天的特征，并鼓勵幼兒在教學中積極地表達自己的觀點和情緒。在教師創(chuàng)設的情境中，幼兒可以迅速地調整自己的學習狀態(tài)，產(chǎn)生學習的興趣，從而在積極、深入的學習活動中獲得充分的發(fā)展。

（四）豐富活動，鼓勵幼兒大膽表達

幼兒比較喜歡玩游戲，因此幼兒園教師可以設計各種不同的游戲，使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展。例如，教師可以組織幼兒玩一些角色扮演游戲，讓他們自主完成角色對話。此外，教師還可以組織幼兒自主創(chuàng)作故事，培養(yǎng)幼兒的語言邏輯思維。豐富的游戲教學方式，能有效促進幼兒對詞匯的掌握，促進其語言表達能力的提升。在靈活多樣的語言教學活動中，幼兒會有更多機會進行口語交際。所以，在日常教學中，教師要提前做好準備，確保所設計的游戲活動切合幼兒的實際，以激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒主動參與活動，在活動中進行語言表達［4］。例如，在“小貓進城”的教學中，教師可開展生動具體的游戲活動，用飽滿的情緒、形象的語言來感化幼兒，調動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。這樣一來，幼兒會自主模仿故事里的場景，真正地融入故事中，積極地與同學交流，表達自己的想法，鍛煉自己的語言運用能力。

（五）家園共育，促進綜合素質發(fā)展

在開展以培養(yǎng)幼兒語言運用能力為目的的教育活動時，教師必須加強與幼兒家長的聯(lián)系，改變幼兒家長的落后觀念，使他們認識到培養(yǎng)幼兒的語言運用能力的重要性。教師要努力完善家校協(xié)作機制，與幼兒家長保持緊密的聯(lián)系與交流，讓幼兒家長多與幼兒進行深入的溝通與交流，為幼兒的語言學習營造一個良好的家庭氛圍。教師可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力為目的，設計親子活動。在家園共育模式下，教師要特別注意親子活動的有效設計，既要考慮幼兒的成長特征，又要注意語言教學的基本要求，同時還要突出親子活動的趣味性，以真正滿足幼兒語言運用能力的發(fā)展需求［5］。在設計親子活動時，教師要充分考慮幼兒的語言發(fā)展特征，并充分聽取幼兒家長的意見，設置科學有趣的親子活動。如在父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，教師可鼓勵幼兒親手做一些小禮物來表達自己的感激之情，以此來鍛煉幼兒的表達能力。家庭是幼兒生長的搖籃，是他們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的家園。教師可以讓幼兒家長多帶幼兒開展戶外活動，讓幼兒接觸更多的人，感受大自然的魅力，以提高他們的語言表達能力。另外，教師要讓家長明白良好的家庭語言環(huán)境的重要作用，要讓家長為幼兒樹立榜樣，引導幼兒積極表達自己的想法。父母的言語引導對幼兒的智力開發(fā)也有很大的幫助，可以有效地促進幼兒綜合素質的發(fā)展。

結語

幼兒時期是兒童學習語言與知識的重要階段，教師要在正確理念的指導下，采取多種教學方式，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨、融洽、輕松、快樂的語言學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣，給予幼兒有針對性的指導，讓他們在與他人交流時，逐漸提升自身的語言運用能力，從而為幼兒今后的學習生活奠定堅實的基礎。

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