朱明燕

【摘 要】單元整體教學(xué)是從碎片化教學(xué)走向整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)單位。而對(duì)主題意義的探究，是英語(yǔ)課程教與學(xué)的核心任務(wù)。本文借助課例分析，重點(diǎn)闡述在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中探索課時(shí)主題意義的三種策略，旨在讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中自主感悟主題意義，受到德育熏陶。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 課時(shí)主題意義 創(chuàng)設(shè)情境

一、背景

（一）主題意義探究的重要性和必要性

隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布，基于主題意義探究的課堂教學(xué)引起了英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注和重視。英語(yǔ)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將六要素——主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整合，即以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；它還指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，將直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、思維的發(fā)展水平及語(yǔ)言習(xí)得的效果。而本文將主題意義的探究置于單元整體教學(xué)的各個(gè)課時(shí)之中，教師不僅要探索單元主題意義，亦要思索每個(gè)課時(shí)的主題意義與單元主題意義之間的聯(lián)系，使課時(shí)主題意義服務(wù)于單元主題意義，讓學(xué)生在和諧關(guān)聯(lián)的情境中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）存在的問題與困惑

首先，由于體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的主題意義通常蘊(yùn)含在教材文本中，部分單元的主題意義較為隱晦，需要教師深挖文本、分析解讀，因此，對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，把握單元及課時(shí)主題意義具有一定難度。其次，部分教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義缺乏重視。最后，在確立各個(gè)課時(shí)主題意義時(shí)，部分教師脫離單元主題意義，對(duì)課時(shí)主題意義的把握不夠精準(zhǔn)，充滿隨意性，且部分教師引導(dǎo)過(guò)程僵硬而刻意，未能讓學(xué)生自然領(lǐng)略到主題意義并受到德育熏陶。

二、主題意義的確立步驟

（一）解讀教材，整體感知主題意義

在確立單元整體教學(xué)的主題意義時(shí)，教師首先應(yīng)研讀英語(yǔ)新課標(biāo)和解讀教材文本，分析學(xué)情，從全局整體感知把握單元的主題意義。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen為例，本單元各課時(shí)的主題意義較難把握，但是Story time的主題意義較為清晰，于是，教師可以以Story time的主題意義為基調(diào)，延伸至其他課時(shí)。因此得出，本單元的主題意義與“食物”息息相關(guān)，圍繞“愛”展開。

（二）整合板塊，局部細(xì)化主題意義

在確立了單元主題意義后，需要細(xì)化每個(gè)課時(shí)的主題意義。在進(jìn)行Unit 6的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將不同板塊進(jìn)行了整合，分成了以下四個(gè)課時(shí)，并根據(jù)各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在遵循課時(shí)主題意義間的整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的原則下，明確了各課時(shí)的主題意義。（見表1）

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，逐步升華主題意義

在確立各課時(shí)的主題意義后，教師需要根據(jù)單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，從課內(nèi)走向課外，選擇與主題相關(guān)、符合學(xué)生認(rèn)知水平、有利于學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展的課外內(nèi)容，融合與單元相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)主題進(jìn)行深化拓展。

在一個(gè)課時(shí)的主題意義下，教師可以設(shè)計(jì)若干子意義，通過(guò)逐步升華，最終服務(wù)于課時(shí)主題意義。（見表2）

三、主題意義的呈現(xiàn)策略

（一）補(bǔ)白教材場(chǎng)景，發(fā)掘因果聯(lián)系，步步引導(dǎo)主題意義

[案例1]

Unit 6 In the kitchen Story time的場(chǎng)景為晚飯時(shí)間，Liu Tao足球比賽結(jié)束后回家，他的父母正在廚房烹飪晚飯，Liu Tao在一旁關(guān)心并詢問晚餐情況，之后一家三口享受美食，其樂融融。為了豐富教材場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題意義，教師補(bǔ)全了教材文本的留白，擴(kuò)展成三個(gè)不同的場(chǎng)景，分別為before dinner、at dinner和after dinner。在這三個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生跟隨教師剖析對(duì)話，發(fā)掘內(nèi)涵，主題意義在場(chǎng)景更迭中逐步被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、熟悉和深度感知。

（1）讀前導(dǎo)入，延伸情境。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問題“What do you do after school？”打開學(xué)生思路，再由“看圖猜測(cè)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Mike、Yang Ling、Liu Tao 和Wang Bing的課后活動(dòng)，巧妙地進(jìn)入課文。在延伸的情境中，教師由己及人，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)了情境的真實(shí)感和前后聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課文場(chǎng)景。

（2）讀中深挖，剖析因果。讀中環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問題“Does Liu Tao like the dishes？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，尋找依據(jù)，剖析話語(yǔ)之間的因果關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言與思維的融合發(fā)展，從而保障其核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

師生對(duì)話如下：

T：Does Liu Tao like the dishes？

S：Yes， he does.

T：How do you know？

S1： That smells nice.

S2： Great！ I cant wait.

S3： Its yummy. I love it. Youre a great cook.

S4： Its nice. I love it too.

學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中Liu Tao全程都在贊美食物，與父母之間的感情充溢在字里行間，家庭氛圍和諧，互幫互助。因此，教師在before dinner和at dinner場(chǎng)景的教學(xué)后多次復(fù)現(xiàn)問題“What do you think of Liu Taos family？”“What a family！”引發(fā)學(xué)生思考，最后得出“The family is full of love. They help each other.”“Love is praising.”的結(jié)論，揭示主題意義。

（3）讀后想象，升華主題。讀后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“聽音猜測(cè)”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生想象Liu Tao一家的飯后活動(dòng)，并通過(guò)寫作進(jìn)行輸出。（見圖1）在溫馨的飯后場(chǎng)景中，教師再次追問：“What do you think of Liu Taos family？What a family！”由于先前兩個(gè)場(chǎng)景的鋪墊，此時(shí)學(xué)生能快速地歸納主題意義：“The family is full of love. They care about each other. Love is feeding back. ”同時(shí)，對(duì)主題意義的理解更為深刻和透徹。

由此可見，本節(jié)課的主題意義隨著場(chǎng)景的更迭和時(shí)間的推移在步步推進(jìn)，教師并沒有生硬灌輸，而是通過(guò)發(fā)掘細(xì)節(jié)、補(bǔ)白情境、分析邏輯關(guān)系，讓學(xué)生自主感知，并在問題的復(fù)現(xiàn)中將主題意義不斷升華。同時(shí)，在主題意義的探究過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)篇理解程度、思維發(fā)展水平及語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效都得到了顯著提升。

（二）創(chuàng)設(shè)話題情境，鏈接不同板塊，總結(jié)歸納主題意義

為了保證活動(dòng)多而不散，教師通常需要以情境為載體，以話題為主線，以活動(dòng)為中心，以知識(shí)落實(shí)為暗線，通過(guò)情境的銜接、話題的延續(xù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)鏈接不同板塊的教學(xué)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納主題意義。

[案例2]

第二課時(shí)中，教師通過(guò)“What a ______ moment！”的主題意義句型貫穿起Liu Taos home和Grandma Lis house兩個(gè)情境，同時(shí)下設(shè)in Grandma Lis kitchen、in Grandma Lis bedroom和in Grandma Lis living room三個(gè)子場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)Su Hai、Su Yang、Liu Tao、Mike、Yang Ling、Wang Bing和Nancy在李奶奶家?guī)兔Φ脑掝}情境，開展多樣化的操練活動(dòng)。（見表3）

最后，教師設(shè)計(jì)“發(fā)朋友圈”的環(huán)節(jié)進(jìn)行整體性輸出，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)的“學(xué)習(xí)與理解—應(yīng)用與實(shí)踐—評(píng)價(jià)與遷移”，同時(shí)領(lǐng)悟主題意義，體會(huì)助人為樂的滿足感，發(fā)出“What a meaningful day！”的感慨。

[案例3]

第三課時(shí)中，教師創(chuàng)設(shè)人物角色Quill餐廳開業(yè)的話題情境，通過(guò)Quill請(qǐng)Liu Tao、Queen、Sam 和Bobby來(lái)餐廳吃午飯的情節(jié)，將Story time、Sound time和Cartoon time巧妙鏈接起來(lái)。在本課時(shí)中，貫穿全程的主題意義句依舊是“What a _______moment！”教師以時(shí)間為序，將整節(jié)課分為before lunch、at lunch和after lunch三部分，通過(guò)多模態(tài)的素材和多維度的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)音和故事的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探析，最終發(fā)出“What a special day！”的感慨。（見表4）

（三）融合課外資源，串聯(lián)多元任務(wù)，自主感知主題意義

[案例4]

第四課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了Food Festival的情境，以Charlie及其好友來(lái)中國(guó)參加美食節(jié)的體驗(yàn)串聯(lián)起多元任務(wù)。美食節(jié)上，教師設(shè)置了know about food、cook a meal和promote Chinese food三個(gè)不斷遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的巧妙融合深化學(xué)生對(duì)中華美食的認(rèn)知理解，并自主感知主題意義。（見表5）

除了對(duì)中華美食的熱愛，本節(jié)課中，教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察烹飪美食過(guò)程中Yang Ling和朋友的互幫互助，領(lǐng)悟其友愛精神。同時(shí)，通過(guò)Charlie和他朋友在美食上受到熱情款待的美好體驗(yàn)，學(xué)生也能感知到中國(guó)人的友善、包容與開放。

基于主題意義的單元整體教學(xué)是整合英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師應(yīng)該著眼于單元整體，立足于學(xué)情，將主題意義的探究細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)，巧妙運(yùn)用“補(bǔ)白教材場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)話題情境，融合課外資源”的策略，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感知主題意義，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。