基于單元一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

張正鳳 周紅

摘要：單元一體化教學(xué)是以學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，筆者所在的學(xué)校在小學(xué)語文學(xué)科中不斷探索單元整體教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)縱橫關(guān)聯(lián)，單元目標(biāo)層級化；梳理語文要素，適當(dāng)重組單元內(nèi)容；緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)單元大情境；依托課后習(xí)題，設(shè)計(jì)發(fā)展型任務(wù)群；以學(xué)為中心巧設(shè)活動(dòng)，習(xí)得語文素養(yǎng)；多維評價(jià)，衡量語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 情境 重組 習(xí)題 評價(jià)

什么是單元一體化？單元一體化就是將統(tǒng)編教材中的單元內(nèi)容看作一個(gè)整體，以此作為教學(xué)的基本單位，通過梳理語文要素，明確教學(xué)目標(biāo)，利用整合的理念，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，探索系統(tǒng)化的、高效的語文教學(xué)活動(dòng)。其旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的改變：從靜止的“教材單元”轉(zhuǎn)變?yōu)殪`動(dòng)的“學(xué)習(xí)單元”；從教學(xué)一篇篇課文的“課堂”走向引導(dǎo)學(xué)生板塊化學(xué)習(xí)的“課程”；從“學(xué)科教學(xué)本位”走向“學(xué)科全面育人”，從而實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

我們立足單元，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在總課時(shí)沒有大變動(dòng)的情況下，整體規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)、作業(yè)等過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，做到“整體大于部分之和”。

一、縱橫關(guān)聯(lián)，單元目標(biāo)層級化

單元整體教學(xué)中我們首先要縱觀上下，確定本單元處于教材中的什么位置，確定為學(xué)生發(fā)展夯實(shí)什么樣的基石。以高屋建瓴之勢，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中做到心中有數(shù)，行之有方。其次要橫聯(lián)左右，互相關(guān)聯(lián)，根據(jù)單元內(nèi)容思考語文要素的具體落實(shí)。分析單元中各個(gè)組成部分與語文要素的關(guān)系，確保單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容均要指向本單元的語文要素。最后要將教學(xué)板塊中的教學(xué)目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，統(tǒng)編教材語文四上第四單元為神話單元，本單元中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過梳理神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容。二、三年級時(shí)我們要借助圖片、詞句等手段了解課文內(nèi)容，復(fù)述故事。六年級要了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事。不難發(fā)現(xiàn)四年級第四單元在教材中處于承前啟后的位置?！侗P古開天地》一文中編者巧妙地安排了四幅插圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾幅插圖可以幫助厘清故事當(dāng)中的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這是知識與理解層面的目標(biāo)?！镀樟_米修斯》一文中要求學(xué)生復(fù)述故事，學(xué)生要從文本內(nèi)容中找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后按照這一順序說故事，培養(yǎng)了學(xué)生思考力、表達(dá)力、判斷力，這屬于能力目標(biāo)。盤古、普羅米修斯為民造福的人格魅力征服了學(xué)生，這是情感、價(jià)值觀的引領(lǐng)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中暗藏單元教學(xué)過程，單元設(shè)計(jì)時(shí)就要綜合考慮每課的落實(shí)與本單元語文要素之間的關(guān)聯(lián)，在縱橫分析中把握單元教學(xué)目標(biāo)。

二、梳理語文要素，適當(dāng)重組單元內(nèi)容

語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，學(xué)生依據(jù)語文要素要掌握一定的語文知識，獲得相應(yīng)的語文能力，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。簡單地說，“語文要素”就是解決學(xué)生在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么”，應(yīng)該“如何學(xué)”的問題。我們也可以將每個(gè)單元的語文要素理解為每個(gè)單元中學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們在單元整體教學(xué)時(shí)根據(jù)本單元的語文要素，以實(shí)現(xiàn)本單元目標(biāo)為最終導(dǎo)向，適當(dāng)重組單元內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編教材語文四年級上冊第四單元以神話為單元主題，包含《盤古開天地》《普羅米修斯》和《語文園地》等內(nèi)容。語文要素中明確提出學(xué)生應(yīng)通過梳理神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解文章的主要內(nèi)容；最終能自己寫一個(gè)充滿神奇想象的故事。研讀教材時(shí)我們發(fā)現(xiàn)這一單元的課文是繼三年級童話和寓言內(nèi)容之后第三次以文體為主題組成單元。統(tǒng)編教材語文三上第三單元中在童話故事中是感受神奇，統(tǒng)編教材語文三下第五單元是感受想象的神奇，不難發(fā)現(xiàn)語文要素的安排是呈螺旋式上長的，前后之間互有關(guān)聯(lián)，是層層遞進(jìn)的關(guān)系。根據(jù)語文要素這一“最高指揮官”，針對本單元的教學(xué)我們打破了傳統(tǒng)一課一課碎片化的教學(xué)模式，將整個(gè)單元文本內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，根據(jù)教學(xué)知識框架需求將單元內(nèi)容進(jìn)行重組。創(chuàng)設(shè)“神話故事我愛讀”板塊教學(xué)時(shí)將《快樂讀書吧》前置，營造神話故事閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中感受神話故事的神奇；“梳理神話故事”板塊教學(xué)時(shí)，學(xué)生在《盤古開天地》中學(xué)會(huì)了梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，緊接著將略讀課文《女媧補(bǔ)天》前置，作為梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果的實(shí)踐，放手讓學(xué)生練習(xí)，以精讀帶動(dòng)略讀；“走入神話故事的一天”將習(xí)作《我和 的一天》放置在《語文園地》之后，作為本單元教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。

三、緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)單元大情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要豐富多彩。通常教師在教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地沉浸在課堂教學(xué)氛圍之中，開課伊始會(huì)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么單元整體教學(xué)時(shí)，我們要試著從單元主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容納入這一情境，彼此之間形成一個(gè)整體，前后勾連為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

統(tǒng)編教材語文四上第四單元的故事都是經(jīng)典的神話故事。單元目標(biāo)包含“感受神話故事中神奇的想象和人物鮮明的形象”“展開想象寫一個(gè)故事”這兩個(gè)目標(biāo)。因此，我們根據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了“神話故事大講堂”這一情境。學(xué)校正在建設(shè)智慧校園，擬用C30 App打造一座“云故事”智慧化場館。其中一個(gè)場館中需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“神話故事大講堂”，創(chuàng)編學(xué)生喜愛的神話故事，鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參與，成為“神話故事大講堂”的創(chuàng)造者。這一情境基于學(xué)生生活中聽過的、看過的神話故事之上，將單元教學(xué)變?yōu)閱卧獙W(xué)習(xí)之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)了單元內(nèi)容后感受到了故事中的神話和鮮明形象，自己成為一位撰稿人，寫自己和某個(gè)神話人物神奇的一天，緊扣神話人物的特點(diǎn)，展開大膽想象。這一大情境緊扣單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境。

四、依托課后習(xí)題，設(shè)計(jì)發(fā)展型任務(wù)群

語文教材中除文本之外，課后習(xí)題也是重要的組成部分。課后習(xí)題與單元中的語文要素關(guān)系緊密，甚至是一一對應(yīng)。因此，我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)沿著習(xí)題指明的教學(xué)方向前進(jìn)，依托課后習(xí)題落實(shí)單元要素。首先，將習(xí)題與單元要素進(jìn)行對應(yīng)，明確每篇課文與單元要素之間的關(guān)聯(lián)；然后按照難易程度逐層突破。

統(tǒng)編教材語文四上第四單元中的課后習(xí)題較多?！侗P古開天地》：從課文中找出你認(rèn)為神奇地方，說說盤古開天地的過程；《普羅米修斯》：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯盜火的故事；《女媧補(bǔ)天》：發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地?fù)靵砦宸N顏色的石頭的過程說清楚、說生動(dòng)。這些課后習(xí)題與單元中的語文要素相契合。因此要緊扣本單元的課后習(xí)題，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)群：《盤古開天地》中引導(dǎo)學(xué)生借助文中插圖梳理盤古開天地的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以此來把握文章的主要內(nèi)容。緊扣開天地過程中的關(guān)鍵詞句感受神話的神奇，領(lǐng)悟盤古勇于開拓、無私奉獻(xiàn)的精神?！镀樟_米修斯》引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。結(jié)合具體情節(jié)再次感受神話的神奇，領(lǐng)悟普羅米修斯為民造福、不畏犧牲的形象。《女媧補(bǔ)天》處理課文留白時(shí)，由文本中領(lǐng)悟的女媧勇敢頑強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)形象倒推，思考女媧尋找五種顏色石頭時(shí)遇到了哪些困難，如何克服。引導(dǎo)學(xué)生能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述，情節(jié)中有神奇的想象，補(bǔ)充的內(nèi)容能讓女媧的形象更加豐滿。

這樣緊扣課后習(xí)題，我們設(shè)計(jì)本單元發(fā)展性任務(wù)群：①讀神話故事，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說故事的主要內(nèi)容。②找出故事中體現(xiàn)神奇的語句，說說理由。③神話故事中哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你？在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生來回穿梭在語言文字中，通過梳理神話故事表達(dá)順序，經(jīng)歷把握文本主要內(nèi)容的提煉過程。通過感受神話故事的神奇，領(lǐng)悟人物的鮮明形象，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向。從習(xí)題中找到單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的通道，沿著通道以發(fā)展型任務(wù)群逐步突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，落實(shí)語文要素。

五、以學(xué)為中心巧設(shè)活動(dòng)，習(xí)得語文素養(yǎng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币磺Ф嗄昵埃纬娙岁懹伪磉_(dá)了要躬行的教育思想。近代陶行知先生提出了的“教學(xué)做合一”思想。西方杜威提出了“從做中學(xué)”這個(gè)基本原則。過去出現(xiàn)過不少高分低能的笑話，這也讓我們意識到學(xué)習(xí)到的知識不等于學(xué)生的能力。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓語文要素最終的落腳點(diǎn)為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，感受語言的魅力，提高思維能力，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

第四單元安排快樂讀書吧和中國神話故事《盤古開天地》、古希臘神話故事《普羅米修斯》等內(nèi)容，語文要素包含展開想象，寫一個(gè)故事。我們通過研讀教材，以“推薦我喜愛的神話人物”設(shè)置問題導(dǎo)向，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事，開展“神話故事我愛讀”的閱讀活動(dòng)，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊；“梳理神話故事”中厘清故事起因、經(jīng)過和結(jié)果的表達(dá)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表達(dá)順序；感受神話的神奇和人物的鮮明形象，學(xué)習(xí)表達(dá)方法；“我和 過一天”是輸出環(huán)節(jié)：以寫作任務(wù)發(fā)展語文認(rèn)知能力，檢測學(xué)習(xí)效果。在“神話故事大講堂”中集中展示同學(xué)們喜愛的神話人物。依托信息技術(shù)手段給學(xué)生喜愛的神話人物提供一個(gè)展示平臺，可以上傳自己喜歡的神話人物圖片以及習(xí)作。根據(jù)評選標(biāo)準(zhǔn)線上投票，從中評選出最神奇的故事。將整個(gè)單元的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一次神話故事評選活動(dòng)。在快樂讀書吧中通過“推薦我喜愛的神話人物”激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在“梳理神話故事”中習(xí)得了方法，培養(yǎng)了能力，學(xué)以致用，為下一階段的“我和 過一天”做好鋪墊。學(xué)生寫作有章可循、有法可依，可以輕松自如地完成高質(zhì)量的習(xí)作。整個(gè)活動(dòng)貫徹始終，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

也可將多種活動(dòng)拆分后融入單元整體教學(xué)中。例如，學(xué)生在“梳理神話故事”這一板塊中，也可在《女媧補(bǔ)天》中設(shè)計(jì)“故事能手”這一活動(dòng)，比一比誰將女媧從各地?fù)靵砦宸N顏色石頭的過程說得清楚，說得生動(dòng)，富有傳奇色彩?！毒l(wèi)填?！分小爸谱鬟B環(huán)畫”，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。單元教學(xué)結(jié)束時(shí)我們設(shè)置了“演一演”活動(dòng)，創(chuàng)編劇本，小組合作戴上頭飾，穿上相應(yīng)服裝，將神話故事搬到課堂中。學(xué)生參與活動(dòng)的形式從獨(dú)自完成復(fù)述故事，到制作連環(huán)畫，再到全班設(shè)計(jì)劇本共演一個(gè)神話故事。通過說、畫、演等不同形式的活動(dòng)幫助學(xué)生習(xí)得方法，提高能力，也在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

六、多維評價(jià)，衡量語文素養(yǎng)

教學(xué)單元主線引領(lǐng)、板塊推進(jìn)中，語文要素得以落實(shí)，但每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平不同，理解、接受能力也大相徑庭，怎樣衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和語文素養(yǎng)落實(shí)程度呢？我們在教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)活動(dòng)開展的終極目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同維度對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

有時(shí)用口頭評價(jià)，但這樣的評價(jià)往往是開放式的，具有發(fā)散性，不能聚焦活動(dòng)開展的本意；設(shè)計(jì)評價(jià)量表可以給學(xué)生提供評價(jià)的依據(jù)，實(shí)用性、目標(biāo)性強(qiáng)。例如，統(tǒng)編教材語文四上第四單元教學(xué)《精衛(wèi)填?！分虚_展“制作連環(huán)畫”活動(dòng)，制作連環(huán)畫需要腳本，這個(gè)腳本就是學(xué)生在根據(jù)注釋會(huì)講精衛(wèi)填海的故事基礎(chǔ)上，厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再展開豐富的想象把這個(gè)故事講清楚，講生動(dòng)。特別是精衛(wèi)“常銜西山之木”的情景，學(xué)生想象無論是嚴(yán)寒酷暑、狂風(fēng)暴雨的自然環(huán)境的惡劣，還是妖魔鬼怪的百般阻撓，抑或是大海的驚濤駭浪，都擋不住精衛(wèi)的決心，展現(xiàn)了精衛(wèi)百折不撓的毅力?；谝陨侠斫?，學(xué)生小組合作完成封面、封底、文字腳本的配圖等，學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。

每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對本單元要素的掌握如何，怎樣衡量語文素養(yǎng)提升水平？我們要進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的評估，一般來說，單元要素最后的落腳點(diǎn)在單元習(xí)作上，因?yàn)榱?xí)作能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編教材語文四上第四單元的習(xí)作《我和 過一天》，教師指導(dǎo)學(xué)生打草稿、修改、賞析習(xí)作，可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)：①有沒有寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。②想象是否豐富，故事經(jīng)過寫得是否具體、生動(dòng)。③故事有沒有傳奇色彩。這幾個(gè)評價(jià)維度正是本單元語文要素的內(nèi)核，在評價(jià)中，學(xué)生進(jìn)行語言的交鋒、思維的碰撞，思辨力、鑒賞力都得以提升。

總之，在單元整體教學(xué)中，把單元目標(biāo)層級化，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，將任務(wù)群以趣味性的活動(dòng)呈現(xiàn)，以兒童為中心，將學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)置于首要位置，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在自主、合作、探究中掌握語文要素，在活動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦