赫妍 魯楠 陳陽 關(guān)晶晶 劉磊

摘 要：信息技術(shù)和高等教育的深度融合，有利于推動大學英語智慧課堂教學模式的順利構(gòu)建。大學英語智慧課堂不但拓寬了大學英語教學陣地，也為大學生的個性化英語學習創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于提升大學生的英語核心素養(yǎng)。然而從大學英語智慧課堂教學模式應用現(xiàn)狀來看，教師的教學觀念未及時更新、信息化教學工具與現(xiàn)代教學方法的融合不緊密、對學生的評價不夠全面等問題普遍存在，導致實際教學效果并不理想，大學英語教學改革面臨著極大的挑戰(zhàn)。本文將闡述智慧課堂的內(nèi)涵及其在大學英語教學中的應用價值，針對當前大學英語智慧課堂教學模式應用中的不足提出有效的優(yōu)化路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：大學英語；智慧課堂；信息工具；情景教學

作者簡介：赫妍，魯楠，陳陽，關(guān)晶晶，劉磊，齊齊哈爾醫(yī)學院。

信息化時代背景下，信息技術(shù)在高等教育領域的廣泛應用成為大勢所趨，打造開放式、互動式的智慧課堂，可拓寬師生交流和互動的渠道，得到學生的信賴和支持，英語教師可收集到真實完整的信息，從而幫助學生確立英語學習目標，使學生找到努力的方向并堅定信念，進而循序漸進地提升學生的知識能力水平。智慧課堂的構(gòu)建轉(zhuǎn)變了師生對英語學習的固有印象，無論教師還是學生都要重新進行自我定位，教師能夠為學生提供專業(yè)化的教學引導服務，激發(fā)大學生的英語學習動力和內(nèi)在潛能，英語學習變成了一件賞心樂事，增強了大學生的獲得感和自信心，所以加強相關(guān)研究具有一定的必要性。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及其在大學英語教學中的應用價值

智慧課堂是以培養(yǎng)大學生英語學習能力和學科核心素質(zhì)為終極目標的新型教學模式，對英語教師的信息素養(yǎng)提出了較高要求，通過運用信息化手段和多種移動終端，保持師生之間的有效互動，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源分享給學生，旨在滿足學生個性化的英語學習需求，給大學英語教學改革注入了源源不斷的動力。由于每個學生的英語學習能力、英語知識儲備及職業(yè)發(fā)展需求有著明顯差異，因此教師在制訂教學方案時要充分考慮到學生的學情，鞏固學生在英語課堂的主體地位，拓寬大學英語教學陣地，課上課下對學生進行個性化指導。教師應不斷提高自身信息素養(yǎng)，實現(xiàn)與學生的協(xié)同發(fā)展。具體而言，智慧課堂在大學英語教學中的應用價值包括以下幾點：

首先，智慧課堂包含極為豐富的英語學習資源，學生可根據(jù)自己的興趣和需求觀看教學視頻和課件，記錄不懂的地方，在討論組中與同學相互探討，或是直接尋求教師幫助。經(jīng)過不斷攻克教學難點問題，學生的知識積累更豐富，還能提高合作意識，對于端正學生的英語學習態(tài)度、塑造學生健全的人格大有助益。

其次，智慧課堂的應用給學生自主學習英語知識創(chuàng)造了便利條件，學生可利用碎片化時間瀏覽和研究網(wǎng)絡學習資源，逐漸消化英語知識，同時利用慢放、回放、暫停等功能來深入思考英語知識內(nèi)容。在線學習過程中，學生的注意力高度集中，知識理解更加深入透徹，他們對這種新型教學模式抱有濃厚的興趣，英語學習會取得事半功倍的效果。

最后，學生借助移動智能終端及互聯(lián)網(wǎng)平臺學習英語知識，有利于提高信息素養(yǎng)，在教師的引導下找到適合自己的學習資源和學習方法，及時彌補知識漏洞。學生在英語學習上獲得巨大進步后，會增強英語學習自信，提高學習動力，這對其未來的學習和綜合素養(yǎng)的發(fā)展有重要價值。

二、大學英語智慧課堂教學模式的應用現(xiàn)狀

雖然智慧課堂的運用愈發(fā)常見，高校對英語教學改革也不斷加大力度，可是受到多種因素的影響，大學英語智慧課堂教學模式的應用效果并不理想，實際教學中存在的以下問題亟待解決：

（一）教師的教學觀念未及時更新

傳統(tǒng)教學觀念對一些教師的思想造成了極大的束縛，他們習慣于復述教材內(nèi)容，很少花費時間研究信息化教學工具，課堂教學活動的設計不合理，導致智慧課堂的開發(fā)不徹底。英語課堂上，教師往往花費大量時間演示課件，灌輸英語知識，師生互動少。教師不了解學生對知識點的掌握程度，所用教學方式對學生的吸引力不強。學生在課堂上思維發(fā)散，注意力不集中，難以保證大學英語課堂教學質(zhì)量。

（二）信息化教學工具與現(xiàn)代教學方法的融合不緊密

教學工具有多種類型，信息化教學工具最具有代表性和實用性，符合現(xiàn)代教育理念下智慧課堂的構(gòu)建標準，其要與現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，才能發(fā)揮出“1+1>2”的效果。然而部分英語教師的創(chuàng)新能力較弱，通常只是將信息化教學工具應用于英語學習資源分享，很少與其他教學方法相融合，致使智慧課堂的交互性特點難以彰顯出來，師生、生生間的互動匱乏，學生的課堂參與度較低，英語核心素養(yǎng)發(fā)展受到了一定阻礙。

（三）對學生的評價不夠全面

網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)成為當代大學生學習英語知識的新陣地，但大學英語教師并沒有對網(wǎng)絡教學平臺的功能予以大力挖掘，僅僅要求學生按時打卡及完成課后作業(yè)，卻沒有對學情信息進行充分的采集和分析，對學生的評價不夠準確和全面。這導致教師的教學模式比較單一，不利于學生學科核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，也不利于智慧課堂的應用和創(chuàng)新。

三、大學英語教學中智慧課堂教學模式的有效構(gòu)建路徑

（一）大學英語教師轉(zhuǎn)變教學理念，提高對信息化教學工具的應用能力

信息化時代背景下，構(gòu)建智慧課堂給大學英語教學改革指明了方向，大學英語教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，提高自身信息素養(yǎng)，以便應對信息化時代賦予英語教學的機遇和挑戰(zhàn)。大學英語教師必須充分尊重學生的主體地位及個體差異，為學生提供優(yōu)質(zhì)的英語學習資源，運用信息化手段清晰直觀地呈現(xiàn)英語知識，如在英語課堂上利用多媒體技術(shù)播放集視頻、音頻、圖像等多種元素于一體的教學課件，賦予英語課堂智慧、交互的特點，提高英語知識的可視化程度。經(jīng)過對學生學情信息的深入分析，及時調(diào)整教學方案，對學生進行針對性指導，促使智慧課堂在學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮最大的作用。鑒于職場和生活情景會給學生留下深刻印象，吸引他們的注意力，因此英語教師要在課堂上運用信息化教學工具創(chuàng)設真實情景，深化學生對英語知識的理解，使之能夠順利進行英語口語交流，減少應用詞匯和語法的錯誤。比如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行情景創(chuàng)設，真實的場景使學生迅速進入學習狀態(tài)，沉浸在特定情景中，受到強烈的感官刺激，迫切想要分享知識和感受，英語課堂的交互性由此得以凸顯。

除此之外，將項目教學法與信息化教學工具相融合進行智慧課堂的構(gòu)建也是一條可行思路。大學英語教師在網(wǎng)絡教學平臺或QQ群、微信群布置項目后，學生將以小組的形式參與實踐活動，利用網(wǎng)絡社交媒體交流，小組成員商定后確定各自的任務，經(jīng)過查詢和整理資料、小組合作探究，完成項目任務。教師通過后臺動態(tài)監(jiān)測學生的學習狀況，了解每個小組的任務進展，適時提供引導，提高學生的英語學習效率。學習成果展示環(huán)節(jié)，教師會將小組內(nèi)部尚未解決的問題進行集中答疑，各小組之間互相點評，加上教師的評價，幫助小組成員認識到自己的長處和不足，促進共同進步和提升。智慧課堂的構(gòu)建實現(xiàn)了在英語課堂上重塑學生的英語知識結(jié)構(gòu)，活躍課堂氛圍，給學生創(chuàng)造共享知識、展現(xiàn)特長的平臺，促進學生的知識遷移能力和應用實踐能力穩(wěn)步提升，可見智慧課堂的應用優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。

（二）優(yōu)化英語智慧課堂教學設計

線上教學與線下教學的融合是智慧課堂的一大特色，畢竟課堂時間有限，講授英語知識已經(jīng)占據(jù)大部分時間，沒有充足時間供學生進行實踐練習。倘若能夠?qū)⒅R學習轉(zhuǎn)移到課前環(huán)節(jié)，課上開展英語實踐活動，教師對學生進行針對性輔導，學生的知識與能力能夠得到有效培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出智慧課堂的應用價值。智慧課堂教學模式應用于大學英語教學的重中之重在于各個教學環(huán)節(jié)的設計，大學英語教師應該不斷對教學方案予以優(yōu)化，保證各個教學環(huán)節(jié)的順利高效開展，從而取得更好的教學質(zhì)量。

1.課前環(huán)節(jié)。大學英語教師分享英語學習資源，錄制微課視頻，布置預習和習題訓練任務。學生使用網(wǎng)絡教學平臺的情況會在第一時間反饋給教師，教師能夠精準掌握每個學生的預習任務完成情況，對英語學習資源的使用價值進行評估，挖掘其中的精華，使英語學習資源更加簡潔精練，適合廣大學生進行自主學習，降低學生的英語學習負擔。引導學生在課前自學時將不懂的問題加以詳細記錄，可以通過網(wǎng)絡社交軟件提出問題，尋求教師和同學的幫助，這樣有助于改善師生關(guān)系，拉近同學間的距離。網(wǎng)絡教學平臺除了可以在線觀看各類英語學習資源之外，還具有聽力練習、寫作訓練、閱讀理解等多個板塊，學生填寫答案后會自動呈現(xiàn)答案供學生比對，適合不同知識能力層次的學生自主進行實踐訓練，徹底消除了學生對教師課堂教學的依賴性。

2.課堂環(huán)節(jié)。學生往往在學習英語時習慣用中式思維考慮問題，對西方文化的認識比較膚淺，不能很好地代入對話角色，導致學生在英語實踐活動中容易出現(xiàn)各種錯誤。構(gòu)建智慧課堂需要重點解決的就是中西方文化思維沖突以及學生缺乏體驗感的問題。大學英語教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些西方影視劇和文學作品，課堂上與學生共同鑒賞，以此為切入點分析中西方文化差異，讓學生選取其中的經(jīng)典片段進行賞析，或是用分角色表演的方式演繹。這些任務要在課前環(huán)節(jié)布置，給予學生充足的收集和整理資料信息的時間，學生在課下進行思考、探究和排練，課上才能侃侃而談，言之有物，才能有精彩的表演。某個小組代表發(fā)言和展示時，其他小組要給予充分尊重，全神貫注地觀看和傾聽，記錄關(guān)鍵信息并在其發(fā)言結(jié)束后提問，這體現(xiàn)了學生的主體地位及智慧課堂的開放性。

3.課后環(huán)節(jié)。大學英語教師通過對課上課下學生學情信息的整合分析，對每個學生的學習態(tài)度、知識能力和疑問困惑都能有所掌握，進而實施對學生的個性化輔導，幫助學生走出知識誤區(qū)，享受英語學習的樂趣。大數(shù)據(jù)技術(shù)為大學英語教師的學情信息分析工作提供了可靠支持，將學生使用網(wǎng)絡教學平臺的時長、普遍關(guān)心的話題、英語學習資源利用率等信息進行橫向和縱向的對比分析，同一時期內(nèi)不同學生的英語學習行為以及同一學生在不同時期的學習效率都會有所體現(xiàn)?；谶@些信息，大學英語教師與學生之間的溝通更為有效，提出的意見更加契合學生的學習需求，能夠贏得學生的信任，讓學生感受到人文關(guān)懷。學生則會認真高效地完成英語學習任務，這有助于學生獲得全面發(fā)展。

（三）強化教學評價的全面性

教學評價是幫助學生了解自身知識能力水平的重要手段，亦是督促學生不斷努力上進的動力源泉。大學英語教師要運用激勵教育的方式，肯定學生的付出，激發(fā)學生的英語學習動能，促使學生不斷克服思維和行為的惰性，勇攀知識高峰，達成復合型人才培養(yǎng)目標。智慧課堂教學模式要得到有效應用，需要重新構(gòu)建大學英語教學評價體系，將英語學習資源、信息化教學工具、教育大數(shù)據(jù)等評價指標納入教學評價體系中，科學評估智慧課堂的應用效果，為教學改革提供依據(jù)。與此同時，對學生的評價要采用全過程、多元化的方式，對整個學期學生線上線下學習任務完成情況、實踐活動參與度及具體表現(xiàn)都要給予合理的評價，期末考試分數(shù)按照相應比例折減，與平時分數(shù)相加，即為學生本學期的英語成績，評價結(jié)果更具權(quán)威性。網(wǎng)絡教學平臺會跟蹤記錄學生出勤率、英語學習資源使用率、習題訓練正確率以及師生互動頻率等，這些是過程性評價的重要參考。還可以定期組織自我反思及互相評價的活動，幫助教師認識學生不為人知的一面，更加客觀地評價學生；并且?guī)椭鷮W生正確認識自我，使學生的學習與其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相協(xié)同，引導學生積極改正缺點，從而贏得更加光明的發(fā)展前景。

四、結(jié)語

新形勢下，在大學英語教學改革中運用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，有利于提高英語教學質(zhì)量，調(diào)動學生的自主學習熱情，為學生的個性化英語學習創(chuàng)造條件，會對學生英語核心養(yǎng)及實踐能力發(fā)展起到積極的促進作用。大學英語教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，提高應用信息化教學工具的能力，優(yōu)化大學英語教學方案，促進信息化教學工具在各個教學環(huán)節(jié)中的應用，并與現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，同時做好對學生的評價工作，從而為復合型人才培養(yǎng)保駕護航。

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