作者簡(jiǎn)介：肖澤艷（1977～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)平正仡佬族鄉(xiāng)平正民族小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅起到鞏固知識(shí)的基本功能，還具有推動(dòng)育人成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。但是由于多方面因素影響，小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)單純追求數(shù)量、忽視質(zhì)量的現(xiàn)象明顯加劇，甚至成為學(xué)校與社會(huì)矛盾的主導(dǎo)因素。文章在明確減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)意義的基礎(chǔ)上，分析課后作業(yè)存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際提出改進(jìn)方法，以此為作業(yè)設(shè)計(jì)及管理提供參考，為提升教育成效起到應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；負(fù)擔(dān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0114-04

新時(shí)期教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要合理布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)，推動(dòng)作業(yè)完成方式優(yōu)化，切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。但是要從根本上減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要多個(gè)方面的有效配合。要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生視角出發(fā)，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，同步入手完善課后作業(yè)體系。如此才能夠真正將“減負(fù)”落實(shí)到位，為學(xué)生健康成長(zhǎng)起到良好促進(jìn)作用。

一、 減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的意義

（一）滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普適性和發(fā)展性特征，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要能夠確保學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代生活及進(jìn)一步學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，樹(shù)立正確的三觀，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此在課程體系中，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，并適當(dāng)融入思想導(dǎo)向元素，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件。對(duì)學(xué)生而言，要實(shí)現(xiàn)這些方面的具體要求，必須要完成合適量、合適難度的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu)。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)是要求學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高，是逐步推進(jìn)的過(guò)程，作業(yè)在學(xué)生知識(shí)體系鞏固、新舊知識(shí)銜接、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，起著不可替代的作用。但是過(guò)多的、重復(fù)性的作業(yè)，不僅無(wú)法起到這些方面的作用，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，起到反面效果。因此在教學(xué)體系中，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，構(gòu)建更加完善的作業(yè)體系，確保所有學(xué)生核心素養(yǎng)水平不斷提升。

（三）改善小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是主體認(rèn)知水平不斷提升的過(guò)程，同時(shí)又受外部因素影響較為顯著。學(xué)生能否在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)效率具有直接影響。當(dāng)前社會(huì)和家長(zhǎng)層面的認(rèn)知中，認(rèn)為作業(yè)越多，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)所能夠起到的促進(jìn)作用也就越顯著，由此導(dǎo)致學(xué)生在完成教師布置作業(yè)的同時(shí)，還要完成家長(zhǎng)布置的作業(yè)，參加各種隱性運(yùn)行的輔導(dǎo)班。這些環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師也不免受到影響。因此如何更好地做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)要求，已經(jīng)成為教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在問(wèn)題及原因

（一）完成作業(yè)興趣不足

對(duì)小學(xué)生而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。但是在教學(xué)活動(dòng)觀察和課后訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體對(duì)待作業(yè)的態(tài)度呈現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象。部分學(xué)生能夠主動(dòng)完成課后作業(yè)，部分學(xué)生則需要在教師或家長(zhǎng)監(jiān)督下才能完成。這方面問(wèn)題的產(chǎn)生：一是學(xué)生成績(jī)不好，不愿意計(jì)算數(shù)學(xué)題，或者作業(yè)太多，自己沒(méi)有足夠的時(shí)間完成；二是學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)內(nèi)容較為單一，都是書(shū)面作業(yè)，甚至部分學(xué)生都能夠提前猜測(cè)到當(dāng)天的作業(yè)要求；三是學(xué)生認(rèn)為教師的激勵(lì)不夠，都是以批評(píng)為主，作業(yè)中錯(cuò)誤較多，導(dǎo)致自己不愿意積極主動(dòng)完成作業(yè)。

（二）作業(yè)形式單一且不均衡

教師是否具備專(zhuān)業(yè)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)能力，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成效果具有重要影響。但是在調(diào)查中顯示，多數(shù)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)重視不足，最常用的方法，就是直接要求學(xué)生完成教材中的習(xí)題，或者是完成所購(gòu)買(mǎi)的教輔資料。這些作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情存在明顯偏差，導(dǎo)致部分學(xué)生能夠很快完成作業(yè)，而部分學(xué)生則需要花費(fèi)大量的精力讀題、思考，作業(yè)完成效率極為低下，更無(wú)法起到鞏固知識(shí)的效果。在部分家長(zhǎng)訪談中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)量忽高忽低，也是數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中存在的重要問(wèn)題。作業(yè)量不均衡、無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用不顯著

結(jié)果評(píng)價(jià)是課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的基本功能，教師要能夠從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織及學(xué)生知識(shí)掌握的基本情況，采用合適的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并采用有效的彌補(bǔ)方式，鞏固知識(shí)并逐漸提升學(xué)習(xí)水平。但是在當(dāng)前課后作業(yè)批改時(shí)，教師多是直接用對(duì)錯(cuò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，在錯(cuò)誤過(guò)多時(shí)，直接與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)進(jìn)行配合，極少數(shù)教師會(huì)采用一對(duì)一方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生逆反心理，更無(wú)法顯現(xiàn)課后作業(yè)的反饋?zhàn)饔?。還有部分教師對(duì)錯(cuò)題修正的重視不足，沒(méi)有采用正確方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記錄和糾正習(xí)慣，由此也會(huì)導(dǎo)致課后作業(yè)的效果不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失。

（四）家長(zhǎng)介入過(guò)度導(dǎo)致成效不足

在家庭教育理念、環(huán)境發(fā)生明顯變化的時(shí)代背景下，家長(zhǎng)在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的介入程度明顯提升，尤其是在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，家長(zhǎng)的過(guò)度介入現(xiàn)象更為顯著。在部分家長(zhǎng)訪談中，中低年級(jí)學(xué)生，以增加孩子口算練習(xí)為主。有時(shí)老師即便不布置口算作業(yè)，家長(zhǎng)也會(huì)額外要求孩子每天做30～50道口算題。近一兩年來(lái)，隨著國(guó)家在輔導(dǎo)班方面的監(jiān)管力度不斷加大，學(xué)生參加課后輔導(dǎo)的比例有所降低。但不可否認(rèn)，各種形式的輔導(dǎo)班現(xiàn)在又開(kāi)始活躍，家長(zhǎng)也想方設(shè)法給孩子報(bào)不同的輔導(dǎo)班，由此導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間明顯減少。還有部分家長(zhǎng)在與教師溝通時(shí)，也是以負(fù)面問(wèn)題、負(fù)面情緒為主，導(dǎo)致家校之間溝通交流不夠深入，無(wú)法有效解決學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。

（五）學(xué)校作業(yè)管理方式不合理

學(xué)校作為基礎(chǔ)教育活動(dòng)管理的主體，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)、布置方式、批改等方面，都有著重要的管理作用。但是受傳統(tǒng)粗放式管理理念影響，多數(shù)學(xué)校在這方面的管理工作做得不夠深入，通常是將所有工作要求直接下放給教師，管理層則主要負(fù)責(zé)績(jī)效評(píng)估工作。在對(duì)部分教師訪談中顯示，學(xué)校管理層極少有關(guān)注數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)、交流和反思等方面具體工作，通常都是采用一學(xué)期抽查一次或兩次的方式，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況、教師批改情況，檢查內(nèi)容也較為單一，甚至是流于形式。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重視不足，也沒(méi)有能夠在小組內(nèi)深入交流，作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升不到位，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在“注重量的增加、忽視質(zhì)的提升”的情況。

三、 減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)改進(jìn)方法

（一）教師方面的改進(jìn)

1. 轉(zhuǎn)變課后作業(yè)觀念

教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)、檢查、修正等工作的主體，在減輕小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)工作中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要責(zé)任。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變“以量促效”的傳統(tǒng)理念，堅(jiān)持“以質(zhì)提效”的根本要求，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)朝向精細(xì)化方向發(fā)展。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，同樣要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，堅(jiān)持將作業(yè)育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展放在首要位置。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要考慮課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)性，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，綜合考慮鞏固知識(shí)、習(xí)慣養(yǎng)成、時(shí)間管理等方面要求，系統(tǒng)做好精細(xì)化設(shè)計(jì)，確保作業(yè)價(jià)值能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。以人教版教材六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)日常生活中用水量、用電量、區(qū)域自然環(huán)境方面的調(diào)查等數(shù)據(jù)，以生活化作業(yè)提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2. 推進(jìn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)是當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的新型理念，是有效減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要方式。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的根本原因，是基于各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握水平不同，學(xué)生之間差異性決定的。但是由于分層作業(yè)設(shè)計(jì)要求較為復(fù)雜，多數(shù)教師落實(shí)和執(zhí)行能力不足，使得分層作業(yè)設(shè)計(jì)難以實(shí)施到位。當(dāng)前信息化平臺(tái)應(yīng)用水平不斷提升的情形下，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生交流，準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的具體情況。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性三種類(lèi)別，依次要求不同層次學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。以人教版教材六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，可以分層設(shè)計(jì)如下：①概念和公式理解，基礎(chǔ)運(yùn)算題；②基礎(chǔ)運(yùn)算與少量應(yīng)用題結(jié)合題型；③運(yùn)算與應(yīng)用題結(jié)合題型。不同能力層次學(xué)生，分別完成對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成更高難度的作業(yè)。

3. 完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)成效的重要影響因素，通過(guò)更為合理的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)。作業(yè)評(píng)價(jià)體系改善，可以從如下方面著手：①增加鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，結(jié)合地方文化特色，設(shè)定學(xué)生所期待的評(píng)價(jià)等級(jí)，提升學(xué)生對(duì)高等級(jí)評(píng)價(jià)的期待程度；②增加作業(yè)功能區(qū)，讓學(xué)生在作業(yè)后的空白區(qū)域內(nèi)，寫(xiě)出自己的疑惑或心聲，教師適當(dāng)給出一兩句評(píng)語(yǔ)，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流；③強(qiáng)化學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；④視情況面批作業(yè)，將出現(xiàn)問(wèn)題較多、錯(cuò)誤較為集中的學(xué)生名單記錄下來(lái)，及時(shí)與學(xué)生面對(duì)面交流，拉近與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)感。

（二）學(xué)生方面的改進(jìn)

1. 樹(shù)立正確的作業(yè)時(shí)間觀念

小學(xué)生興趣愛(ài)好較為廣泛，注意力不夠集中，獨(dú)立完成作業(yè)的能力相對(duì)較弱。因此在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)盡量考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以效率為主要目標(biāo)，形成正確的作業(yè)觀念。時(shí)間觀念的養(yǎng)成，可以在班級(jí)或小組內(nèi)進(jìn)行時(shí)間統(tǒng)計(jì)對(duì)比，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格記錄時(shí)間，輔以對(duì)應(yīng)的精神激勵(lì)措施，提升學(xué)生的配合度，使其養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。在學(xué)生完成作業(yè)后，分析自己在時(shí)間控制目標(biāo)方面的不足，在后續(xù)作業(yè)中避免同類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生，盡量減少作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

2. 充分利用作業(yè)彌補(bǔ)不足

減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本目的，是更好地在“雙減”政策要求下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的“提質(zhì)增效”。因此在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作業(yè)標(biāo)記方法，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題日記，盡量利用作業(yè)彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中的不足。作業(yè)標(biāo)記方法是利用圓圈、三角形等符號(hào)，標(biāo)示出不同的問(wèn)題。例如不理解問(wèn)題的作業(yè)內(nèi)容，可以用圓圈標(biāo)示；能理解題意但找不到思路的問(wèn)題，則可以用三角形標(biāo)示；對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題，還可以用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。教師通過(guò)符號(hào)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能夠更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)，有針對(duì)性地在課堂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

在學(xué)生課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)和自主學(xué)習(xí)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的良好習(xí)慣，在每一頁(yè)錯(cuò)題日記的頂端，記錄下日期、天氣、心情等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主評(píng)價(jià)、自主更新習(xí)慣。以人教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《比》知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生在作業(yè)中，最為容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是將比與除法的概念相混淆，在表示方法上出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題整理，從低年級(jí)階段就養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，能夠盡量減少作業(yè)中的錯(cuò)誤，從而有效減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（三）家長(zhǎng)方面的改進(jìn)

1. 適當(dāng)介入課后作業(yè)

當(dāng)前義務(wù)教育環(huán)境發(fā)生明顯變化情形下，課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題，能否引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，適當(dāng)介入學(xué)生課后作業(yè)，是減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要途徑。本課題調(diào)查研究顯示，家長(zhǎng)的學(xué)歷越高，介入學(xué)生頻率越高，參與效果也相對(duì)較好。但是家長(zhǎng)的過(guò)度參與，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力明顯增加。例如某位學(xué)生反映，自己在學(xué)校完成課堂作業(yè)情況較好，但是課后作業(yè)通常是在父母逼迫下完成的。因此在數(shù)學(xué)課后作業(yè)管理中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)適度介入課后作業(yè)，盡量幫助學(xué)生積極完成作業(yè)，而不是壓迫學(xué)生完成作業(yè)。家長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)中，應(yīng)當(dāng)以適度陪伴方式為主，盡量減少在課后作業(yè)中的直接參與，積極借助生活勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主習(xí)慣，形成與學(xué)生的良好互動(dòng)，降低學(xué)生作業(yè)壓力。

2. 積極參與家校合作

家校合作是當(dāng)前義務(wù)教育活動(dòng)開(kāi)展的重要形式，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)情況都較為了解，教師通過(guò)與家長(zhǎng)的多元化溝通，能夠更好地把握學(xué)生課后作業(yè)完成動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和批改，解決學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用微信、釘釘及信息化教學(xué)平臺(tái)，與家長(zhǎng)做好溝通交流，及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，為家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)提供支持，創(chuàng)新家校溝通新模式，有效形成家校教育合力。對(duì)家長(zhǎng)而言，也應(yīng)當(dāng)積極與教師建立聯(lián)系，圍繞學(xué)生作業(yè)中的主要問(wèn)題進(jìn)行溝通，及時(shí)做好反饋，精準(zhǔn)說(shuō)明學(xué)生在課后作業(yè)中的知識(shí)盲區(qū)，便于教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)。在家校合作中，還應(yīng)當(dāng)利用作業(yè)完成時(shí)間統(tǒng)計(jì)，分析課后作業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際水平，合理設(shè)定作業(yè)量和作業(yè)難度，減少家長(zhǎng)在課后作業(yè)中的過(guò)度參與，切實(shí)在保證教學(xué)質(zhì)量前提下，減少不必要的作業(yè)內(nèi)容。

（四）學(xué)校方面的改進(jìn)

對(duì)學(xué)校層面而言，能否優(yōu)化課后作業(yè)管理方式，激發(fā)教師作業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，是改善課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的重要保障。對(duì)學(xué)校教務(wù)管理人員而言，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立作業(yè)育人的新型理念，提高對(duì)作業(yè)管理的重視程度。結(jié)合本地區(qū)教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)校本特色作業(yè)，圍繞作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、難度、類(lèi)型及數(shù)量等要素，做好數(shù)學(xué)教師作業(yè)能力培養(yǎng)，推動(dòng)課后作業(yè)朝向多樣化、趣味化方向發(fā)展。在教師管理方面，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)定作業(yè)實(shí)施評(píng)估在績(jī)效評(píng)估體系中的權(quán)重，提升教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和改進(jìn)方面的參與積極性，創(chuàng)新課后作業(yè)形式，有效減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，確保學(xué)生能夠高效、及時(shí)地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)體系的有效構(gòu)建。

四、 結(jié)語(yǔ)

減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)校等方面的共同參與，并在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)方式、作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建更為完善的作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估體系，在推動(dòng)教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，以此更好地適應(yīng)新型教育理念要求，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴莉萍.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2023（2）：76-78.

［2］鄧超.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究［J］.科幻畫(huà)報(bào)，2022（11）：26-28.

［3］張芳合.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施［N］.貴州民族報(bào)，2022-10-18（B04）.

［4］馬芳.“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化路徑分析［J］.數(shù)學(xué)大世界（上旬），2022（6）：38-40.

［5］盧偉玲.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑［J］.數(shù)學(xué)大世界（上旬），2022（5）：38-40.

［6］金春香.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略初探［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（5）：172-174.

［7］譚滿(mǎn)娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及解決策略［J］.遼寧教育，2022（1）：21-24.