核心素養(yǎng)視域下高職護理專業(yè)課程教學(xué)實施路徑探究

李永英

摘 要：醫(yī)療事業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對護理人員的職業(yè)能力要求越來越高，高職院校應(yīng)當(dāng)持續(xù)加強建設(shè)護理專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)性的學(xué)科教學(xué)活動掌握完善的護理專業(yè)知識，持續(xù)提升專業(yè)能力水平，成為能夠快速適應(yīng)崗位需求且具備自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的綜合性人才。本文圍繞核心素養(yǎng)視域下高職護理專業(yè)課程教學(xué)的主題展開探究，闡述了高職護理專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于實踐層面提出提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑。希望通過梳理學(xué)科知識體系、優(yōu)化專業(yè)課程架構(gòu)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法持續(xù)提高培養(yǎng)護理專業(yè)人才的質(zhì)量，不斷促進高職護理專業(yè)學(xué)生形成與發(fā)展職業(yè)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職院校；護理專業(yè)；教學(xué)路徑

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.012

高職護理專業(yè)學(xué)生是未來醫(yī)療行業(yè)與健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍。他們不僅需要掌握系統(tǒng)而扎實的臨床基礎(chǔ)知識，具備嫻熟的護理操作技能，同時還應(yīng)該具備在具體的工作場景中能夠冷靜分析、獨立思考、解決實際問題的綜合能力，具備能夠適應(yīng)社會快速發(fā)展與變化的終身學(xué)習(xí)能力，在快速適應(yīng)崗位工作需求的基礎(chǔ)上，還要具有極強的長遠(yuǎn)發(fā)展的潛能。因此，在全新的發(fā)展時期，高職護理專業(yè)教育需要加強培育學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，不斷增強學(xué)生“社會人”與“職業(yè)人”雙重身份所需具備的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來成功就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展提供有效保證。

一、高職護理專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育教學(xué)活動的過程中所應(yīng)形成的能夠適應(yīng)自身長遠(yuǎn)發(fā)展和未來社會需求的思想觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，包括學(xué)科知識的文化基礎(chǔ)、學(xué)生能力的自主發(fā)展以及參與社會活動三個維度，既體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)能力上，也體現(xiàn)在學(xué)生的個人綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合素養(yǎng)等方面，強調(diào)塑造學(xué)生品德和規(guī)范學(xué)生行為，促使學(xué)生能夠通過學(xué)校教育獲得全面發(fā)展。高職護理類專業(yè)為社會培養(yǎng)專業(yè)的護理人才，不僅需要強調(diào)掌握護理專業(yè)基礎(chǔ)文化知識和形成基本的操作技能，還應(yīng)該重視學(xué)生的社會參與和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。一方面，要讓學(xué)生具備“社會人”角色所需的文化人文底蘊、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和交流合作能力；另一方面，還需要讓學(xué)生具備“職業(yè)人”角色所應(yīng)掌握的知識技能、科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要學(xué)校加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生既能適應(yīng)當(dāng)前護理崗位的就職需求，又能形成能夠適應(yīng)個人未來長遠(yuǎn)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。因此，護理專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)需要凸顯社會性和職業(yè)性特征，以此增強護理專業(yè)人才的社會適應(yīng)力和職業(yè)發(fā)展力，為學(xué)生終身發(fā)展和更好地發(fā)展護理行業(yè)提供有效保證。

（二）必備能力

高職護理專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括三大維度、六大方面和十八項要點，其中自主學(xué)習(xí)、評判思維、溝通交流、實踐創(chuàng)新是護理專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)能力，是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前崗位需求和未來發(fā)展的動力。第一，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是自發(fā)性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動的一種綜合能力，要求他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制訂并實施學(xué)習(xí)計劃。同時能有效評價和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，進而在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的觸動下開展學(xué)習(xí)活動，促進掌握知識和提高能力。自學(xué)能力是個體有效適應(yīng)社會快速發(fā)展所應(yīng)具備的重要能力，也是高職護理專業(yè)學(xué)生從事護理工作所應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。第二，評判思維。評判思維是指個體在面對復(fù)雜的情境時能夠冷靜、靈活地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗理性分析、推理、判斷和取舍問題的綜合能力，是一種高級思維能力，也是高職護理專業(yè)學(xué)生在未來的臨床工作中能夠正確判斷和決策病人的病情變化、確?；颊甙踩鶓?yīng)具備的最基本的職業(yè)技能。第三，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是指個體在實踐活動過程中能夠打破常規(guī)思維，從新的角度和層面思考和實踐，并提出新思想、新方法或新技術(shù)等創(chuàng)新成果的綜合能力。高職護理專業(yè)學(xué)生是未來的健康工作者，不僅應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)有的方法與技術(shù)，以便快速適應(yīng)崗位的需求，同時還應(yīng)該基于工作實際開展創(chuàng)新思考和實踐，不斷提高工作綜合成效，成為有創(chuàng)新意識的職業(yè)工作者。第四，溝通合作。溝通合作是個體能夠在集體中有效與他人傳遞與反饋信息的綜合能力，幫助個體有效處理復(fù)雜的協(xié)作關(guān)系，促進學(xué)生更好地適應(yīng)崗位、融入團隊、提高效率，同時還能與患者及家屬有效溝通，是高職護理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)工作崗位需求所應(yīng)必備的基本素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下實施高職護理專業(yè)課程教學(xué)的路徑

高職護理專業(yè)課程要提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，就需要將核心素養(yǎng)融入護理專業(yè)的學(xué)科知識教學(xué)，以護理職業(yè)活動為基本導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學(xué)情境，通過設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動提高護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會交往能力等綜合素養(yǎng)。因此，在實施教學(xué)活動的過程中，護理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強全面分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵、學(xué)生學(xué)習(xí)特點和護理崗位需求，以此加強梳理學(xué)科知識體系，加強設(shè)置護理專業(yè)課程體系，并采用以行為導(dǎo)向為特點的多樣化教學(xué)方法持續(xù)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)操作能力強、綜合素質(zhì)優(yōu)的專業(yè)護理人才。

（一）分析人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定合理的學(xué)科知識體系

要想提高高職護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)從高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層面著手，按照就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實際需求明晰高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，充分結(jié)合護理專業(yè)所應(yīng)必備的職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。在這個過程中，學(xué)校需要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計完善的學(xué)科知識體系，實現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)畢業(yè)要求、護理專業(yè)指標(biāo)、課程學(xué)習(xí)成果等多個維度層層轉(zhuǎn)換，確保核心素養(yǎng)從宏觀層面滲透到具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，促使開展教育教學(xué)活動體現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的特點，不斷強化教育教學(xué)活動的有效性。高職院校要著重分析培養(yǎng)護理專業(yè)人才的目標(biāo)與規(guī)格，將其作為核心點設(shè)計科學(xué)、完善、合理的學(xué)科知識體系，以此指導(dǎo)開展教育教學(xué)實踐活動，不斷促進學(xué)生形成與發(fā)展職業(yè)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的工作和學(xué)習(xí)中終身受益。為此，學(xué)校培養(yǎng)人才應(yīng)該強化“以用為本”的教育基本原則，將專業(yè)建設(shè)作為護理專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，持續(xù)提升學(xué)生的護理專業(yè)知識儲備量，強化其操作技能，引導(dǎo)他們熟悉護理工作的具體業(yè)務(wù)流程，持續(xù)加強認(rèn)知護理職業(yè)?；诖?，圍繞護理工作的特點構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)格局，有效提高高職護理專業(yè)人才的綜合質(zhì)量。

（二）分析職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化并更新專業(yè)課程架構(gòu)

實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要依托完善的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。護理專業(yè)可以通過必修課、選修課、公共課、其他實踐活動等形式，為學(xué)生提供完善的教育教學(xué)體系，凸顯因材施教的教學(xué)原則，強化培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升其個性能力。為此，高職院校建設(shè)課程時需要從多個角度著手，在做好公共課、基礎(chǔ)課教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開設(shè)豐富多彩的職業(yè)選修課和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣愛好和能力特點自主選擇相關(guān)課程、實現(xiàn)個性成長。同時，學(xué)校要積極組織實踐活動，為學(xué)生提供鍛煉的機會和平臺，且要加強管理和考評實踐過程，以此作為學(xué)習(xí)過程的重要指標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，不斷提高操作技能，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。另外，在優(yōu)化課程的過程中，學(xué)校還可以積極推行專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，開辟線上課堂和線下課堂，鼓勵學(xué)生以護理專業(yè)為核心參加多樣化的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。結(jié)合座談會、研討課等形式增強課程內(nèi)容的豐富性，促使職業(yè)核心素養(yǎng)滲透于不同的課程體系。如為了進一步增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，可以為學(xué)生開設(shè)醫(yī)用英語、營養(yǎng)學(xué)、社區(qū)護理等選修課程，持續(xù)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。醫(yī)用英語學(xué)科能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握更多醫(yī)學(xué)專用英語，幫助他們熟悉醫(yī)學(xué)用語的詞匯和文體描述方式，為今后工作提供語言支持。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極采用行為導(dǎo)向教學(xué)法

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)加強了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括高職學(xué)生身心發(fā)展的特點、學(xué)習(xí)特點，加強分析不同學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的實際生活和興趣愛好。設(shè)計教學(xué)時主動融入學(xué)生的好奇點、關(guān)注點、興趣點，再通過多樣化的教學(xué)手段增強專業(yè)課程的吸引力。同時，教師要著力突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型課堂，通過轉(zhuǎn)變角色定位促進轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以此營造良好的師生關(guān)系。然后，再通過行為導(dǎo)向教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和實踐探究的機會，不斷促進其形成與發(fā)展職業(yè)核心素養(yǎng)。為此，教師在課程教學(xué)過程中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，不斷強化專業(yè)課程的教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是結(jié)合學(xué)生真實的生活開展的一種教學(xué)模式，教師選用典型的案例作為教學(xué)切入點，按照課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具有生活特點的教學(xué)情境。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入真實的職業(yè)情境中，嘗試主動應(yīng)用課程所學(xué)知識識別分析和解決問題。如在教學(xué)“血液”主題的課程時，學(xué)生需要了解血液的組成以及血細(xì)胞的正常值和具體的生理功能。為此，教師就可以將生活體驗融入教學(xué)案例：某學(xué)生運動時經(jīng)常出現(xiàn)頭暈、心悸等癥狀，入院檢查時面色慘白，檢測結(jié)果顯示血紅蛋白質(zhì)的指標(biāo)相對較低，其他指標(biāo)均正常。醫(yī)生判斷該學(xué)生患有缺鐵性貧血，需給予鐵劑治療。通過引入生活化的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)主題，進一步明確知識學(xué)習(xí)與實際生活相關(guān)聯(lián)。

2.情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)方法是能夠增強學(xué)生體驗感的一種教學(xué)方式，可以將具體的職業(yè)情境融入課程，讓學(xué)生分別扮演情境中的不同角色，通過模擬職業(yè)活動過程，強化學(xué)生掌握相關(guān)知識，同時提高職業(yè)綜合能力。如在教學(xué)“血液”主題的課程時，在應(yīng)用案例的基礎(chǔ)上還可以融入情景模擬的方法，以小品的形式模擬“看病”和“研討”的過程。讓不同的學(xué)生扮演不同角色：醫(yī)生、護士、患者以及醫(yī)療團隊?！搬t(yī)生”“護士”“患者”演繹看病的過程，然后“醫(yī)療團隊”展開“學(xué)術(shù)研討”：醫(yī)生判斷病情的依據(jù)是什么？為什么可以通過鐵劑治療該病癥？紅細(xì)胞的生成需要具備哪些基本條件？三個問題由淺入深，引發(fā)學(xué)生深思，在自主探究的過程中掌握知識要點。

3.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法也是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)方法，其將整個學(xué)習(xí)過程按照一定的步驟分解成具體的工程和事件，以此作為實施整個項目的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方案的指引主動尋找解決問題的實際辦法，進而得出結(jié)果。同時，項目教學(xué)能夠為學(xué)生提供展示的機會，通過自我評價、互相評價等方式強化掌握知識點，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，以此促進其提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。實施整個項目的過程中，學(xué)生將完成一個完整的教學(xué)項目，參與收集信息、制定方案、實施項目和評價結(jié)果的全過程，以“先練習(xí)、后講課”的方式凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性。同時，實施過程中，教師以項目的形式給學(xué)生分配具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)或團隊協(xié)作完成，在收集和討論知識的過程中完成構(gòu)建知識體系，促進同步發(fā)展溝通合作學(xué)習(xí)與分析能力。如學(xué)校與醫(yī)院或醫(yī)療機構(gòu)之間合作，為學(xué)生提供護理實踐的真實情境，鼓勵學(xué)生在實踐過程中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，積極創(chuàng)新交流，為今后工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4.混合教學(xué)法?；旌鲜浇虒W(xué)方法是依托信息化技術(shù)而開展的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能夠極大限度地豐富教學(xué)資源，還能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，打破課堂教學(xué)的時空限制，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化需求。同時，混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)活動的無縫對接，通過課前預(yù)習(xí)、課中輔助和課后檢測等方式，幫助教師更好地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，加強監(jiān)管和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，以此不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，提高其職業(yè)核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種有效的教學(xué)形式，學(xué)生課前可以通過視頻短片完成預(yù)習(xí)，并通過課前測驗反饋學(xué)習(xí)情況。在實施課程時，教師又可以通過信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)討論情境，組織學(xué)生開展交流學(xué)習(xí)，有效完成知識內(nèi)化，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校護理專業(yè)積極發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是學(xué)校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，也是職業(yè)教育有效適應(yīng)現(xiàn)代教育變革與發(fā)展的積極探索，能夠不斷推動我國高職護理職業(yè)教育形成與提高整體競爭力。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，將其作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，積極促進轉(zhuǎn)變和升級教育教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在掌握護理專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上強化認(rèn)知職業(yè)，持續(xù)提高適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合能力，將學(xué)生打造成符合社會需求的專業(yè)人才，培養(yǎng)成“用得住、留得下”的專業(yè)人才，不斷推進護理專業(yè)學(xué)科高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周璇，陶冬艷，李典雙，等.高職護理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)問題的研究趨勢［J］.高教學(xué)刊，2022（9）.

［2］ 任敏，韓亞莎，杞成金，等.核心素養(yǎng)視域下高職護理專業(yè)老年護理學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計與實施路徑探究——以老年人日常生活照護為例［J］.高教學(xué)刊，2022（7）.

［3］ 陳敏，黃敏.高職護理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的立體多元教學(xué)模式探討［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2021（4）.

［4］ 李煒琴.核心素養(yǎng)理念下高職護理專業(yè)化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)——以“物質(zhì)的量”為例［J］.教育現(xiàn)代化，2020（32）.

［5］ 陳穎超.工匠精神在高職護理專業(yè)中的培育［J］.課程教育研究，2018（42）.

［責(zé)任編輯 呂 媛］