蘇延水

摘 要：信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展起著越來越重要的作用，使信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中占據(jù)關(guān)鍵地位。加之在數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展下，初中信息技術(shù)課程愈發(fā)關(guān)注人才的創(chuàng)新品質(zhì)，推動(dòng)了教學(xué)的創(chuàng)新變革。文章立足以上背景，基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)視角，在“學(xué)”“思”“議”“做”“評(píng)”五個(gè)方面探究初中信息技術(shù)教學(xué)新方法，以期促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，文章強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新思維培養(yǎng)下落實(shí)初中信息技術(shù)教學(xué)的根本價(jià)值，意在提高全體教師對(duì)初中信息技術(shù)中創(chuàng)新思維的重視，開辟初中信息技術(shù)教學(xué)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；創(chuàng)新思維；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.018

初中階段的信息技術(shù)課程旨在深化學(xué)生對(duì)信息科技原理的認(rèn)識(shí)，使其探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法，重視對(duì)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)力度，使其具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠創(chuàng)新地運(yùn)用已學(xué)信息科技原理解決問題。探究基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)方法迫在眉睫，這也是本文的論述重點(diǎn)。

一、在創(chuàng)新思維培養(yǎng)下落實(shí)初中信息技術(shù)教學(xué)的根本價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才

基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路?，F(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，把握基礎(chǔ)教育契機(jī)培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維與能力至關(guān)重要。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)下展開教學(xué)，教師在創(chuàng)新教學(xué)理念、方法、模式下打造新型課堂，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目化活動(dòng)、自主合作、實(shí)踐操作等創(chuàng)新手段探究信息技術(shù)理論與應(yīng)用邏輯，另一方面營造創(chuàng)新的教學(xué)情境和氛圍，在不同維度上影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)新感知、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有很大幫助［1］。此后，學(xué)生持續(xù)地運(yùn)用創(chuàng)新思維看待事物和問題，主動(dòng)地在創(chuàng)新思維下參與社會(huì)生產(chǎn)生活，逐步成長為創(chuàng)新型人才，對(duì)其個(gè)人與社會(huì)發(fā)展均有極高的促進(jìn)意義。

（二）有助于學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新思維培養(yǎng)下的教學(xué)是對(duì)初中信息技術(shù)原有課程的有效補(bǔ)充，有助于信息技術(shù)學(xué)科穩(wěn)定、持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展。初中信息技術(shù)原有課程一般以教材為基，而受一些現(xiàn)實(shí)因素影響，教材更新?lián)Q代較慢，使一些課程內(nèi)容無法做到“與時(shí)俱進(jìn)”，影響其創(chuàng)新發(fā)展。但在基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式下，教師可以創(chuàng)新地將人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等內(nèi)容補(bǔ)充在課程中，緊跟信息技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的創(chuàng)新應(yīng)用與發(fā)展腳步豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)新意。初中信息技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步創(chuàng)新，也就能夠帶動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)方法

（一）學(xué)：自主中萌生創(chuàng)新意識(shí)

思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察、思考和判斷的反映，其形成是一個(gè)主動(dòng)的過程，在被動(dòng)理解事物本質(zhì)和規(guī)律時(shí)，思維并不能得到很好的發(fā)展。所以基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，貫徹“自主”教法，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地形成以創(chuàng)新的態(tài)度看待并解決問題的習(xí)慣。教師可以打造“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容差異，在備課時(shí)預(yù)設(shè)各具特色的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，通過在線教學(xué)與交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生自學(xué)過程中提示其創(chuàng)新學(xué)法，克服“直接在教材、教輔書中尋找導(dǎo)學(xué)案問題答案”的習(xí)慣，多使用數(shù)字化自主學(xué)習(xí)方法［2］。此后，教師還可以創(chuàng)新“自學(xué)自講”教學(xué)方法，讓學(xué)生角色向“教師”方面轉(zhuǎn)化，擁有在課堂上自學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)。比如，在“交互動(dòng)畫”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新自學(xué)收獲講解“交互動(dòng)畫”，向大家介紹其概念與特點(diǎn)，之后鼓勵(lì)多名學(xué)生展示不一樣的“教學(xué)”方法，使學(xué)生先在創(chuàng)新自學(xué)中萌生創(chuàng)新意識(shí)，后在“創(chuàng)新教學(xué)”中強(qiáng)化意識(shí)與思維。

（二）思：動(dòng)腦中發(fā)展創(chuàng)新思維

思維的主動(dòng)形成過程需要不間斷的思考，因此以“學(xué)思合一”支持的初中信息技術(shù)教學(xué)更易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)。而為了有效落實(shí)“學(xué)思合一”教學(xué)，教師可以從四個(gè)不同角度切入。

1. 以明確的課堂目標(biāo)促思。目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)在基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂中不可或缺，既能持續(xù)提醒教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，也能在潛移默化中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)情、創(chuàng)新思維發(fā)展水平與課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容預(yù)設(shè)課堂創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，確保其明確性。對(duì)此，教師可以汲取本校其他班級(jí)教師的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，在課前教研會(huì)議中，與同年級(jí)其他教學(xué)進(jìn)度快于本班的教師展開交流，了解其創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)情況，確定基本的創(chuàng)新方向，明確“在課堂以何種方式進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)”以及“將學(xué)生創(chuàng)新思維提升到哪個(gè)層次”。而后教師可以結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其創(chuàng)新內(nèi)容充分貼合本班學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的真實(shí)需要，讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下游刃有余地展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)，自然而然地提升創(chuàng)新思維水平。

2. 以良好的情境氛圍促思。情境是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成要素，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性的作用，并使其在直觀、具象的思考中鍛煉思維。所以在基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新情境教學(xué)方法，讓課堂情境富有新意、奪人眼球。比如，利用熱門游戲中的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，減少課堂氛圍沉悶感，將學(xué)生“討論游戲”的熱情利用起來，先引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀察情境的方法，再使其通過分析游戲畫面完成對(duì)動(dòng)畫的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，吸收游戲畫面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)動(dòng)畫，在情境中遞進(jìn)地發(fā)展創(chuàng)新思維。又如，利用社會(huì)生產(chǎn)生活中應(yīng)用信息技術(shù)的真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)情境，以案例分析活躍課堂氛圍，將課堂“理論探究”與“實(shí)踐探索”轉(zhuǎn)化為“案例評(píng)述”形式，讓學(xué)生創(chuàng)新討論案例中信息技術(shù)的應(yīng)用邏輯，自主發(fā)現(xiàn)其新意。學(xué)生在開放性的案例評(píng)價(jià)與描述中不斷更新思維，拓寬思路，轉(zhuǎn)變站在單一角度上看待問題的思維方式，使創(chuàng)新思維得到較好的發(fā)展。

3. 以豐富的教學(xué)資源促思。課堂教學(xué)資源豐富與否，通常在極大程度上影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。教師若能將大量創(chuàng)新型教學(xué)資源整合在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)資料中，那么定然可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維起到一定促進(jìn)作用。對(duì)此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注微課、公開課等視頻資源，并在視頻資源的支持下直接了解其他優(yōu)秀教師的創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)汲取新經(jīng)驗(yàn)并調(diào)整教法。這不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還有助于教師創(chuàng)新思維的發(fā)展。具體來說，教師既可利用互聯(lián)網(wǎng)開放性收集微課、公開課等豐富的教學(xué)資源，將其在合理剪輯后應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂上，也可以通過在線教學(xué)平臺(tái)“信息共享”機(jī)制獲取資源，補(bǔ)充課堂教學(xué)資料。

4.以靈活的任務(wù)活動(dòng)促思。項(xiàng)目化教學(xué)始終是初中信息技術(shù)學(xué)科比較重視的一種教學(xué)形式，其實(shí)施與檢查、評(píng)估過程都創(chuàng)造了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)契機(jī)。是以，基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)，教師還可以深化項(xiàng)目化活動(dòng)教學(xué)方法，在課堂以項(xiàng)目任務(wù)引發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的討論，指導(dǎo)學(xué)生自主制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，使其在分工明確的項(xiàng)目實(shí)施和客觀多元的自我評(píng)估中發(fā)展創(chuàng)新思維［3］。以“人工智能的產(chǎn)生及特點(diǎn)”教學(xué)為例，教師可以設(shè)置“了解人工智能”項(xiàng)目任務(wù)，提出“人工智能是怎樣產(chǎn)生的”“人工智能有哪些特點(diǎn)”兩個(gè)問題，點(diǎn)燃學(xué)生討論熱情，在引導(dǎo)學(xué)生自主制訂“了解人工智能”的項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃基礎(chǔ)上對(duì)其計(jì)劃創(chuàng)新性、可行性設(shè)置較高要求，確保其計(jì)劃既能在課堂實(shí)施，也能激活其創(chuàng)新思維。緊接著，教師可以組織學(xué)生自行分組，創(chuàng)新分配“搜集人工智能資料”“撰寫報(bào)告”等項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)，明確分工，將項(xiàng)目活動(dòng)落在實(shí)處，并使其在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成情況展開自主評(píng)估。學(xué)生自始至終都在創(chuàng)新地思考問題，探索完成項(xiàng)目任務(wù)的創(chuàng)新方法，將其創(chuàng)新思維提到更高水平。

（三）議：討論中建立創(chuàng)新品質(zhì)

在創(chuàng)新自學(xué)、情境互動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)這些教法的實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)共性，即能夠在思考和嘗試中碰撞出很多不同觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生很多新的體驗(yàn)和想法，而這種“新體驗(yàn)”“新想法”的深度交流在其創(chuàng)新思維發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由此，基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)，活用“議論型課堂”教學(xué)方法也是可行的嘗試。教師可以在課堂教學(xué)中，特設(shè)“交流和討論”環(huán)節(jié)，一邊引導(dǎo)學(xué)生充分交換創(chuàng)新學(xué)習(xí)意見，一邊鼓勵(lì)他們對(duì)不同意見提出質(zhì)疑。同時(shí)，教師要積極地參與其中，從一個(gè)新視角切入質(zhì)疑學(xué)生觀點(diǎn)，使學(xué)生不得不通過新途徑證明觀點(diǎn)的客觀性與合理性，為鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造優(yōu)良條件。此外，教師還可以拓展設(shè)計(jì)“信息科技的未來發(fā)展”等開放性討論話題，利用信息技術(shù)教學(xué)發(fā)散性特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)信息技術(shù)的已有認(rèn)識(shí)發(fā)散地討論信息科技的未來發(fā)展趨勢(shì)，使其創(chuàng)造性地聯(lián)想、解釋和描述信息技術(shù)的未來發(fā)展與應(yīng)用。隨著發(fā)散聯(lián)想、開放交流的加深，學(xué)生的創(chuàng)新思維亦能得到不錯(cuò)的發(fā)展。

（四）做：實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，信息技術(shù)的教學(xué)要注重以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，自覺適應(yīng)信息科技的快速更迭。這表明了實(shí)踐在當(dāng)下初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。如果將創(chuàng)新思維融入實(shí)踐，于“做”中展現(xiàn)并達(dá)成創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有助益［4］。而創(chuàng)新思維與信息技術(shù)實(shí)踐的融合可以通過兩個(gè)重要途徑得以實(shí)現(xiàn)。

1. 通過借鑒儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人信息科技實(shí)踐成果，在想法和方法的借鑒中獲得創(chuàng)新的靈感，儲(chǔ)備自主創(chuàng)新、深度創(chuàng)新的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。比如，在夯實(shí)編程理論基礎(chǔ)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的編程程序，并向其展示歷屆學(xué)生的編程作品，使其從中獲得啟發(fā)，形成編寫簡單程序的靈感，在借鑒和模仿中進(jìn)行創(chuàng)新編程，減少其創(chuàng)新編程的盲目性，保證教育效果。學(xué)生積累新的程序編程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新能力得到一定鍛煉，創(chuàng)新思維水平隨之得到一定程度的提升。

2. 利用原創(chuàng)推動(dòng)成長。在學(xué)生提高信息技術(shù)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維水平后，教學(xué)實(shí)踐可以向“原創(chuàng)”方面過渡。在原創(chuàng)中，學(xué)生對(duì)“怎樣運(yùn)用信息技術(shù)”“怎樣通過信息科技解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題”“怎樣用信息科技推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”等問題展開更深層次的思考，增強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)、創(chuàng)新參與實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，創(chuàng)造信息技術(shù)新發(fā)明，創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果不言而喻。比如，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)機(jī)器人工作程序、人工智能工具、實(shí)用網(wǎng)頁工具、創(chuàng)意動(dòng)畫等。為了保證學(xué)生實(shí)踐原創(chuàng)性，教師還可以在其展示實(shí)踐成果時(shí)，提出“說明實(shí)踐思路”“交換設(shè)計(jì)方案”等要求，使學(xué)生將創(chuàng)新實(shí)踐思路與方案分享出來。而后，教師要檢查其創(chuàng)新實(shí)踐成果，對(duì)出類拔萃者提出表揚(yáng)，在鼓勵(lì)中增強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐熱情，給予遜色于人者針對(duì)性的點(diǎn)撥和幫助，幫助其理清創(chuàng)新思緒，完善創(chuàng)新實(shí)踐成果。學(xué)生每一步實(shí)踐、每一次調(diào)整，都是創(chuàng)新在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，都能為其創(chuàng)新思維帶來更好的發(fā)展前景。

（五）評(píng)：簡化中鞏固創(chuàng)新成果

考核與評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)。在考核中，師生可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維發(fā)展劣勢(shì)，而在評(píng)價(jià)中，教師不僅可以對(duì)之后的課程制定更加貼合實(shí)際的創(chuàng)新教學(xué)方案，保證創(chuàng)新教學(xué)持續(xù)性，補(bǔ)足學(xué)生思維劣勢(shì)，還能通過“關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程”保持其創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情。由此，基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)，教師還應(yīng)優(yōu)化考核與評(píng)價(jià)方法。比如，教師可以簡化“理論測(cè)驗(yàn)”考核，創(chuàng)新“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽”“編程競賽”等特色實(shí)踐考核，利用學(xué)生的好勝心與競爭欲，激活其在實(shí)踐中鞏固信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果的興趣，提高其創(chuàng)新參與考核的主動(dòng)性［5］。在學(xué)生完成考核后，教師要以“形成性評(píng)價(jià)”為主，以“多主體評(píng)價(jià)”為輔，簡化評(píng)價(jià)過程，先由學(xué)生自主或相互評(píng)價(jià)考核結(jié)果，再站在教師立場上，以“生本”為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生在考核中的表現(xiàn)，一邊肯定其長處，一邊通過“課下一對(duì)一輔導(dǎo)”“完善線上信息技術(shù)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案”等方式，創(chuàng)新指明不足和提出學(xué)習(xí)建議的方法。一方面，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)新思維發(fā)展情況得到充足的關(guān)注，增長其信息技術(shù)創(chuàng)新熱情，另一方面，既保護(hù)了學(xué)生自尊，也促進(jìn)了他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的進(jìn)一步創(chuàng)新思考，做好培養(yǎng)創(chuàng)新思維最后一步，鞏固創(chuàng)新思維培養(yǎng)成果。

三、結(jié)語

總之，國家的建設(shè)需要信息科技，社會(huì)的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而初中是塑造學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的黃金時(shí)期。基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)是大勢(shì)所趨。教師應(yīng)在創(chuàng)新思維下，多角度地革新初中信息技術(shù)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用信息科技的實(shí)踐能力，履行信息技術(shù)學(xué)科育人職責(zé)，讓初中信息技術(shù)課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要跳板。

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［責(zé)任編輯 郭麗杰］