優(yōu)化單元整體教學(xué) 提效小學(xué)英語課堂

摘 要 2022年版新課標(biāo)提出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。針對(duì)單元整體教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，以外研版《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module6的教學(xué)實(shí)踐為例，從加強(qiáng)主題意義的探究、情境的整體性、活動(dòng)的實(shí)效性、內(nèi)容的銜接及評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用等5方面提出具體實(shí)施策略，以期優(yōu)化單元整體教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞 單元整體教學(xué) 小學(xué)英語 實(shí)施對(duì)策

作者簡介：欒 悅（1984—），女，江蘇泰興人，廈門市湖濱小學(xué)一級(jí)教師，廈門市骨干教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

項(xiàng)目基金：本文系福建省廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維可視化研究”（課題編號(hào)：20076）、福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“五育融合背景下小學(xué)英語單元評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”（課題編號(hào)：W2022X0365）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）將上一版課標(biāo)中“促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展”的課程總目標(biāo)提升為“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，這一變化貫徹了“為黨育人，為國育才”的社會(huì)發(fā)展要求，體現(xiàn)了小學(xué)英語課程從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”的改革目標(biāo)。為落實(shí)新的課程總目標(biāo)，2022年版課標(biāo)提出了七條教學(xué)建議，其中“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”為廣大一線教師提供了可行的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

“單元”指具有相對(duì)獨(dú)立性、整體性和階段性特征的完整教學(xué)基本單位。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元的形式呈現(xiàn)，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容六要素整合式教學(xué)，而非碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)[1]?；谏鲜?，單元整體教學(xué)應(yīng)是教師以單元為整體開展的系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)基于單元主題，結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)教材和學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施單元評(píng)價(jià)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。本文以外研版《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module6的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)當(dāng)前單元整體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出具體改進(jìn)策略，以期優(yōu)化單元整體教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂實(shí)效。

一、單元整體教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

單元整體教學(xué)并非新事物，一線英語教師對(duì)其并不陌生，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍舊缺少單元整體設(shè)計(jì)的意識(shí)和實(shí)踐方法，導(dǎo)致課堂上依舊按照“單篇”開展教學(xué)。在目前教學(xué)中，實(shí)施單元整體教學(xué)常見以下問題：

（一）主題意義模糊

2022年版課標(biāo)明確指出，主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇[2]14；各主題下還有不同的主題群和子主題；同屬一個(gè)主題范疇之下，基于不同的語篇類型或內(nèi)容，主題意義會(huì)有不同的解讀。但教學(xué)時(shí)，有些教師覺得主題意義難以確定，于是生搬硬套強(qiáng)行賦予其一些看似“正確”，放之四海皆準(zhǔn)的主題意義，有時(shí)候甚至和本單元語篇內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，讓人有“為賦新詞強(qiáng)說愁”之感。

（二）語篇情境跳躍

單元整體教學(xué)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)組織單元，不同于以往單課時(shí)的教學(xué)模式，但一些教師常常忽視整個(gè)單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)之間情境的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一。例如，外研版《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）教材每個(gè)模塊是由兩個(gè)Unit組成，有的Unit之間的語篇聯(lián)系并不明顯，如果仍舊按照固有的、以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)方式，機(jī)械地按照教材呈現(xiàn)的情境進(jìn)行教學(xué)，可能導(dǎo)致課時(shí)與課時(shí)之間情境跳躍過大，體現(xiàn)不出單元整體教學(xué)的完整性。

（三）活動(dòng)流于形式

單元整體教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只為完成教材里的教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來考慮哪些活動(dòng)有必要，哪些活動(dòng)最有效；還有一些好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，因?yàn)闀r(shí)間安排不合理等原因?qū)е聼o法完成或流于形式，比如，常見一些教師在課堂的最后讓學(xué)生完成調(diào)查、主題作文的交流等，這些活動(dòng)一般都是這節(jié)課完成難度最高的內(nèi)容，卻只留給學(xué)生短短幾分鐘的時(shí)間，或者占用下課時(shí)間草草收尾，很不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）內(nèi)容單一乏味

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷反復(fù)、滾動(dòng)的過程。然而，有些教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮將本單元需要呈現(xiàn)的語言知識(shí)有序地分配到各個(gè)課時(shí)中，卻忽視了將它們?cè)俅斡袡C(jī)地融合起來；有些老師認(rèn)為一節(jié)課只能學(xué)習(xí)一種語言結(jié)構(gòu)，把兩種語言結(jié)構(gòu)放在一起就會(huì)混淆重難點(diǎn)，因此，就出現(xiàn)了一節(jié)課只出現(xiàn)本節(jié)課語言知識(shí)的現(xiàn)象，使語言學(xué)習(xí)缺乏連貫性和遞進(jìn)性。

（五）評(píng)價(jià)思維陳舊

評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)，但在教學(xué)中，仍存在評(píng)價(jià)理念陳舊，評(píng)價(jià)多停留在紙筆測(cè)試或者課堂紀(jì)律調(diào)控，缺乏在教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。例如：有的課堂評(píng)價(jià)仍舊以單向評(píng)價(jià)為主，課堂上教師話語多，學(xué)生話語少；有的教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，沒有將評(píng)價(jià)的指標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來，使評(píng)價(jià)脫節(jié)；有的觀念還停留在注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)上，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)等其他方面的評(píng)價(jià)，等等。

二、單元整體教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略

2022年版課標(biāo)提出的“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”[2]2和“以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)”[2]48為廣大教師在小學(xué)英語課堂上推動(dòng)單元整體教學(xué)指明了方向。以下，筆者將結(jié)合外研版《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module6的教學(xué)實(shí)踐，探討教學(xué)優(yōu)化策略，以期為廣大教師實(shí)施單元整體教學(xué)提供參考。

（一）加強(qiáng)主題的探究，推動(dòng)主題意義理解

主題作為單元整體教學(xué)的靈魂，其單元主題意義的選擇是達(dá)成學(xué)科育人價(jià)值目標(biāo)的關(guān)建[3]。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)成效[4]。同時(shí)，單元也是承載主題意義的基本單位。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，首先要通過對(duì)教材的深度解讀，準(zhǔn)確提煉單元主題，整合單元教學(xué)目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的正確理解。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Module6 的語篇內(nèi)容與英國史前巨石陣Stonehenge有關(guān)，Unit1講的是Lingling向Amy詢問前往Stonehenge的計(jì)劃，而Unit2是Lingling給Daming寫信介紹去游玩Stonehenge的經(jīng)歷。許多教師只關(guān)注Unit1的內(nèi)容，容易將其子主題定位在Travelling Plan，沒有考慮教材為什么要選擇Stonehenge這個(gè)地方，即Why的問題。通過深入研讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，Unit1中 Lingling 雖然使用將來時(shí)態(tài)詢問前往Stonehenge的事項(xiàng)，卻并不是要和小伙伴一起制定計(jì)劃，而是出于對(duì)Stonehenge的好奇，因?yàn)椤癗o one knows why people built it”，這是其他地方不能替代的。而Unit2 中Lingling之所以寫信的原因是這段經(jīng)歷是一個(gè)surprise。 基于以上分析，本單元Stonehenge應(yīng)屬于2022年版課標(biāo)中主題內(nèi)容要求“人與社會(huì)”這一大范疇，子主題內(nèi)容為“中外名勝古跡的相關(guān)知識(shí)和游覽體驗(yàn)”，而不是單純制定計(jì)劃和旅游。教師將本模塊內(nèi)容的子主題分別設(shè)立為 A Trip to Stonehenge 和 A Surprise Trip會(huì)更為合適。第一課時(shí)，可提煉出了“Go on a trip！ And explore the unknown！”的主題意義，鼓勵(lì)孩子要保持好奇心，勇于探索未知世界；第二課時(shí)，教師通過問題“How can we explore the world？” 引導(dǎo)學(xué)生思考探索世界的方式，更是升華了本單元的主題意義“Enjoy a wonderful trip， explore an amazing world”，進(jìn)一步體現(xiàn)了育人價(jià)值在單元整體教學(xué)中的遞進(jìn)性。可見，通過更精準(zhǔn)的主題定位，可以讓主題意義的挖掘更加準(zhǔn)確，從而更有利于教師確定單元的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（二）加強(qiáng)情境的關(guān)聯(lián)，保持學(xué)生思維連貫

知識(shí)具有情境性與社會(huì)性，學(xué)習(xí)不是單純地接受知識(shí)，而是自己建構(gòu)知識(shí)的過程。單元情境、任務(wù)的設(shè)置，如杜威所說，能“讓思想的多樣性和變化匯成一條源源不斷的潮流，流向一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論”[5]，任務(wù)、活動(dòng)之間的安排要做到連貫有序，因?yàn)椤斑B貫防止思維矛盾，集中則要防止分心”[5]。因此，情境雖然是微觀的，但在單元整體教學(xué)中，應(yīng)通過關(guān)聯(lián)、聚焦、條理化教材中的資源，將學(xué)生置于完整的大情境中讓他們完成任務(wù)、解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，Stonehenge這個(gè)單元中，Unit1是Amy向Lingling詢問和了解他們即將參訪的Stonehenge的基本信息，使用將來時(shí)態(tài)；Unit2是Lingling向Daming講述游玩 Stonehenge的經(jīng)歷，使用過去式。兩節(jié)課在內(nèi)容上都是圍繞Stonehenge展開，從課程的六要素角度來看，主題語境是一致的，但語篇類型（對(duì)話和書信）和語言知識(shí)（將來時(shí)態(tài)和過去式）是不同的，教材中沒有明確的交代，教師需要自己對(duì)文本進(jìn)行加工，將情境串聯(lián)起來，使整個(gè)單元主題情境看起來更完整。第一課時(shí)教師告訴學(xué)生，Lingling and Amy will go to Stonehenge. What does she want to know about Stonehenge？ 從而引出了Unit1的對(duì)話內(nèi)容；第二課時(shí)老師可如下銜接第一節(jié)課：“Linging and Amy came back from Stonehenge. Lingling was excited， she couldnt wait to write a letter to Daming immediately. Before reading the letter， can you guess， what did she write？ ”這樣，通過合理的過渡，教師將教材資源巧妙串聯(lián)起來，既完成了時(shí)態(tài)上的轉(zhuǎn)換，又讓不同語篇類型（書信）的出現(xiàn)顯得合情合理。

（三）加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

2022年版課標(biāo)提出，要踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[2]3。教師需要在教學(xué)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為單元整體教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)孤立地看待其中某一個(gè)課時(shí)，而應(yīng)該從整個(gè)單元的角度科學(xué)合理設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)的活動(dòng)，讓活動(dòng)實(shí)施更扎實(shí)有效。

1. 教材活動(dòng)的再造重整。教材本身為教師提供了一些課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)， 但一部分內(nèi)容是基于語言知識(shí)設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)根據(jù)單元主題的需要，創(chuàng)造性地使用教材當(dāng)中的素材，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。例如，該課例單元中 Unit1提供的第一個(gè)活動(dòng)是一段chant，是Daming 在向外星人介紹長城：How old is the Great Wall？And what did they build it for？We'll visit it tomorrow. Youll find the things you want to know.如果把這段chant 按照教材的編排順序放在課堂的導(dǎo)入部分，只能起到活躍課堂氣氛的作用，但復(fù)習(xí)的效率不高，而且與本單元Stonehenge的主題不夠吻合。因此，教師把這部分內(nèi)容和教學(xué)順序都進(jìn)行了調(diào)整：Great Wall 替換成Stonehenge的內(nèi)容，再把教學(xué)順序調(diào)整到文本學(xué)習(xí)之后，改成讓學(xué)生扮演Daming把Stonehenge介紹給外星人，讓學(xué)生能夠基于前面習(xí)得的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，開展更有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

2. 核心問題的循環(huán)進(jìn)階?！昂诵膯栴}”是學(xué)生理解單元主題的關(guān)鍵。教師在課堂上關(guān)于核心問題設(shè)計(jì)的活動(dòng)的反復(fù)出現(xiàn)，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)于核心問題的理解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。如圖1所示，在這個(gè)單元中，關(guān)于“What do you want to know and what do you know about Stonehenge？”這個(gè)核心問題一直在單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)并不斷升級(jí)。第一次出現(xiàn)是為了引出學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，聚焦本單元的教學(xué)目標(biāo)；第二次出現(xiàn)是在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生理解和梳理已知信息，開展語言實(shí)踐活動(dòng)；第三次和第四次的出現(xiàn)則是在遷移創(chuàng)新的活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)主題的理解，展開更深層次的思考。

3. 未完活動(dòng)的適當(dāng)延續(xù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包含三個(gè)層級(jí)的活動(dòng)，2022年版課標(biāo)在“課程實(shí)施”中提出，“從學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階既可以一次完成，也可以多次循環(huán)完成”[2]50。但教學(xué)中有一些任務(wù)是無法及時(shí)在課堂上完成或者暫時(shí)無法在課堂上解答，學(xué)生需要借助課外資源輔助。這時(shí)，教師就需要把這節(jié)課的活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生通過課后的探究繼續(xù)完成，再利用其他課時(shí)進(jìn)行反饋，擴(kuò)展更多的時(shí)間和空間促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的達(dá)成。

如圖1所示，將本單元第一課時(shí)的遷移創(chuàng)新活動(dòng)讓學(xué)生在課外繼續(xù)完成，利用課后其他時(shí)間去了解課堂上還未解決的關(guān)于Stonehenge的問題，反饋則延續(xù)到下一節(jié)課進(jìn)行，給學(xué)生留足時(shí)間來完成超越語篇的活動(dòng)，獲得更充足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)內(nèi)容的銜接，切實(shí)提升語用能力

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通和交流的能力[2]4。因此，在實(shí)施旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)時(shí)，學(xué)生語言能力的發(fā)展是不容忽視的。要避免學(xué)生語言的單一乏味，就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮到該活動(dòng)與前序活動(dòng)和后續(xù)活動(dòng)語言的銜接，給學(xué)生提供能夠綜合運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，教師還要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。在Stonehenge單元的第二課時(shí)中，老師及時(shí)將第一節(jié)課中“What do you want to know about Stonehenge？”遺留下的問題進(jìn)行“回收”，先復(fù)習(xí)舊知。接著，在閱讀新的文本之前，引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)測(cè)“What did Lingling mention in her letter？ ”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生的思維更聚焦，他們能夠提出“Where did they go？ When did they go there？ What did they see？ What did they do？ How did they feel？ ”等一系列關(guān)鍵問題，并借助這些問題再進(jìn)一步了解Amy和Lingling的巨石陣之旅。最后，教師借勢(shì)追問“ Why did they feel...” 引導(dǎo)學(xué)生通過討論和回顧整篇書信，剖析A Surprise Trip的驚喜在何處。教師同時(shí)通過板書，為學(xué)生搭建語言支架，歸納文本，為后續(xù)的任務(wù)輸出提供語言支架。

（五）加強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前對(duì)于評(píng)價(jià)的理解，已經(jīng)不僅僅是考試和作業(yè)的評(píng)估，今天在英語課堂上進(jìn)行的評(píng)價(jià)是出于多方面的原因，如了解語言學(xué)習(xí)的過程，確定學(xué)生可能遇到的困難，記錄學(xué)生語言水平的發(fā)展。2022年版課標(biāo)提出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念[2]51。教師需要設(shè)計(jì)的是能檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)活動(dòng)[6]。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)突出核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)也應(yīng)基于核心素養(yǎng)，不僅考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還應(yīng)該滲透對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量，并逆向促進(jìn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成。具體可采取以下方式：一是，教師可以通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，如觀察、提問、追問、課堂測(cè)試等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整課堂教學(xué)；二是，評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限在師對(duì)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)候也可以是生生之間的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的視角觀察學(xué)生的行為；三是，評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生自己，可采用評(píng)價(jià)量規(guī)的方式，例如，外研版《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module6使用了評(píng)價(jià)量規(guī)（見表2），為學(xué)生提供具體、及時(shí)的反饋。總之，有效的評(píng)價(jià)讓教師能夠收集到具體的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

三、結(jié)語

我國的基礎(chǔ)教育已正式步入素養(yǎng)時(shí)代。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂是實(shí)施單元整體教學(xué)的最佳途徑。優(yōu)化和進(jìn)一步加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)將單元整體教學(xué)作為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，努力嘗試在現(xiàn)有的教材框架下，以單元為單位，讓單元中的目標(biāo)、情境、活動(dòng)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等核心要素更好發(fā)揮重要作用，并使其彼此關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，最終為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]梅德明，王薔.新時(shí)代義務(wù)教育英語課程新發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育課程：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀，2022（10）：19-25.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]欒悅.基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語學(xué)科育人策略探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022（5）：25-30.

[4]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[5]約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2013：34.

[6]孫慧琦.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（33）：37-39.

（責(zé)任編輯：武 亮）