摘 要：游戲化課堂能夠有效促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建游戲化課堂能夠幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入集趣味性與教育性于一體的數(shù)學(xué)游戲，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。基于此，文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建游戲化課堂的意義，并提出了有效構(gòu)建游戲化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)游戲

作者簡介：殷誕遙（1996—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)。

在新課程改革背景下，為了有效提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生置身于高效的課堂中，各科教師紛紛在課堂中運用多元化的方式開展教學(xué)工作，其中，游戲教學(xué)法得到了廣泛運用。與傳統(tǒng)、機(jī)械的教學(xué)方式相比，游戲教學(xué)模式立足小學(xué)生的興趣點，能夠使小學(xué)生置身于一個趣味性較強(qiáng)且生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握新知識，還能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的舊知識，最終促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升［1］。如何才能夠為小學(xué)生構(gòu)建游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，使其獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用起來，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師最需要思考的問題。

一、構(gòu)建游戲化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）與小學(xué)生愛玩的天性相契合

小學(xué)生具有活潑好動的特點，而游戲化課堂與小學(xué)生的天性及發(fā)展需求相符合。在素質(zhì)教育背景下，教師需要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生理解起來比較困難。此時教師如果能夠借助學(xué)生容易理解的方式開展教學(xué)活動，就能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動，構(gòu)建游戲化教學(xué)課堂就是將課堂教學(xué)內(nèi)容與多種游戲活動相融合。游戲活動通常具備較強(qiáng)的趣味性及開放性，有助于促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展，并有效達(dá)成寓教于樂的教學(xué)目的。

（二）有助于豐富教師的課堂教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)計算能力，在這樣的要求下，小學(xué)生會覺得有一定的學(xué)習(xí)難度，長此以往，會逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時要運用多種教學(xué)方式，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。游戲化教學(xué)課堂本身就與小學(xué)生的心理特征相符合，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并且，游戲化課堂具有較強(qiáng)的靈活性，可與多種教學(xué)方法相融合。教師可以在游戲課堂中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過小組合作的方式共同探究完成數(shù)學(xué)游戲活動；也可以在游戲課堂中融入情境教學(xué)模式，使學(xué)生置身于相應(yīng)的情境中，被數(shù)學(xué)課堂所吸引［2］?？傊?，構(gòu)建游戲化數(shù)學(xué)課堂能夠豐富教師的教學(xué)手段及方法，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）有助于為小學(xué)生營造積極、活潑的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生只是安靜地聽教師講課，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低。教師改變教學(xué)方式，采用構(gòu)建游戲化課堂的方式吸引學(xué)生的注意力，可為學(xué)生營造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)等階段組織學(xué)生參與游戲活動，能夠使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有效掌握數(shù)學(xué)知識。

二、游戲化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建策略

（一）將游戲融入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

課前導(dǎo)入是每堂課必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，使其在興趣的引領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)知識，并積極思考［3］。不同的導(dǎo)入形式所取得的教學(xué)效果不同，學(xué)生所獲得的情感體驗也不同。與傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式相比，教師運用游戲的方式不僅能夠為學(xué)生精簡講述背景知識，使學(xué)生在有趣的小游戲中了解即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生快速從課間休息狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，教師在構(gòu)建游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時需要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用趣味性小游戲，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展。

例如，在對“位置與方向”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，由于小學(xué)生缺乏空間想象力，因此在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以平面的形式展示自己所在城市的空間位置，并組織學(xué)生參與“說出你的位置”的游戲活動。在游戲中，學(xué)生兩兩組隊，其中一個學(xué)生指出地圖中的某個位置，另一個學(xué)生說出該位置周圍的建筑物，并將建筑物與所指位置之間的方位關(guān)系描述出來。這樣的課前游戲不僅能調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能加深學(xué)生對城市地圖的認(rèn)識。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生參與“聽聲音，辨方位”的游戲活動，在游戲中，教師需要蒙住其中一名學(xué)生的眼睛，其他學(xué)生則站在該學(xué)生附近并發(fā)出聲音，此時被蒙住眼睛的學(xué)生需要根據(jù)自己聽到的聲音辨別其他學(xué)生所在的位置。在游戲過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言將同伴的位置準(zhǔn)確描述出來，使學(xué)生在參與游戲的過程中能夠完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的探索。以上兩個課前導(dǎo)入游戲與小學(xué)生愛玩、好動的天性相契合，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動中，并且在開展游戲活動的過程中，教師也能運用具有引導(dǎo)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思考“位置與方向”的相關(guān)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生帶著興趣參與課堂學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二）將游戲融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)中，新知識的傳授是最重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，部分教師只是單向地將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生往往只能被動地接受知識。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生難以形成數(shù)學(xué)思維。教師可以通過構(gòu)建游戲化課堂的方式改變以往的教學(xué)模式，借助多樣化的數(shù)學(xué)游戲來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸形成解決問題的能力。教師在開展教學(xué)活動時需要立足教學(xué)目標(biāo)，堅持立德樹人的教學(xué)理念，將游戲與數(shù)學(xué)知識相融合，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲活動的過程中形成對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，最大限度地發(fā)揮游戲的教育價值。

例如，在開展“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，為了加深學(xué)生對圓柱和圓錐的了解，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融入“做手工”的游戲活動。首先，教師在課堂上為學(xué)生播放制作圓柱與圓錐的微課視頻，使學(xué)生對圓柱與圓錐的基本形狀有一個初步的了解。其次，教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備制作圓柱與圓錐的基本材料，并引導(dǎo)學(xué)生完成圓柱與圓錐的制作，使學(xué)生在親自動手制作的過程中加深對圓柱與圓錐的印象。最后，在學(xué)生完成對立體圖形的制作后，教師可以借助學(xué)生的作品引導(dǎo)他們探究如何計算圓柱與圓錐的表面積。學(xué)生在教師組織的游戲活動中，能夠清楚認(rèn)識到圓柱的表面積就是由兩個圓的面積和一個長方形的面積相加而成，而圓錐的表面積則是由一個扇形的面積與一個圓的面積相加而成。教師運用游戲化教學(xué)模式，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形知識的難度，促進(jìn)學(xué)生有效掌握比較復(fù)雜的幾何知識。因此，教師在開展與立體圖形有關(guān)的教學(xué)活動時，可以在課堂上組織學(xué)生制作創(chuàng)意手工作品，引導(dǎo)學(xué)生完成對立體模型的搭建，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，還能夠讓學(xué)生借助自己制作的手工藝品完成對數(shù)學(xué)知識的探究，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）將游戲融入課堂延伸環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師不僅需要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在過去的延伸學(xué)習(xí)課堂上，教師往往通過讓學(xué)生完成大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的目的，但學(xué)生在反復(fù)的習(xí)題練習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師在開展數(shù)學(xué)課堂延伸活動時，需要從生活中為學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的含義，進(jìn)行深度理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率［4］。在數(shù)學(xué)延伸課堂上，教師以“玩游戲”的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，可最大限度地發(fā)揮游戲教學(xué)的價值，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效強(qiáng)化。

例如，在對“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生深刻理解百分?jǐn)?shù)的含義，在課堂延伸活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計“生活中無處不在的百分?jǐn)?shù)”游戲。教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固百分?jǐn)?shù)的含義，再將班級中的學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，要求每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，尋找生活中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的場景，并對在該場景中運用百分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。游戲結(jié)束后，每個小組派出代表進(jìn)行總結(jié)、分享，其他小組學(xué)生及教師則針對學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行客觀評價。在這樣的課堂延伸活動中，教師不再采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是帶領(lǐng)學(xué)生以游戲的方式完成對數(shù)學(xué)知識的延伸學(xué)習(xí)與鞏固，使學(xué)生在實踐的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。并且，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還能夠為學(xué)生營造良性競爭的游戲環(huán)境，使學(xué)生積極參與游戲活動，并將個人的潛力發(fā)揮出來，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

（四）將游戲融入課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，課堂教學(xué)評價是一個重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚等，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生帶著信心繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果［5］。同時，學(xué)生通過教師的評價能夠明白自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并針對自己的不足進(jìn)行具有針對性的練習(xí)，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。因此，教師要重視課堂評價，運用游戲化評價方式，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

例如，教師在完成“圓”這部分知識的教學(xué)后，為了了解學(xué)生對這部分知識的掌握程度，可以在課堂評價環(huán)節(jié)組織學(xué)生參與“我愛填空”的數(shù)學(xué)小游戲。首先，教師需要以思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的知識點，并為每個知識點設(shè)置相關(guān)的填空題。其次，教師可以組織學(xué)生以搶答的方式說出填空題的答案，獎勵搶答成功并回答正確的學(xué)生小紅花貼紙、橡皮擦、鉛筆、書簽等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手繪制“圓”這部分知識的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生繪制完成后針對學(xué)生的繪制成果在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正面評價，使學(xué)生在教師的評價中樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，構(gòu)建游戲化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，其不僅能使數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加活躍，還能夠使小學(xué)生保持高漲的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有助于提升小學(xué)生理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容與形式，在數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)中有效引入數(shù)學(xué)游戲，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確理解與深入掌握，并通過游戲培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識與競爭意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在寓教于樂的游戲化數(shù)學(xué)課堂中享受樂趣、收獲知識。

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