尤立杰 張凌志

摘? 要：課程思政是新時(shí)代知識(shí)教育與思政元素結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要載體，也是“守好一段渠，種好責(zé)任田”的重要抓手。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，課程思政取得突出的成果，但是也存在著打通“最后一公里”、教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制有待優(yōu)化等問(wèn)題。因此，以學(xué)生需求為切入點(diǎn)，在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，多渠道、多方法、多措施完善教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，使課程思政融入高校日常教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦、入心，提升學(xué)生的思想政治水平，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校課程；思政創(chuàng)新；立德樹(shù)人；實(shí)施路徑；課程思政

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S1-0077-04

Abstract： The ideological and political innovation in university courses is an organic combination of high education and ideological and political innovation in the new era. It is an important carrier for achieving the educational goals of the people. After the construction in recent years， the ideological and political innovation of university courses has achieved outstanding results， but there are also difficulties in opening up the "last mile"， such as the imperfect teaching design and the evaluation mechanism to be optimized. Therefore， the ideological and political innovation in university courses should be based on the needs of college students. It is necessary to improve the teaching design and evaluation system in multiple ways， methods and measures while optimizing the top-level design and improving the level of teachers. In a subtle way， the ideological and political innovation is integrated into the whole process of college teaching to promote the socialist core values to be deeply rooted in the hearts of the people， improve the ideological and political level of students， and achieve the goal of educating the people.

Keywords： college courses; ideological and political innovation; establishing moral integrity in cultivation; implementation path; ideological and political education in courses politics

第一作者簡(jiǎn)介：尤立杰（1981-），女，漢族，黑龍江泰來(lái)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)組組長(zhǎng)。研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)理論及國(guó)際貿(mào)易。

*通信作者：張凌志（1980-），男，漢族，山西大同人，博士，講師。研究方向?yàn)檎螌W(xué)理論。

新時(shí)代背景下，思想政治教育工作得到國(guó)家的高度重視。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在這次會(huì)議上明確提出各類專業(yè)課在重視知識(shí)理論教育的同時(shí)，要將思政元素融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，為規(guī)范高校課程思政建設(shè)，2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為課程思政建設(shè)確立了指導(dǎo)方針，明確了課程思政的任務(wù)、目標(biāo)、課程體系建設(shè)、評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制，《綱要》的出臺(tái)為高校的課程思政建設(shè)提供了具體的行動(dòng)準(zhǔn)則。2021年國(guó)家開(kāi)啟了課程思政示范課程與示范中心的申報(bào)工作。在一系列政策的推動(dòng)下，高校課程思政建設(shè)得到了快速發(fā)展，各類課程思政競(jìng)賽、示范課與示范中心應(yīng)運(yùn)而生，加快了高校課程思政建設(shè)的進(jìn)程，為未來(lái)的課程思政建設(shè)積累了豐富的成果。

一? 課程思政實(shí)施效果

（一）? 課程思政內(nèi)涵更加清晰

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政進(jìn)行了全方位、多角度的研究，認(rèn)為課程思政本質(zhì)上是一種新的教育理念，將思政元素與知識(shí)體系進(jìn)行融合并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[1]。課程思政是對(duì)專業(yè)課思想政治元素的挖掘、梳理、匯總，在課程教學(xué)中融入思想政治元素，幫助學(xué)生確立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要載體[2]?！毒V要》也明確提出，要根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人的重要抓手，其有別于思政課程，是不同專業(yè)的知識(shí)理論與思政元素有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)新，在思想政治內(nèi)容輸出中更多地呈現(xiàn)出隱性特征。而課程思政本質(zhì)特征是在專業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治元素，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）? 課程思政的價(jià)值引領(lǐng)能力不斷提升

青年一代是我國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，是國(guó)家穩(wěn)定、繁榮、發(fā)展的重要前提。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，人才培養(yǎng)逐漸向市場(chǎng)化傾斜，價(jià)值引領(lǐng)逐漸被淡化，知識(shí)傳授與思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏有效銜接。因此，如何將價(jià)值引領(lǐng)滲透到各科專業(yè)教學(xué)中去，成為了國(guó)家教育以及教師教學(xué)面臨的難題，而課程思政則成為解決此困境的重要抓手。課程思政以馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題展開(kāi)建設(shè)。在課程思政建設(shè)中，教師不斷挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提升了新時(shí)代大學(xué)生政治覺(jué)悟與品德修養(yǎng)，增強(qiáng)了“四個(gè)自信”。同時(shí)，也提高了教師的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。此外，各高校在課程思政建設(shè)中設(shè)立了學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)黨建工作與課程思政育人目標(biāo)的協(xié)同一致，不僅有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及時(shí)了解一線課程思政推進(jìn)現(xiàn)狀，更有利于及時(shí)了解學(xué)生所需，及時(shí)調(diào)整課程思政的實(shí)施辦法和措施，不但可以實(shí)現(xiàn)思想政治的價(jià)值引領(lǐng)，也保證了主流的意識(shí)形態(tài)在個(gè)專業(yè)課中的主導(dǎo)地位。

（三）? 課程思政與馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融合逐漸深化

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想再一次強(qiáng)調(diào)了馬克思主義在課程思政中的理論地位，并強(qiáng)調(diào)“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨”，在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義的重大問(wèn)題，解決新時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)根本問(wèn)題是課程思政的本質(zhì)任務(wù)。因此，高校課程思政是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和馬克思主義的科學(xué)引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展理論與中國(guó)新時(shí)代青年全面教育的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合的過(guò)程。在《1844年經(jīng)濟(jì)哲學(xué)手稿》中馬克思對(duì)勞動(dòng)對(duì)人類全面發(fā)展的重要作用進(jìn)行了全面分析，并在《共產(chǎn)黨宣言中》將人的全面發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的基本原則，指出“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[3]。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展包括勞動(dòng)能力、需求、社會(huì)關(guān)系、個(gè)性和人類層面上的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑就是通過(guò)教育活動(dòng)提升人的各種技能，從而提高人的綜合素質(zhì)能力。馬克思主義是新時(shí)代課程思政的理論根基，是課程思政落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在規(guī)定和必然選擇。首先，堅(jiān)持馬克思指導(dǎo)地位是課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的基本行為準(zhǔn)則和重要的理論指導(dǎo)。教師需要具備牢固的馬克思主義信仰，才能進(jìn)行人格的言傳身教，在教學(xué)過(guò)程中才能堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)，幫助學(xué)生修身立德、傳道解惑。其次，馬克思唯物主義辯證法和實(shí)事求是原則是新時(shí)代大學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)、思想進(jìn)行甄別和過(guò)濾的重要方法，讓學(xué)生能夠深究其根源、分析其表象，立場(chǎng)鮮明地幫助當(dāng)代大學(xué)生作出正確的價(jià)值選擇。第三，運(yùn)用由抽象到具體的方法，幫助教師充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，使思政元素可以與專業(yè)知識(shí)相融合，既符合我國(guó)新時(shí)代建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律的需要，又能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。

（四）? 課程思政建設(shè)初具規(guī)模

在《綱要》出臺(tái)后，2021年國(guó)家開(kāi)啟了課程思政示范課程與示范中心的申報(bào)工作，極大地激發(fā)了各高校課程思政的建設(shè)熱情。經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，全國(guó)現(xiàn)確定課程思政示范課達(dá)到699門，課程思政教學(xué)研究示范中心30個(gè)，各類平臺(tái)也開(kāi)設(shè)了課程思政專欄，如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的思政專題網(wǎng)，新華網(wǎng)開(kāi)設(shè)的全國(guó)高校課程思政教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)等。各類競(jìng)賽也進(jìn)行得如火如荼，兩年來(lái)我國(guó)23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市的高校分別開(kāi)展了形式多樣的課程思政競(jìng)賽活動(dòng)。在國(guó)家層面上各類比賽也層出不窮，如2019年“首屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽”，2022年度“覺(jué)醒杯”課程思政大賽等。多種形式的課程思政建設(shè)使課程思政的教學(xué)形式和教學(xué)方法得到了很大程度地豐富，為后續(xù)課程思政建設(shè)奠定了重要的基礎(chǔ)。

二? 課程思政實(shí)施困境

（一）? 打通“最后一公里”是關(guān)鍵

大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的生力軍，青年學(xué)生的思想政治素養(yǎng)是保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)大學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)社會(huì)主義事業(yè)，樹(shù)立正確的人生觀尤其重要。但是進(jìn)入新時(shí)代，世界環(huán)境復(fù)雜多變，在多元化思潮的影響下，當(dāng)代大學(xué)生在思想、情感、觀念、思維方式及心理上都與以往出現(xiàn)了很大區(qū)別。在此背景下，國(guó)家提出了課程思政教育，也賦予了課程思政重要的歷史使命。雖然從課程思政實(shí)施以來(lái)取得了豐碩成果，但是課程思政走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的“最后一公里”還有待進(jìn)一步打通，主要表現(xiàn)如下。

首先，課程思政與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)。現(xiàn)階段課程思政建設(shè)完成了頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)體系建設(shè)，但在教學(xué)實(shí)踐中大多停留在競(jìng)賽、比賽、中心建設(shè)等方面，而在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程思政的普及，“最后一公里”未打通。例如在各類比賽中，教師精心準(zhǔn)備一節(jié)或幾節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由評(píng)委和專家進(jìn)行評(píng)審，專家會(huì)從多個(gè)角度全方位對(duì)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括思政元素的合理性、與知識(shí)的相融性以及課程思政的顯性與隱性處理的是否得當(dāng)?shù)取２豢煞裾J(rèn)，專家評(píng)審為課程思政建設(shè)提供了重要依據(jù)。但是我們不能忽略的是，課程思政真正面對(duì)的受眾是學(xué)生，在進(jìn)行教法的精心設(shè)計(jì)后，能否符合學(xué)生的需求？在課堂上能否吸引學(xué)生？能否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這些問(wèn)題還有待在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證。而且教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，能否實(shí)現(xiàn)整本教材的知識(shí)體系與思想政治有效、無(wú)痕融合，是“最后一公里”建設(shè)的重要內(nèi)容。

其次，大學(xué)生個(gè)體需求有待進(jìn)一步挖掘。課程思政運(yùn)用多種方法，將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生思想政治水平。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)思想政治教育認(rèn)同度較高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)都較為認(rèn)同，但在學(xué)習(xí)獲得感上的評(píng)分相對(duì)較低[4]，認(rèn)為思政內(nèi)容對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)的幫助有限[5]。主要原因在于，我國(guó)大學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該包括兩方面：個(gè)體需求滿足和社會(huì)需求滿足。但是我國(guó)傳統(tǒng)教育視角主要以滿足社會(huì)需求為重點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體需求卻未得到足夠地重視，從而導(dǎo)致學(xué)生課程思政獲得感較低。對(duì)于學(xué)生而言，只有個(gè)體需求被滿足的前提下，社會(huì)需求才能被正確建立。這就要求課程思政在打通“最后一公里”中要以學(xué)生的個(gè)體需求為切入點(diǎn)，解決大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)中的“為了誰(shuí)”“我是誰(shuí)”“成為誰(shuí)”等問(wèn)題，才能讓學(xué)生思想得到升華，從而上升到社會(huì)需求的滿足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治水平的提升。

（二）? 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步深化

教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育系統(tǒng)化的重要前提，也是使學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期變化的重要方法。在課程思政建設(shè)中教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，其要求教師要根據(jù)學(xué)生需求及知識(shí)體系的特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，并將思政元素進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃與安排，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與知識(shí)體系的無(wú)痕融合，達(dá)到以知識(shí)體系為主線，思政內(nèi)容為輔線，產(chǎn)生“鹽溶于水”的效果。但是，在現(xiàn)階段課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，思政元素挖掘有待進(jìn)一步提高。為了推進(jìn)各學(xué)科思政元素的挖掘，《綱要》明確提出要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，尋找思政元素突破口。但在課程思政提出后，“什么是課程思政”是教育工作者面臨的主要困境。在最初的理解上，大家對(duì)課程思政元素的挖掘主要集中在黨的思想、社會(huì)主義制度等宏觀內(nèi)容上，這些確實(shí)是要傳遞給學(xué)生并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要內(nèi)容。但是由于太“高大尚”，產(chǎn)生了“虛大空”的問(wèn)題，不但沒(méi)有與知識(shí)體系內(nèi)容產(chǎn)生銜接，而且使學(xué)生在接收的過(guò)程中產(chǎn)生了抗拒心理，就如同學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生非常重要，家長(zhǎng)天天在學(xué)生面前進(jìn)行催促，不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而產(chǎn)生了逆反心理。

其次，思政元素融入的顯性特征太明顯。由于課程思政涉及所有的學(xué)科，知識(shí)體系復(fù)雜且龐大，特點(diǎn)各不相同，使得課程思政具有明顯的隱性特征。但是由于在思政元素的挖掘上存在局限，過(guò)于直接、直白的傳授方式使思政元素的融入過(guò)于牽強(qiáng)，造成“鹽”與“水”相容性較差的問(wèn)題。此外，由于教育者對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系掌握的深度不同，以及對(duì)課程思政理解上的偏差，也抑制了教師在課程思政上的創(chuàng)新性，因此，造成了思政元素具有較為明顯的顯性特征。

第三，思政元素融入的度有待進(jìn)一步把握。辯證唯物主義認(rèn)為，度是事物保持其質(zhì)的穩(wěn)定性的量的幅度，在任何事情上都要注意“適度”原則，也就是整體上把握“分寸”，掌握“火候”，“過(guò)度”和“不及”都是度沒(méi)有掌握好的表現(xiàn)。專業(yè)課思政元素的融入一樣也需要掌控好這個(gè)度。思政元素少，課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)則達(dá)不到要求；而思政元素融入過(guò)多，甚至掩蓋了原來(lái)學(xué)科知識(shí)體系，又產(chǎn)生了過(guò)猶不及的效果，如何掌握好這個(gè)度是現(xiàn)階段需要解決的重要課題。

（三）? 思政效果評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步完善

課程思政以教書(shū)育人為主要目的，圍繞學(xué)生業(yè)務(wù)能力和思想素質(zhì)而展開(kāi)系列教學(xué)活動(dòng)，教師教學(xué)能力和學(xué)生的獲得感和滿足程度是課程思政成功與否的重要標(biāo)志。因此，效果評(píng)價(jià)是課程思政建設(shè)成功與否的重要內(nèi)容。而從現(xiàn)階段我國(guó)課程思政建設(shè)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制中，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，對(duì)教師的評(píng)價(jià)范圍存在局限性。在現(xiàn)有的課程思政競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，主要考察教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念等，評(píng)價(jià)范圍較為集中，而教師對(duì)整本教材知識(shí)體系的熟悉程度，如何將教育理念滲透在教學(xué)中，在課堂中以什么樣的姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，以及教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的個(gè)性化需求等涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容較少。其次，學(xué)生的參與度不高，個(gè)性化評(píng)價(jià)缺失。由于課程思政還處于建設(shè)階段，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中普及，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與度不高，課程思政效果難以捕捉，可以檢驗(yàn)學(xué)生思政效果的機(jī)會(huì)較少。而對(duì)于課程思政的接受主體學(xué)生而言，個(gè)性化評(píng)價(jià)缺失。思政教育是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，效果體現(xiàn)在學(xué)生的言行上，看事物的角度上以及學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上，這些內(nèi)容具有隱蔽性很難進(jìn)行量化，課程思政是否滿足學(xué)生的個(gè)性需求及程度無(wú)從考量。

三? 課程思政實(shí)施的路徑優(yōu)化

（一）? 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)“最后一公里”

推進(jìn)課程思政系統(tǒng)化、規(guī)范化、普及化發(fā)展，需要從立德樹(shù)人的目標(biāo)出發(fā)，遵循教育、認(rèn)知和思想政治教育的規(guī)律，結(jié)合課程要求，在不改變課程屬性的基礎(chǔ)上，將知識(shí)、能力和價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合，使思政走入課堂，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！毒V要》強(qiáng)調(diào)，課程思政建設(shè)需要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，從整體上進(jìn)行把握，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容。因此，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和政策推動(dòng)是課程思政“最后一公里”建設(shè)的重要保障。在國(guó)家層面，出臺(tái)課程思政走入實(shí)際教學(xué)課堂的相關(guān)政策，為課程思政走入課堂提供相應(yīng)的政策指導(dǎo)、路徑支持、鼓勵(lì)措施，以政策促進(jìn)課程思政在日常教學(xué)中的推廣及普及。而在高校層面上，加強(qiáng)高校課程思政頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)校黨委書(shū)記、院領(lǐng)導(dǎo)、專家委員會(huì)、教研室、學(xué)生代表建立“一線五環(huán)”的工作格局，實(shí)現(xiàn)“建-教-評(píng)”一體化，不僅可以加強(qiáng)黨組織對(duì)課程思政的引領(lǐng)作用，還可以做到上下“一盤棋”，形成決策-教授-評(píng)價(jià)-決策的評(píng)教回路。

（二）? 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，提高教師隊(duì)伍思想政治水平，深化教育理念。以馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和《習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述》為指導(dǎo)，培養(yǎng)一支政治強(qiáng)、有情懷、視野廣、嚴(yán)于律己及具有人格魅力的新時(shí)代教師隊(duì)伍。而在教學(xué)中，應(yīng)深化教師隊(duì)伍教育理念建設(shè)，以全面貫徹黨的基本方針為總要求，以立德樹(shù)人為己任，從教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生需求為突破口，用理念指導(dǎo)方法和行動(dòng)，培育好新時(shí)代的接班人；其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建職稱結(jié)構(gòu)合理，年齡分布均衡的“成長(zhǎng)-成熟-提升”三階段互助式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聚焦課程思政關(guān)鍵領(lǐng)域和教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重理念講方法，加強(qiáng)課程思政建設(shè)的深度與廣度。第三，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在思政元素挖掘上，結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求和社會(huì)需求，借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，以學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困境為切入點(diǎn)，以結(jié)合實(shí)際、符合學(xué)科要求、實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)為原則，挖掘與知識(shí)體系相融的思政元素。而在思政元素融入方面，即要突出課程思政的隱性特點(diǎn)，又要把握好思政元素融入的度，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（三）? 全方位、多措施優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系建設(shè)是立德樹(shù)人成果的重要檢驗(yàn)，也是課程思政實(shí)施效果的重要體現(xiàn)。因此，課程思政評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以立德樹(shù)人為基本準(zhǔn)則，結(jié)合高校教育教學(xué)、日常管理、環(huán)境塑造等方面進(jìn)行課程思政效果評(píng)價(jià)。而在考核內(nèi)容的設(shè)置上著重突出理念教育、道德培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造等方面。除了對(duì)高校課程思政教育的體系建設(shè)，還應(yīng)該引入學(xué)生思想政治狀況跟蹤考核機(jī)制。由于思想政治塑造是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，學(xué)生思想道德素質(zhì)具有隱蔽性，所以捕捉學(xué)生的思想道德水平提升，采取多種手段是必要前提。首先，思想變化體現(xiàn)在行動(dòng)上，針對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上的量化和教師實(shí)際教學(xué)效果的反饋。其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生更多的思想內(nèi)容體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中。因此以大數(shù)據(jù)為前提，利用數(shù)據(jù)抓取和挖掘技術(shù)，以教育主體、教育環(huán)境和教育受眾為要素，建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，挖掘潛在的效果因素。第三，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，全方位、多角度考察教學(xué)主體和受眾。

四? 結(jié)束語(yǔ)

教育是我國(guó)立國(guó)之本，高校則肩負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)人才的重任，課堂是立德樹(shù)人的重要抓手，而課程思正則是將教育和黨的需要結(jié)合為一體的重要紐帶。由此可見(jiàn)，做好課程思政是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、國(guó)家需要和高校培養(yǎng)相統(tǒng)一以及教育過(guò)程和教育目的相同一的重要途徑。鑒于現(xiàn)階段我國(guó)課程思政存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、打通“最后一公里”、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面進(jìn)一步完善。在此基礎(chǔ)上，助力高校培養(yǎng)出思想政治過(guò)硬、技術(shù)精湛的新一代中國(guó)知識(shí)青年。

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